Сталкиваюсь на диагностике по русскому языку с тем, что у многих ребят не хватает словарного запаса, воображения и фантазии, ребята не могут понять суть текста, озаглавить рассказ, составить план текста. Дальше это распространяется на понимание условия текстовых задач по математике. В итоге ребята к 8-9 классу имеют сложности с аттестацией и ОГЭ.
Сейчас нейрокоррекцию и психологию особенно важно встраивать в обучение школьников, как и работу с устранением гаджетозависимости, переключение на любимые занятия, хобби и интересы.
Что мы делаем на занятиях по русскому языку с ребятами по работе с текстом и речью:
- придумывание текста по специальным таблицам - кто? что ? делает? где, когда, почему, зачем и др? структура предложения
- работа со структурой текста
- работа с текстом - сюжет по картинкам
- придумывание продолжение рассказа
- работа со словарным запасом
- поиск синонимов, антонимов
- игра в ассоциации
- составление слов из большого слова
- поиск слов внутри других слов
- растормаживание речи и стимулирование говорения, такие ребята молчат, не могут ответить на вопросы, частый ответ "не знаю", они не могут попросить помощи, часто уходят в отрицание
- чтение вслух
- работа с пониманием отдельных слов
- встраивание образов и картинок для улучшения воображения
- поиск в тексте ответов на вопросы
- упражнения на удержание внимания и умение сосредоточиться
- написание сочинений
- восстановление логических связей, очередность предложений
- упражнение на развитие орфографической зоркости
- ребусы, шифры, составление и отгадывание кроссвордов
- высказывание своего мнения, подведение итогов.
Непонимание прочитанного текста может быть признаком дислексии — расстройства, связанного с нарушением способности человека правильно читать, писать и понимать то, что написано. Чтобы помочь ребёнку с дислексией, важно делать чтение и разбор текста интересным и проводить его в комфортной и поддерживающей обстановке.
Что может указывать на дислексию
Еще в дошкольном возрасте могут быть следующие трудности:
- ребенок не может держать ложку правильно , неправильно захватывает карандаш и ручку;
- он плохо различает и воспроизводит звуки (например, парные буквы);
- речь развивается медленнее, чем у сверстников;
- возникают сложности при чтении и письме;
- ребенок может неохотно говорить, немногословен.
Ребенок также может испытывать зрительно-пространственные и моторные сложности:
- проблемы с развитием мелкой моторики (например, с завязыванием шнурков);
- не может правильно повторить серии ударов карандашом по столу с длинными и короткими интервалами;
- может игнорировать стоящие слева от центра страницы знаки, буквы и даже страницу.
У него нарушены речевые (устные и/или письменные) и слуховые навыки:
- при чтении и письме он переставляет, пропускает или не дописывает буквы и слоги, искажает слова, добавляет к ним лишние буквы и слоги;
- не может правильно в заданном порядке повторить несколько цифр;
- у него возникают трудности с запоминанием букв, слов и понятий;
- отказывается читать вслух;
- видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры);
- не может определить границы слов и предложений.
Кроме того, у ребенка могут быть нарушены ориентация и память:
- он путается во временах года, днях недели или времени суток;
- трудно ориентируется в понятиях «право — лево»;
- плохо запоминает стихотворения или таблицу умножения;
- у него наблюдаются проблемы с короткой памятью.
Еще ребенок может испытывать сложности с усидчивостью, концентрацией внимания, терпением и организацией:
- отвлекается, тяжело сосредотачивается;
- ему трудно организовываться и соблюдать инструкции;
- он теряет школьные принадлежности и прочие вещи, забывает про задания;
- на занятиях может выкрикивать ответ до окончания вопроса учителя;
- перебивает, когда говорят другие, ему трудно дождаться своей очереди.