Для организации обучения детей необходимо понимать особенности их мотивации, использовать знания о психологических особенностях развития.
Внешняя и внутренняя мотивация представляют два различных подхода к стимулированию и поддержке детей в обучении.
Они не являются взаимоисключающими и могут сосуществовать одновременно.
Внешняя мотивация (Получение внешних поощрений: похвала, награды, призы, оценки).
- Дети, мотивированные внешне, стремятся достичь цели, чтобы получить признание или удовлетворить ожидания окружающих. Такие дети часто испытывают давление стараясь выполнить требования, установленные другими людьми.
- Внешняя мотивация обычно направлена на достижение конкретных результатов или целей в краткосрочной перспективе. Дети могут быть мотивированы только для того, чтобы выполнить задачу или получить награду, их интерес может угасать после получения поощрения.
Внутренняя мотивация (Основана на внутреннем чувстве удовлетворения, радости и интереса, связанном с самим процессом обучения и достижением целей).
- Дети, мотивированные внутренне, испытывают радость от обучения и стремятся расширить свои знания и навыки. Данная мотивация часто связана с самоорганизацией.
- Данный вид мотивации способствует развитию долгосрочного интереса к обучению и стремлению к постоянному самосовершенствованию. Дети остаются заинтересованными даже после достижения конкретной цели.
Мотивация обучающихся младшего школьного возраста - это оценка результатов деятельности (отметка), которая выступает в роли поощрения.
От оценки педагога зависит самооценка обучающихся.
Педагог должен стараться помочь обучающимся приобрести навыки адекватной оценки собственной учебной деятельности.
Оценка педагога должна быть содержательной, обучающийся должен понимать, почему выставлена та или иная отметка в журнал, педагог должен объяснить, какие положительные аспекты и недостатки есть в работе обучающегося.
Мотивация обучающихся среднего школьного возраста - это стремление приобрести общественную значимость.
У обучающихся формируется внутреннее стремление к самостоятельному познавательному поиску, постановке учебных целей.
Подростки подвергают сомнению многие факты в рассказе педагога, поэтому учебная информация должна быть доказательной и убедительной. Педагог должен обладать глубокими знаниями и владеть научной аргументацией.
Важным фактором мотивации подростков является наличие ситуации успеха. Необходимо принимать во внимание, что прекращение занятий может произойти из-за страха перед неуспехом на уроке.
У подростков затруднения в учебе могут спровоцировать сильные негативные эмоции, поэтому при общении с обучающимися необходимо тщательно подбирать слова, особенно в случае критики.
Эффективным способом создания ситуаций успеха является использование дифференцированного подхода при разработке заданий и проведении уроков, исследовательской, лабораторно-семинарской форм организации обучения.
Мотивация обучающихся старшего школьного возраста - это профессиональное самоопределение.
Обучающиеся старшего школьного возраста в большей степени ориентированы на профессиональное самоопределение, проявляют высокую избирательность к изучаемым дисциплинам.
Мотивация обучения за «отметку» теряет актуальность, для старшеклассников важнее возможность применения полученных знаний в своей будущей деятельности.
Обучающиеся данного возраста обладают более высоким (по сравнению с подростками) уровнем самоконтроля и саморегуляции, у них лучше развито абстрактно-логическое мышление.
При организации обучения детей разного возраста необходимо планировать не только непосредственное содержание урока, но и создавать образовательную среду.
Должна быть продумана возможность организации поддерживающей обратной связи, формирования комфортной для обучающегося образовательной среды.
Мотивация трудных подростков может быть сложной задачей, поскольку они могут испытывать различные проблемы, включая низкую самооценку, отсутствие интереса к учебе, социальную изоляцию или негативное поведение.
Приемы мотивации трудных подростков:
- Установление реалистичных и достижимых целей.
- Индивидуальный подход.
- Установление доверительных отношений.
- Поощрение и признание.
- Практическое применение знаний.
- Участие в принятии решений, самоуправление.
- Поддержка со стороны родителей и педагогов.