Предлагаю немного отвлечься от волнующих всех нас острых проблем и продолжить разговор о том, что такое понимание и как оно происходит? (Это тоже важная и актуальная проблема - от особенностей понимания людей. составляющих общество, зависят и качественные особенности самого общества).
В предыдущей статье мы выяснили, что в своей жизни каждый из нас встречается со знаками разной сложности – их нам и проходится понимать, хотим мы этого или нет.
Легче всего (и раньше всего) человек осваивает простые знаки: буквы, цифры, простые жесты. Это процесс линейный (знак-значение) и легко контролируемый.
Следующий этап в развитии ментальных способностей человека – понимание знаков сложных (математические задания, слова, словосочетания, фразы, образы, тропы и т.д.). Простая линейность, присутствующая в паре «знак–значение», при встрече с такими знаками усложняется, обогащаясь логическими, эмоциональными или эмоционально-логическими «вспышками», образуя новую связку и, тем самым, новое смысловое значение или новый смысловой нюанс. Путь к пониманию здесь многоэтапный и непростой, однако доступный большинству людей.
Несравненно сложнее – буквально высшая математика для ума – требуется для понимания знаков мета-уровня. В физике и математике это формулы и задачи, в сфере коммуникации - художественные, публицистические и иные произведения, а также длительные пропагандистские кампании; для понимания таких знаков требуются специфические навыки, которые мы определили как навыки ментального оперирования.
Речь идёт не о каких-то разделах головного мозга (это сфера нейрофизиологии), а об его главной функции, результате ориентирования человека в окружающем мире.
Напомню для примера ментального оперирования наблюдение математика Анри Пуанкаре о неких неподвижных «атомах», которые после начала умственной работы приходят в движение, пока не обнаружится искомое решение, причем «атомы больше не возвращаются в свое первоначальное состояние».
Математику недаром называют «гимнастикой для ума»: все обучение этой дисциплине строится на развитии навыков ментального оперирования: фактически и в математике, и в физике обучают применению неких константных алгоритмов, которые позволяют эффективно и с верным результатом решать заданные жизнью/учителем/учебником и т.д. задачи.
Только наличием или отсутствием таких навыков можно объяснить своеобразный парадокс, который отмечают школьные учителя: порой школьники, бывшие отличниками в младших классах, начинают показывать, несмотря на старания, средние успехи, а недавние «середнячки», причем не особо вкладываясь, выходят на лидерские позиции.
Напомним в этой связи о высказывании Л.Н. Толстого, имевшего непосредственный опыт обучения крестьянских детей в созданной им школе, о том, что «…математика имеет задачей не обучение счислению, но обучению приёмам человеческой мысли при исчислении»
Обратим внимание на существенное ограничение: речь у Л.Н. Толстого идет об обучении необходимым приемам при исчислении, то есть только в математике.
Как же обстоит дело с ментальными технологиями, необходимыми для углублённого понимания в сфере коммуникации – той, что охватывает практически все формы общения и взаимодействия людей и к которой, кстати, больше всего нареканий?
Речь идёт не только о знании содержания включённых в учебные программы литературных произведений, течений и стилей, но и о таких навыках ориентирования в постоянно меняющейся и разнонаправленной социокультурной среде, при наличии которых человек понимает глубинные смыслы любых воспринятых произведений и материалов, будь это интернет-сайт, телепрограмма, радиопередача, театральная постановка, нашумевший роман или всё те же произведения из учебных программ; знает не только даты, фамилии и названия, но и понимает тенденции развития социальных, политических, исторических и т.д. процессов; отличает скрытые формы воздействий и манипуляций от честных и открытых мотивов и целей коммуникатора/автора.
Социальная значимость массового соответствия таким характеристикам очевидна. Очевидно и то, что развитие навыков понимания в социально-коммуникативной сфере – важная и даже суперважная задача.
Как эта проблема решается сегодня и решается ли – в дальнейших статьях о понимании, не пропустите!
Предыдущая статья:
Статьи, близкие по тематике:
P.S. Научные публикации автора по поднятой проблеме:
Адамьянц Т.З. Понимание в сфере социальной коммуникации как ментальная технология // Человек. – 2023. – T. 34. – № 1. C. 51-67.
Адамьянц Т.З. Ментальные технологии современных образовательных процессов // Научный результат. Социальные и гуманитарные исследования. 2024. Т. 10. № 4. С. 128-140.