Я хорошо помню свою первую четвёрку по пению. Казалось бы, что такого, не двойка же. Но именно в тот день я впервые почувствовал, что школа может не просто учить, а ставить ярлыки. Мы пели хором какую-то простую песню, кажется, про трудовые подвиги. Учительница остановила и сказала: «Кто так дышит? Саша, остановись». Я даже не понял, что сделал не так, просто дышал. Потом на перемене она подошла и объяснила: «У тебя дыхание сбивает общий ритм. Работай над этим. Пока что четыре». Мне было десять лет.
В итоге за год получил пятёрку, а учительница извинилась перед мамой, но осадок у меня остался. Какое-то время я даже боялся петь в полный голос. Потом уже понял, что голос у меня вполне нормальный и его достаточно, чтобы в караоке попадать в ноты лучше многих.
На уроках рисования происходило примерно то же. В классе училась девочка, которая рисовала просто волшебно: всякие лошадки, девушки, пейзажи с отражением воды. Её работы даже на стендах выставляли. Но был мальчик, который рисовал топорно, хоть и старательно. Например, он один раз изобразил целый натюрморт с чашкой, яблоком и тарелкой с фруктами. Даже вроде бы пропорции с тенями соблюдал. Но учитель только скривился: «А живость и эмоция где? Три». Тот натюрморт он принёс домой, положил в шкаф и больше к краскам не прикасался.
У меня с ИЗО всегда всё было нормально, хотя не особо я любил его в школе. Инцидентов с учителями не припоминаю.
Самое странное, что и учителя по музыке и ИЗО были очень даже хорошие, вовсе не озлобленные. Просто в их системе координат у каждого предмета должна быть отметка. Если прошёл урок — значит, надо оценки поставить, даже если предмет от природы субъективный.
А потом началась физра. Ох, как же не везло нескладным ребятам, которые мяч ловят неловко, бегают тяжело, подтягиваться не умеют. Неважно, что кто-то всё лето проводил у бабушки и не занимался спортом, а кого-то вообще по состоянию здоровья освободили год назад. Оценки должны были получать все, хотя бы трояк.
Я физру любил, в отличие от ИЗО и музыки. Но понимаю, что этот урок не для всех.
Мне иногда кажется, что оценки за ИЗО, музыку и физру ставят по инерции, потому что в журнале не может быть пусто. Потому что если в конце года будет написано «освоено», а не «три с минусом», кому-то покажется, будто учитель недоработал. Но что именно здесь можно измерить «на троечку»? Длину линии? Красоту голоса? Количество отжиманий?
Физкультура — единственный урок, когда человек за день может размяться, поиграть в мяч.
Музыка тоже не для какого-нибудь сольфеджио. У детей благодаря этому предмету есть единственный шанс спеть что-то хором, пусть даже мимо нот, но с удовольствием.
Изобразительное искусство — не репетиция ЕГЭ, а урок, когда ребёнок впервые рисует человека, дом, кошку и, возможно, понимает, что ему это близко либо не его.
Да, вы возможно скажете, что эти три предмета ближе всего к жизни. Не каждому суждено решать интегралы, зато почти каждый будет когда-то двигаться, слушать. Или выбирать, чем оформить комнату, какие цвета сочетаются, какая музыка успокаивает. Это и есть внутренняя навигация, но когда оценки за эту навигацию начинают превращаться в линейку, то возникает что-то странное. Как будто кто-то снаружи пришёл с рулеткой и замерил: «Ты недостаточно гармоничен. Получи четвёрку».
Если честно, складывается ощущение, что сами учителя давно всё поняли. Только им, в отличие от родителей и детей, запрещено говорить это вслух. Ну или почти запрещено. Потому что иногда они всё-таки говорят на условиях анонимности, в комментариях к статьям, между строк на педсоветах или в разговорах на перемене, когда никто не слушает.
Один признался: ставлю всем пятёрки, если старались, потому что не могу всерьёз судить, как «должен» выглядеть рисунок восьмиклассника. Сегодня он рисует кривое яблоко, а через три года поступает в какой-нибудь архитектурный. Потому что никто не догадался отбить у него интерес при помощи трояков.
Другой говорит, что «да хоть пусть поют фальшиво, хоть шепчут вместо нот, я же не преподаватель консерватории. Мы не в музыкальном училище, у нас обычная школа, где дети пришли не карьеру строить, а себя искать».
