Коэффициент доучиваемости (student retention rate, completion rate, graduation rate) широко используется в мире для разных оценок деятельности университетов. В Китае [1] это один из ключевых показателей эффективности деятельности университета. В США [2] этот показатель рассчитывается уже более пятидесяти лет и служит одним из важнейших индикаторов при составлении глобальных университетских рейтингов. Анализ данных мониторинга вузов РФ, проведенный автором [3], показал отсутствие данного критерия оценки образовательных учреждений высшего образования не только среди восьми основных показателей, но и среди десятков дополнительных. Тем не менее этот показатель можно рассчитать, проанализировав доступные данные ВПО-1, ежегодно публикуемые Министерством науки и высшего образования Российской Федерации. Отмечу, что в отечественные авторы чаще используют в своих работах термин "отчисление", но в данной работе важен именно обратный коэффициент. Кроме того, на основе этих данных не сложно посчитать и конкурс по годам на каждое из направлений подготовки. Данные по приему в российские вузы содержатся и в ежегодном докладе НИУ Высшая школа экономики «Качество приема в российские вузы». В данной статье будет использовано разделение направлений подготовки, принятое в этом докладе. В своей работе Пугач [4] анализирует коэффициент доучиваемости по направлениям подготовки в вузах РСФСР в советский период, справедливо отмечая, что с девяностых годов двадцатого века такой анализ относительно отдельных образовательных учреждений провести невозможно, так как в настоящее время большинство университетов готовят студентов по разным направлениям. Исходя из этого в этой статье будут проанализированы именно обобщенные данные по направлениям подготовки, а не по отдельным образовательным учреждениям.
Двигаясь от общего к частному, проанализируем данные ВПО-1 за 2024 год и определим конкурс на бюджетные места по направлениям подготовки в бакалавриате и коэффициент доучиваемости по этим направлениям, сопоставим эти данные с конкурсом на бюджетные места в 2020 году. На диаграмме 1 показано это распределение.
На диаграмме видно, что подавляющее большинство технических направлений подготовки расположены в левом нижнем углу этой диаграммы и отличаются низким конкурсом и низким коэффициентом доучиваемости. То есть эти направления подготовки характеризуются низким «спросом» среди населения и высокой заинтересованностью государства в подготовке специалистов по данным направлениям. Отметим, что так как анализировался исключительно бакалавриат, на диаграмме нет направлений подготовки уровня специалитета, например, большинства программ подготовки медицинского персонала, за исключением сестринского дела.
Обратимся теперь к направлениям подготовки с наименьшим коэффициентом доучиваемости (КД) в 2024 году. В таблице 1 приведены данные по направлениям подготовки с коэффициентом менее 55%. Высокие цифры конкурса связаны с методикой расчета данных, учитывается общее количество поданных заявлений на данное направление, при том, что в настоящее время каждый абитуриент может подать одновременно до пяти таких заявлений в каждый из пяти выбранных вузов.
Сравним эти данные с направлениями подготовки, у которых КД больше 90%. Они приведены в таблице 2.
Очевидно, что в первой таблице аутсайдеров есть только технические, аграрные и инженерные направления, а во второй только «гуманитарные».
Особый интерес представляет собой динамика изменений и контрольных цифр приема и коэффициента доучиваемости по приоритетным для страны направлениям подготовки. Рассмотрим эти данные для всей страны в целом, а также на примере Красноярского края и Москвы. Для примера возьмем три направления: металлургия, машиностроение и радиотехника. По каждому из этих направлений общее число бюджетных мест на первом курсе превышает 1500 человек.
На примере металлургии видно, что идет непрерывное снижение как коэффициента доучиваемости, так и абсолютного числа выпускников по данному направлению подготовки вне зависимости от числа набранных студентов первого курса. При этом разница в КД между региональными и московскими вузами значительна и превышает 10%. Посмотрим, появляются ли эти тенденции в другом важном для страны направлении подготовки, машиностроении.
Отметим, как и в случае с металлургией данные за 2021 не содержат собственно коэффициент доучиваемости, это отношение студентов выпускного четвертого курса в 2024 году к числу принятых в 2025. Хорошо видно, что для сохранения бюджетного финансирования по данным направлениям подготовки учебные учреждения всеми силами сохраняют списочную численность контингента до выпуска. При этом данные по другим годам показывают устойчивую тенденцию к снижению числа окончивших данную образовательную программу на федеральном уровне. Пример Красноярского края так же подтверждает этот тренд в целом. Увеличение числа зачисленных на обучение в 2020 году на 25 человек, привело к увеличению выпуска на 5 человек, то есть КД снизился более чем на 10%. Наоборот, в Москве, снижение числа принятых на обучение, привело росту коэффициента доучиваемости и к фактическому увеличению числа выпускников.
