Знаете, какой самый частый запрос в Яндексе про школьное обучение? Фонетика! Про неё пользователи спрашивают в 500 раз чаще, чем про другие разделы русского языка. Вот типичное высказывание в паблике: «Я закончила школу в 1993 году с золотой медалью. Самое страшное, что я помню из школы — стоматолог и фонетический разбор слова». Родители, от которых во многом зависит обучение первоклашки, не понимают, для чего нужны премудрости про свойства звуков едва читающему ребенку. И действительно, они ему не нужны. Однако, как и всегда, есть одно НО. Попробуем разобраться в вопросах фонетики вместе с Ольгой Александровной Величенковой, доцентом ИПКР МГПУ, кандидатом педагогических наук, руководителем онлайн-проекта «Школьные технологии».
И правда ужас-ужас?
Сначала давайте определимся с трендом. Увеличилось ли в последние десятилетия внимание к фонетическим разборам? Да, их стали делать чаще. Возникло ощущение, что по программе положено делать транскрипцию уже с первого класса (а лучше и до школы).
Но стоит все же обратиться к самой программе. Еще два года назад никакой единой программы у нас не было. Был Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в котором не было точного описания содержания занятий. Это ориентир для разных учебников и авторских программ, которые были допущены в школы. УМК (учебно-методических комплектов) у нас было много. Учебники в «Школе России», «Гармонии», «Школе ХХI века» были разные. И, конечно, внимание к теоретическим сведениям по фонетике в этих учебниках зависело от предпочтений авторов.
Например, в системе развивающего обучения дети начинали транскрибировать еще в букварном периоде. При этом школьная транскрипция не располагает, в отличие от вузовской, никакими другими значками, кроме букв. Поэтому уже на этапе обучения грамоте возникает конкуренция: Яша или [йаша], корова или [карова]. Размывается графический (орфографический) образ слова, а это плохо.
Думаете, дети все же чаще пишут, чем транскрибируют? В учебнике по русскому языку Е.В. Восторговой и В.В. Репкина за 2 класс 1060 объектов транскрибирования, включая тексты! Это своего рода рекорд. В других учебниках меньше, но все же тенденция очевидна.
Помимо транскрибирования в изучение фонетики входит определение свойств звуков: гласные или согласные, твердые или мягкие, звонкие или глухие, парные или непарные. Дети рисуют схемы, пишут характеристики и т.д.
Чего требует программа
Но! В 2023 году была принята единая Федеральная программа начального общего образования. В ней уже строго регламентировано содержание раздела «Фонетика». Приведем кратко основные требования.
Как видим, транскрибирование даётся только в 4 классе!
Более того, сейчас в Федеральном перечне учебников есть только один комплект по русскому языку — В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. И в 4 классе в этом учебнике есть только 65 слов (не текстовых объектов) для транскрибирования.
Откуда же тогда берутся разборы в школах в таком количестве? Иногда учителя продолжают использовать альтернативные учебники, иногда по собственной инициативе составляют или скачивают в сети задания с фонетическими разборами. Последние не всегда хорошего качества, составлены бездумно, без знания фонетических закономерностей языка. Это приводит к потере времени на уроках и дома, а иногда и просто вредит грамотности. Разборы ради разборов.
Нужна ли для грамотности фонетика?
Как ни странно, да.
Однако путь в грамотность долгий. И надо понимать, сколько знаний по фонетике, когда и для чего ребёнку понадобится. Мы же не обсуждаем бином Ньютона с третьеклассником…
Представим это в виде таблички.
Чтобы овладеть грамотой, научиться читать, теория по фонетике не нужна. Мы формируем практические навыки звукового анализа у ребенка, которого учим по букварю. «Скажи, сколько звуков в слове КОТ? Какой первый звук? Какую букву возьмем?» Этого достаточно. Не стоит в дошкольном детстве увлекаться свойствами звуков. Рано. Если бы взрослые понимали, для чего надо знать гласные и согласные, они бы не мучили пяти- семилетку такими вещами.
Теория по фонетике нужна для орфографии. И когда ребенок уже освоил в достаточной степени выделение звука из слова, когда он может соединить буквы и прочитать слог, можно начинать постепенно запоминать гласные и согласные, а позже учить их свойства. Зачем? Чтобы потом правила про безударные гласные или про парные глухие и звонкие согласные применять. Нет правил без указаний на свойства звуков.
Иногда родители говорят: «Мы такого не учили и стали грамотными людьми». Учили, просто забыли. Нам уже не нужны правила, имеем право не помнить. А методика использует все возможности для того, чтобы ребёнок писал без ошибок. Она учит и непроизвольно: спиши слова, рука и глаз запомнят. И произвольно: выучи правило на основе теории, которую знаешь, и давай потренируемся применять. Оба пути хороши. Какой-то ребенок больше использует первый путь, какой-то — второй, а большинству нужен баланс.
Главное, чтобы учитель понимал, что он делает и для чего. А для этого он сам должен знать фонетику не на уровне школьной программы, а гораздо глубже. Тогда целесообразность упражнений он будет определять осознанно. А не просто «скачали что-то из интернета или накидали слов для фонетического разбора».
Хочешь транскрибировать? Научись сначала сам, а потом, может, и не захочешь так рьяно учить другого…