Одно из регулярно повторяемых обвинений ЕГЭ состоит в том, что наша школа слепо, бездумно, некритично заимствовала тесты, которые выполняют американские школьники, и сделала эти тесты не только достаточно формальной проверкой знаний, но и путём поступления в вузы для получения высшего образования.
Но деятели министерства образования упустили из вида очень важную составную часть пути в американский вуз: да, при поступлении в вуз необходимо сдать результаты стандартизированных тестов SAT (эквивалент ЕГЭ), но это только один элемент из огромного списка характеристик и документов, которые нужно сдать при поступлении.
Кроме этого, необходимо представить школьные оценки, написать эссе на заданную тему, отправить мотивационное письмо в адрес учебного заведения.
Часто вузы запрашивают пример значительной по объёму письменной работы, выполненной в школе. И обязательно в резюме нужно показать, что ты разносторонний и талантливый человек с необычными хобби, поскольку университеты всегда интересуются тем, как ты проводишь свое свободное время за пределами школьных аудиторий. Это называется extracurricular activities – занятия, выходящие за рамки школьной программы.
Есть особенность в американской системе, которая совершенно не подходит нашей школе: одна из основных американских ценностей – это независимость и умение критически мыслить. В обществе, в бизнесе, в образовании очень ценятся оригинальные и новые идеи, так что школы стараются создать все условия для развития такого рода мышления и оригинальности. Это очень важный навык для того, чтобы стать успешным в американском обществе.
В нашей школе учителя гуманитарного направления повторяют выпускникам открытым текстом: не выпендривайтесь, пишите то, что излагают школьные учебники! На ЕГЭ по литературе не вздумайте писать о произведениях, недавно появившихся, не говорите об авторах, вызывающих споры, не нарывайтесь – доказать вашу правоту на апелляции будет практически невозможно!
В американских вузах результаты стандартизированных тестов имеют значение, но когда перед приемной комиссии два очень сильных кандидата с отличными результатами стандартизированных тестов и с отличными оценками, выберут того, что сделал что-то очень интересное и написал об этом яркое и необычное резюме. Ищут особенных, уникальных абитуриентов, которые способны доказать, что они инноваторы. Это ценность, провозглашенная в обществе США и в университетах, поэтому это является ценностью и в школах.
Подходит это для наших школ? Да у нас до сих пор ставят ученика на место фразой: «Ты что, самый умный?»
Именно для выявления талантливых, независимых, креативных учеников вобразовательных системах многих зарубежных стран накоплен большой опыт по использованию проектного метода в обучении. Данный метод является альтернативой традиционному лекционному обучению: он «помогает сблизить теоретический учебный материал с реальной жизнью; меняет роли учеников и учителей: обучающиеся становятся активными полноправными субъектами образовательного процесса, а педагоги организуют, курируют и направляют этот процесс, а не транслируют готовую информацию».
Приказ Министерства просвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» утвердил положение о групповых и (или) индивидуальных учебных исследованиях и проектах обучающихся 10–11 классов. Согласно этим документам, проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе подразумевает решение актуальной проблемы в рамках интересов обучающихся. Такая деятельность направлена на достижение социально значимых результатов.
Цель проектной деятельности – погружение учащихся в тему проектной задачи, умение использовать проектные технологии и развитие проектных компетенций.
Приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности на уровне среднего общего образования названы социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное и информационное.
В США проектная деятельность позволяет хорошо сдать все стандартизированные экзамены с высокими баллами, и быть уникальным и оригинальным новатором. И многое из этого в США определяется доступом к определенным ресурсам в зависимости от возможностей родителей. Дело в том, что школы в Америке привязаны очень строго к определенным районам и финансируются налогом на недвижимость – в богатых районах налог выше, и школы финансируются лучше. Все это влияет и на результаты стандартизированных тестов, и на программы, которые стимулируют креативность, и на проектную деятельность.
Поэтому, если позволяет финансирование, ученики проводят эксперименты, моделируют процессы, изучают влияние различных факторов на объекты. Например, в Deerfield Academy ученики проводят генетические и неврологические эксперименты на мушках-дрозофилах, тестируют воздействие витаминов, белков и аминокислот при патологиях.
Преподаватель Джейсон Мартин создал вместе с учащимися проект «Класс на колёсах», который доставляет 3D-принтеры, лазерные резаки и пилы, а также ноутбуки в школы районов с низким уровнем дохода. Ученики решают проектные задачи, например, создают камеру для видеооператора, у которого от рождения нет рук.
Нужно напоминать о том, как финансируются школы в РФ?
Мы недавно перешли на использование проектной деятельности в качестве обязательной составной части обучения, а в западной системе образования проектные методики стали подвергаться частой критике, что обострились противоречием между их идеей (сделать обучение более гибким и интересным) и требованиями «социальной эффективности». Ученик должен выполнить проект, который одновременно будет интересен для него, но при этом представлять интерес для общества (хотя бы для какой-то его части: школы, микрорайона, горда).
Есть ещё одна проблема: учителя (и руководители образования прежде всего) по-прежнему делают вид, что все наши дети и хотят, и способны овладеть всем объёмом учебной программы. В Англии, Франции, ФРГ и других западноевропейских странах дети очень рано, иногда сразу же после двух-четырёх лет обучения в начальных классах распределяются по разным типам школ.
