Личный опыт взаимодействия с коррекционной школой 5 вида. Честный взгляд на все аспекты: от тернистого пути поступления и учебного процесса до атмосферы, квалификации педагогов и влияния на эмоциональное состояние ребенка.
Привет, друзья! Сегодня я хочу поделиться с вами очень личной историей нашего недолгого, но показательного опыта обучения сына в коррекционной школе 5 вида, или, как ее чаще называют, логопедической. Как я уже рассказывала в предыдущих статьях, прохождение ПМПК было моим осознанным шагом с целью перевода ребенка в такую школу. Мы прошли через все этапы: от отчаянных поисков места до принятия сложного решения. И сегодня я расскажу вам обо всем честно, без прикрас.
Как мы туда попали (или почему не остались)
Найти место в коррекционной школе 5 вида в нашем городе с населением в 600 тысяч оказалось настоящим квестом. В городе две такие школы, и обе переполнены. Когда я впервые обратилась к директору одной из них - свободных мест не оказалось. Директор второй школы даже не пустила меня на порог, выкрикнув: «Несите ПМПК, потом будем разговаривать!»
Я уперлась: Вооружившись заключением ПМПК, я снова отправилась на «охоту» за местом. В школе в нашем районе снова услышала знакомое: «Мест нет, запишем вас в очередь». А вот вторая, хоть и находилась в часе езды, «вроде» была готова нас принять. Но с одним огромным, «но»: только в первый год первого класса! И это, при их пятилетней началке, означало бы для нас фактически три года обучения в первом классе. Пугало!
Тогда я записалась на прием к руководителю департамента образования нашего района. Именно благодаря ее участию и настойчивости нам удалось найти вариант обучения в коррекционной школе в нашем же районе – за что я ей, конечно, безмерно благодарна. Место было добыто с огромным трудом и упорством.
Учебный процесс и атмосфера
Первое, что бросилось в глаза, – это невероятно разнообразный контингент детей. В нашем классе были ребята со сложнейшими речевыми нарушениями: у кого-то речь была абсолютно неразборчивой, кто-то общался жестами. На их фоне мой ребенок, несмотря на свои особенности, казался настоящим гением.
Нас взяли в первый класс второго года обучения, так как мы переходили из второго класса обычной школы. И вот тут начался настоящий шок. В нашей предыдущей школе мы уже считали в столбик до ста, а здесь программа начиналась со счета до 10 и второй части прописей. Для нас это был ощутимый откат назад, обнуление всех тех достижений, которых мы с таким трудом добивались.
Индивидуальный подход и квалификация педагогов (особенно в отношении дислексии)
Самым большим камнем преткновения стал вопрос работы с дислексией. Логопеды школы, безусловно, профессионалы в работе со сложными речевыми нарушениями. Но, как выяснилось, они не имели опыта работы с дислексиками. На мой прямой вопрос, как они планируют корректировать сложности с чтением и письмом, мне ответили: "Больше читать и писать". На тот момент я уже хорошо понимала, что это совершенно неверный подход к обучению детей с дислексией. Для них количество редко переходит в качество, а чаще вызывает лишь сильнейшую демотивацию и отвращение к учебе. Этот момент стал одним из решающих факторов, почему впоследствии мы вернулись в свою старую школу.
Режим дня и эмоциональное состояние ребенка
Еще один важный аспект – режим работы школы. Сын должен был находиться там с 8 до 17 часов. Он очень уставал. Его эмоциональное состояние тоже сыграло роль в моем будущем решении отказаться от этого варианта.
Что понравилось в режиме и оснащении:
• Дополнительные занятия: Ритмика, лепка, рисование, работа с логопедом и психологом – все это проводилось в школе абсолютно бесплатно. (Занятия идут регулярно после учебного процесса, вот почему дети в школе находятся до 17:00)
• Питание и прогулки: Предусмотрена прогулка для начальной школы и двухразовое питание (завтрак и обед) – тоже бесплатно.
• Оснащение: Кабинеты, раздевалки, общее оснащение, мягкая зона – все это было на порядок выше и интересней среднестатистической районной школы. Это, безусловно, большой плюс для детей с особыми потребностями.
Социализация
В коррекционной школе, где дети обычно находят понимание среди сверстников с похожими особенностями, мой сын столкнулся с неожиданной проблемой. Разрыв в уровне развития речи и восприятия программы с одноклассниками был слишком велик. Он не мог найти друзей. «Они странные, я совсем не могу понять, что они хотят сказать, не понимаю, как вообще их понимает учитель», – отвечал он, когда я спрашивала о ребятах.
Уже через неделю классный руководитель пригласила меня на беседу. Она прямо сказала: «Вашему сыну не место в этой школе. Да, у него есть сложности с письмом и чтением, но они решаемы. Требуйте, больше занимайтесь. Тут ему скучно, вы теряете время».
Эти слова, вкупе с моими собственными сомнениями и мнением логопеда, укрепили решение вернуться в нашу прежнюю школу по программе инклюзии.
Квест №2: Возвращение в свою школу
Хотя мы отсутствовали всего две недели, возвращение оказалось непростым. Пришлось повторно проходить ПМПК и менять заключение с 5-го на 7-й вид (ЗПР), поскольку наша школа категорически отказывалась принимать ребенка с «тяжелым» диагнозом. До сих пор жалею, что тогда пошла на уловки школы и изменила заключение – в будущем это аукнется нам негативно. Но на тот момент этот вариант казался единственно верным.
Огромная благодарность нашему классному руководителю: если бы не она, если бы не взяла нас «под свою ответственность» и не вступилась за ребенка – руководство школы категорически были против нашего возвращения. Неудобные дети, увы, никому не нужны.
Мои выводы и рекомендации
Место, добытое с таким трудом, увы, не принесло нам желаемых результатов. Уже через две недели обучения я поняла, что нам срочно нужно возвращаться назад в свой класс. Здесь нам просто не могли помочь с нашими специфическими трудностями, связанными с дислексией.
Возможно, если бы мы попали в эту школу изначально, в первый класс, и пошли в темпе коррекционной программы, ситуация была бы иной. Но даже в этом случае я не уверена, что это был бы оптимальный путь для нас.
Я хочу подчеркнуть: это отличная школа, но она предназначена для работы с другими, более сложными нарушениями, чем те, с которыми столкнулись мы. Она идеально подходит для детей с тяжелыми нарушениями речи, которым нужна очень медленная и последовательная проработка базовых навыков. Для нас же это оказался откат назад, а не шаг вперед.
__________
Давайте вместе искать ключ к успешному обучению детей с дислексией. Подпишитесь на канал: делюсь своим опытом и с радостью отвечаю на вопросы!