Он даже формулировку придумал: «мы не оцениваем генетику». По сути, человек просто напомнил очевидное, не все одинаково гибкие или одинаково хорошо слушают, не все одинаково уверенные в себе.
Дальше начинается ещё веселее
Некоторые учителя искренне уверены, что отмена оценок — это полнейшая жесть. Мол, дети сразу перестанут что-либо делать. Они ссылаются на предмет «Функциональная грамотность», когда узнали, что оценок не будет, то сразу сели играть в телефоны и вообще не слушали учителя.
То есть логика такая: если перестанут ставить отметки, все дружно обленятся и начнут смотреть в окно. Как мы вообще будем контролировать детей?
А может, как раз в этом и проблема? Может, дело не в том, что у предмета нет балльной шкалы, а в том, что никто не объяснил детям, зачем он им нужен?
Есть и третий лагерь — хитро сбалансированные учителя. Они вроде как «за» зачетную систему, но одновременно не против сохранить пятёрки — на всякий случай, чтобы не потерять уважение аудитории. У них даже аргументы под рукой: «Мы оцениваем не талант, а старание».
Ну и кто им сказал, что это сильно лучше? Ребёнок может стараться изо всех сил и всё равно нарисовать нечто тревожное. Или петь старательно, но мимо нот, потом пойти на физкультуру, преодолевать стыд, но всё равно быть последним.
За что здесь ставится четыре? За то, что не хватило актёрского мастерства сделать вид, будто ты всё это любишь?
Иногда звучит фраза, мол оценка —маркер вовлечённости. Если ученик не проявляет инициативы, поставим трояк, у него будет повод задуматься.
А может, вместо тройки поводом задуматься должен стать урок, на котором интересно? Или, как минимум, понятно, зачем я здесь сижу.
Парадокс в том, что даже самые адекватные педагоги начинают говорить о необходимости оставить оценки в качестве ориентира. Для кого? Для родителей? Для завуча? Для базы вышестоящего ведомства? У всех своя причина, но никто не говорит вслух главное: нас всех приучили к мысли, что если предмет без оценки, то он второстепенный. А если с оценкой — значит, важный.
В итоге учителя ходят по тонкому льду: формально они за гуманизм и индивидуальный подход, но оценки в журнале ставят по принципу «Как бы чего не вышло». Ага, конечно, вдруг потом спросят (нет), запишут на диктофон (ха-ха-ха) или обвинят в деградации (трижды ха-ха)
Хотя по сути вопрос только один: кого и зачем мы оцениваем? Семиклассника, который боится прыгать через козла? Девочку, которой сказали, что её рисунки «слишком мрачные»? Парня, у которого не хватает дыхания, чтобы куплет спеть? Или ему с рождения медведь на ухо наступил, поэтому пение — вообще не его стезя!
Если учителя сами признают, что «требовать одинакового результата невозможно», то зачем продолжать имитировать объективность? Зачем прикидываться, что «три» по ИЗО — это честно и педагогично?
Отмена оценок по ИЗО, музыке и физре ничего не сломает. Дисциплина не подорвётся, учебный процесс не расшатается, а пресловутая «мотивация» массово не утратится. Просто потому, что мотивации в этих предметах и так давно нет. Она заканчивается в тот момент, когда ребёнок получает свою первую тройку, потому что у него листик не того цвета, ритм не соблюдён или двигался как-то не так.
Оценка не делает эти уроки важнее, она делает их фальшивыми. Все делают вид, что стараются, потому что «надо. Ни один ребёнок не станет увлечённо танцевать под строевую команду, если знает, что его старание впишут в таблицу как «четыре с минусом».
Наоборот, как только отметка исчезает, у урока появляется шанс стать настоящим, без вот этой вот показухи и галочки. Условно, никакой взрослый не скажет ему, что он недостаточно хорошо вложил кисточку в гуашь.
Если человек хочет стараться — он начнёт это делать и без оценок. А если не хочет, никакая двойка не сделает его увлечённым. Те, кто по-настоящему интересуется, рисуют и по субботам. Те, кто любит петь, поют и дома. Те, кто в восторге от движения, не ждут, когда прозвенит звонок на физру. Потому что интерес живёт не в табеле, а в ощущении свободы.
Когда оценку убирают, не предмет исчезает. Исчезает страх. А это единственное, что на таких уроках действительно мешает.
Что вы думаете по этому поводу?