Как сделать так, чтобы наши дети получили действительно качественное образование, чтобы они были готовы к этому непростому, постоянно меняющемуся миру? Это ведь наша с вами задача, и она с каждым годом становится всё сложнее и сложнее.
А тут недавно я наткнулась на очень интересную вещь. В библиотеке завалялись два стареньких учебника по математике, вот прям сокровище. Один – ещё 1955 года выпуска, советский, настоящий раритет.
И вот я ради интереса решила его сравнить современным учебником математики для 1 класса Моро. Просто из любопытства, что там изменилось за эти 70 лет. И результаты меня, честно сказать, поразили. И даже, не побоюсь этого слова, немного огорчили.
Где наши сто, а где их двадцать
Вот открываю я учебник 1955 года выпуска для первого класса. Вы можете себе представить, что там детей уже в первом классе учили складывать и вычитать в пределах 100? Не до десяти, не до двадцати, а до ста! Представляете, какой мощный фундамент закладывался с самого начала? Там были и двузначные числа, и решение примеров на сложение и вычитание с ними. Без лишних сантиментов, без долгого раскачивания. Сразу в бой, что называется. И ведь дети справлялись!
Их учили не просто машинально считать, а именно понимать состав числа. Это была такая логика, такая система, которая готовила их к дальнейшим, более сложным вычислениям. А в конце первого класса там уже давали основы умножения и деления. И это просто уму непостижимо по сегодняшним меркам.
Такая программа не просто заставляла детей зубрить, она развивала их мышление, их логику, их способность к абстрактному мышлению. Учили думать, а не только запоминать.
А теперь беру я в руки наш современный учебник по математике тоже для первого класса. И что я вижу? Наши детки целый год складывают и вычитают в пределах 20-ти. И это очень осторожно, чтобы, видимо, не перегрузить.
Ученики должны просто запомнить, что 5+3=8, а почему именно так – это уже не так важно. Предлагают запомнить таблицы сложения и вычитания. А об умножении в первом классе они даже не слышат. И это только начало!
Дальше, во втором классе, когда они доберутся до ста, это будет уже с таким трудом. Умножение и деление проходят в конце второго класса и полностью осваивают в третьем.
Тут надо, конечно, учитывать, что в СССР не было 11-ти классов образования и начальная школа состояла всего из трех классов. Именно поэтому в первом классе закладывались азы математики такие, которые в современности растягивают на 2 года. Иногда я думаю: а наши дети совсем не потянулись бы 3 класса начальной школы и вычисления в пределах 100 в первом классе? Кто решил, что они не потянули бы? Кто "размазал" программу? Кто решил ввести "Разговоры о важном" и "Основы религиозных культур и светской этики" вместо нормального изучения математики и русского языка?
Английский и русский языки: глубина против поверхностности
И ведь это не только математика! В моей практике я вижу очень много таких примеров и по русскому языку, и по английскому, и по другим предметам.
Возьмём, к примеру, русский язык. В старых учебниках, вот, по-моему, уже с первого класса закладывались очень серьёзные основы грамматики. Детей учили не просто писать буквы, а понимать, что такое предложение, как оно строится, где подлежащее, где сказуемое. Разбор слова по составу, проводить анализ слов и предложений – всё это было на каком-то невероятно глубоком уровне, который позволял им потом, в старших классах, без проблем осваивать сложные правила орфографии и пунктуации.
Детей учили чувствовать язык, его логику, его красоту. И да, диктанты были сложнее, а требования к грамотности – выше.
А сейчас? Мне порой кажется, что мы настолько боимся "перегрузить" детей, что даём им лишь верхушки айсберга. Да, есть правила, есть упражнения, но вот этого глубинного понимания структуры языка, его логики, мне кажется, стало меньше. Дети зачастую пишут так, как слышат, или как им кажется, не вдумываясь в морфологию, в синтаксис. А потом начинаются проблемы с "жи-ши", с безударными гласными, с запятыми, потому что нет этой внутренней опоры, этого чутья, которое должно было сформироваться с самого начала.
Или взять английский язык. В советское время его начинали учить позже, но зато глубже. Серьёзная грамматика, большой словарный запас, тексты, которые заставляли думать. А сейчас английский начинается чуть ли не с детского сада, но такое ощущение, что глубина уступила место ширине. То есть, дети вроде бы знают много слов из разных сфер, могут что-то сказать, но вот системности в грамматике часто не хватает. Они могут не понимать, почему так, а не иначе строится предложение, почему используется то или иное время. И опять же, это приводит к тому, что фундамент получается шатким.
Что же с этим делать? Как помочь? Это наша общая ответственность
Вот и получается, что программа сильно поменялась. И не всегда, как мне кажется, в лучшую сторону. Возможно, это сделано для того, чтобы снизить нагрузку, чтобы дети не уставали. Но ведь мы же с вами видим, что потом эта "недогрузка" в начальной школе оборачивается огромными пробелами в старших классах.
И тут я хочу поднять очень важный вопрос. Родители должны понимать, что только мы сегодня в ответе за образованность наших детей. А школа... что школа? Ученики даже ЕГЭ без репетиторов сдать не могут. Да, это звучит сурово, но это так.
Родители должны активно интересоваться, что проходят дети в школе, что им непонятно. А также дополнительно читать с детьми книги, обсуждать прочитанное. Это расширяет кругозор, развивает речь, пополняет словарный запас, учит мыслить. Родители могут играть с детьми в развивающие игры – настольные игры, логические задачи, головоломки. Это развивает мышление, внимание, память. Поощрять их любознательность, отвечать на вопросы, если не знаете – искать ответы вместе. И самое главное – показывать пример. Если вы сами читаете, если вы интересуетесь чем-то новым, то и ребёнок будет тянуться к знаниям.
Мы, учителя, делаем всё, что можем, в рамках утверждённых программ. Но сегодня, как никогда, нужна эта синергия – совместная работа школы и семьи. Только вместе мы сможем дать нашим детям ту крепкую основу, которая им понадобится в будущем. Ведь речь идёт не просто об оценках, а о знаниях, о навыках, о способности думать, анализировать, самостоятельно принимать решения. Об их будущем.
Подписывайтесь на канал. Здесь обсуждаем проблемы нашего образования.