Не менее важна для страны в настоящее время подготовка специалистов по радиотехнике. Вот данные по этому направлению подготовки.
Отметим, что и это направление подготовки демонстрирует те же тренды. При этом видно, что резкое снижение приема, например в Красноярском крае в 2016 году на 55% ведет к росту КД, в данном случае на 14%. Ровно такая же тенденция видна и в данных по стране в целом.
Иначе выглядит зависимость набора и КД по приоритетным для абитуриентов направлениям подготовки. Рассмотрим на примере одного из самых массовых специальностей - экономики.
Видно, что резкое сокращение числа бюджетных мест привело к повышению коэффициента доучиваемости, который и так был очень высоким. Такая же картина наблюдается в Красноярском крае и Москве. При этом коэффициенты доучиваемости по высоко востребованным у населения направлениям подготовки в столичных и региональных вузах практически не отличаются.
Заключение
Проведенный анализ показывает, что принятые на федеральном уровне решения об увеличении числа бюджетных мест по приоритетным для страны техническим направлениям подготовки не приводят к пропорциональному росту числа подготовленных специалистов, а в некоторых случаях ведут и к снижению числа выпускников. Кроме того, по данным направлениям подготовки наблюдается существенный разрыв в КД между региональными и столичными образовательными учреждениями. В столичных вузах коэффициент доучиваемости в среднем выше на 10%. Причина такого явления прежде всего в снижении конкурса на данные бюджетные места и как следствие набор на образовательные программы слабых абитуриентов, как поступающих по баллам ЕГЭ, так и по результатам внутренних испытаний с дипломом СПО.
Таким образом, государство увеличивая число бюджетных мест по важным для страны направлениям подготовки, по сути, не решает поставленную задачу увеличения числа востребованных специалистов.
Среди возможных вариантов решения можно предложить следующие:
1. Увеличение срока обучения на программах бакалавриата (или как их там еще назовут) до пяти лет с превращением первого курса в подготовительный факультет для ликвидации пробелов в базовой подготовке у большинства абитуриентов и с возможностью зачисления сразу на второй курс студентов с высокими баллами ЕГЭ.
2. Внедрение специальных практик работы со слабыми студентами. Такие подходы описаны в как в зарубежной, так и в отечественной литературе [5,6] и требуют существенных усилий от университета.
3. Сокращение набора на бюджетные места по инженерным специальностям, с пропорциональным увеличением финансирования каждого бюджетного места, с тем, что бы вуз мог увеличить затраты на подготовку каждого будущего инженера, укрепляя материально-техническую базу и уровень оплаты труда преподавателей. С учетом появления конкурса и повышения качества абитуриентов это не приведет к сокращению числа выпускников.
4. Кардинальное улучшение качества подготовки школьников по естественно-научным дисциплинам. Эта задача выходит за рамки высшей школы, требует системных решений в области народного просвещения, однако на государственном уровне, по сути, не решается.
5. Укрепление и расширение программ подготовки по техническим направлениям в столичных и лидирующих университетах страны с созданием механизма обратной релокации выпускников в регионы.
Каждый из предложенных подходов к изменению ситуации требует тщательной проработки и детального обсуждения, однако автор рассчитывает данной статьей обратить внимание на проблему и привлечь широкий круг исследователей к ее дальнейшему изучению.
Литература
1.《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）Implementation Plan for the Undergraduate Education and Teaching Review Evaluation of Regular Higher Education Institutions (2021–2025))
2. Pingel S., Nichols A.H., Proger A. Bending the Curve: Institutional Factors Associated with Graduation Rates [Электронный ресурс]. – Washington, DC: The Education Trust, 2024. – Режим доступа: https://edtrust.org/resource/bending-the-curve/, свободный.
3. Лопухин А. М. Эффективность оценки учреждений высшего образо вания на примере университета в моногороде // Управление наукой: теория и практика. 2025. Т. 7, № 1. С. 55–66. DOI 10.19181/smtp.2025.7.1.4. EDN JSSNKY
4. В.Ф. Пугач Конкурс при поступлении в вузы, прием и выпуск: выявление взаимосвязи. Высшее образование в России • № 3, 2014
5 The Indirect Effects of Educational Expansions: Evidence from a Large Enrollment Increase in University Majors Nicola Bianchi Northwestern University and National Bureau of Economic Research