Одна часть, меньшая, направляется в академические школы, готовящие в высшие учебные заведения. Так, около 10-15% детей Англии идут в грамматические школы, Франции – в лицеи, ФРГ – в гимназии.
Большая же часть детей, главным образом детей из семей, где родители имеют невысокий уровень и образования, и доходов, направляется в школы-«тупики», не дающие выхода к более высоким ступеням обучения. Это – современные школы в Англии, народные в ФРГ, повышенные начальные во Франции. У них иные задачи, другие учебные программы, чем в академических: дать базовый уровень образования и передать учеников в образовательные учреждения, где готовят специалистов массовых профессий, не требующих особого интеллекта.
Наши ученики (кроме тех не слишком многочисленных, кто ходят в элитные платные школы) учатся в самых обычных школах, где тоже должны выполнять некие проекты, где решают «актуальные проблемы в рамках интересов обучающихся», при этом их деятельность «направлена на достижение социально значимых результатов».
А поскольку у школы нет денег на «генетические и неврологические эксперименты на мушках-дрозофилах», или «тестирование форсунок, которое позволяет оценить их работоспособность и выявить неисправности, нарушающие баланс топливно-воздушной смеси, что приводит к потере мощности, повышенному расходу топлива и другим проблемам с двигателем в интересах ЯМЗ», или провести «сравнительный анализ наконечников стрел, найденных при раскопках средневекового Ярославля», то остаётся идти самым простым (по необходимости) путём.
То есть ученики должны найти тему проектной работы, но такую, которая не потребует сложных исследований, требующих значительного времени и определённого финансирования.
Кстати, учитель в проекте определяется как куратор, наставник, тьютор, научный руководитель – всё это за счёт личного времени учащегося (как говорила Сова из историй о Винни Пузе, «безвозмездно, то есть даром».
И учитель со своими подопечными начинает придумывать проектную деятельность. Автор из врождённой вредности залез на сайт департамента образования и науки г. Москвы, порылся и нашёл темы проектных работ учеников 10-11 классов.
Итак, литература,
1 тема: Особенности литературы 20 века (открываешь интернет, скачиваешь список: «Феномены русской литературы XX – начала XXI века» под ред. Т. В. Мальцевой; «Русская литература XX века: закономерности исторического развития». Л. Н. Анпилова и др.; «История русской литературы XX века». О. Ю. Осьмухина и др., выбираешь 2 не самые толстые, сканируешь вразбивку 30 страниц, скачиваешь несколько иллюстраций – для презентации, на всё отводишь неделю на весенних каникулах, и проект сделан! Понятно, что ничего нового ученик сказать не сможет, если он не гений, но не в этом цель, а в том, чтобы представить для отчёта некий солидный текст по данной теме!)
2 тема: Любовная лирика А.С. Пушкина (тема настолько проработана, что нового не сможет сказать не только ученик, но и профессор, но... 30 страниц, цитаты из стихов, ссылки на литературоведов и вставленные в текст время от времени фразы: «Мне кажется, что стихотворение с особым чувством выражает... Убеждён, что лирический герой в этих строчках тождественен внутреннему голосу самого автора... и ещё несколько подобных – и проект завершён!)
3 тема: Биография и творчество Шукшина В.М. (Можно повторить: тема настолько проработана, что нового не сможет сказать не только ученик, но и профессор, но... 30 страниц – – и проект завершён!)
4 тема: Лауреаты Нобелевской премии по литературе (СССР). (Всё предельно просто: интернет, справки о каждом, несколько страниц на тему дискуссии, насколько премии соответствовали художественным достоинствами или были вызваны политическими причинами. Работа делается за несколько дней, что здесь можно отнести к самостоятельной деятельности?)
Остальные темы, найденные автором на сайте, точно такого же уровня: «Образ Петербурга в творчестве Ф.М. Достоевского», «Русские былины», «Смерть Есенина», «Женщины в русской истории (на примере Зинаиды Волконской)» и т.д. Весь труд в таких проектах – найти, скопировать, собрать в текст и создать презентацию. Всё!
Что? Давайте отменим ЕГЭ и на основании таких «проектов» будем зачислять в вузы? Или пусть школьные учителя проводят экзамены, ставят оценки, а уж по этим оценкам станем зачислять в вузы? Сказать, сколько будет отличников и Золотых медалей? Или опять пусть преподаватели вузов проводят экзамены? Хотите снова увидеть объявления: «Доцент вуза гарантированно готовит к поступлению»?
И не нужно гневно восклицать: «Афффтарок всё врёт, в советских вузах не было взяток, вот я поступила честно!» Честь Вам и хвала, только во всех школах переписывались медальные работы, на каждом экзамене отворачивались, чтобы, не дай бог, не увидеть шпаргалку, а в вузах перед экзаменаторами лежали списки тех, кто должен получить «5».
Напомню, что ЕГЭ ввели не потому, что кто-то в министерстве сошёл с ума или был очарован (подкуплен!) американской системой тестов – просто уровень коррупции при борьбе за золотые медали в школе и при проведении вступительных экзаменов в вузах был запредельным – ЕГЭ посчитали меньшим из бед!
А проекты... Министерство играет в «новаторов на мировом уровне», учителя послушно выполняют, ученики принимают как данность, от которой не уйти, и всё это называется «учебно-воспитательный процесс».