Анализ программ по изобразительной деятельности

1. Значение видов изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания детей

Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятель­ности, основное назначение которой - образное отражение дейст­вительности. Изобразительная деятельность - одна из самых инте­ресных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, каранда­ши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся обра­зов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеи­вать, конструировать. Тем самым они получают возможность пере­давать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них инте­рес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей. При правомерном сокращении числа занятий надо сделать все возможное, чтобы дети могли заниматься любимым и интересным для них делом в свободное время.[1]

Умственное воспитание. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умствен­ного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без развития целе­направленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройках то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы. Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в» процессе непосред­ственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, во время специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из устных рассказов, из художественной литературы. В про­цессе самой деятельности представления их о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движе­ния рук.

Для умственного развития детей большое значение имеет посте­пенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о раз­нообразии форм и пространственного положения предметов окру­жающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цве­тов. При организации восприятия предметов и явлений важно обра­щать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (спекая и неспелая ягода, растения в различные времена года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т. п); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями челове­ческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Обучение изобразительной деятельности невозможно без фор­мирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением, созданием построек и изготовлением поделок детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изобра­жение разных по форме предметов требует их сопоставления и уста­новления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее и различное, объединять предметы по сходству.

Так, по форме предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной и т. д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить яблоко, ягоду, орешек, неваляшку или цыпленка (предметы, имею­щие круглую форму или части круглой формы), нужно раскатать комочки глины кругообразными движениями.

Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развива­ется от более общего и грубого различения до более тонкого.

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, опре­деленных предметов, но и обобщаются в понимании детей как прису­щие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предме­тах.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и форми­рование связной речи. Педагог также активно привлекает детей к объяснению задания, последовательности его выполнения. В про­цессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов дея­тельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе ри­сования, лепки, аппликации и конструирования: умения пользовать­ся орудиями (кистью, карандашом, стекой, ножницами), планиро­вать свои действия, ориентироваться на образец и указания взрос­лого, а также задумывать и осуществлять свой замысел, привлекая для этого все имеющиеся в данный момент средства.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, умствен­ная активность и самостоятельность, любознательность.

Сенсорное воспитание. Непосредственное, чувственное знаком­ство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами сос­тавляет область сенсорного воспитания. Изобразительная деятель­ность тесно связана с сенсорным воспитанием.

Формирование представлений о предметах требует усвоения зна­ний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравни­вают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятель­ность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образ­ного мышления.

Нравственное воспитание. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, кон­струирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочет­ся, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного твор­чества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и кон­струировании дети передают явления общественной жизни. Дошкольников волнуют и полеты в космос, и труд российских людей в городе и деревне, и выступления наших спортсменов на олимпиадах, и мно­гое другое. Нужно дать им возможность отразить эти впечатления и свое отношение к ним.

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые полу­чают дети в результате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помнить об их возрастных возможностях. Если поставить слишком сложные задачи, то отсутствие необходимых навыков и умений помешает детям не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явления общественной жизни.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравст­венного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умения доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.

Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содей­ствуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений (обычно два ребенка пользуются одним набором красок, одной бан­кой с водой и т. д.).

В процессе создания коллективных работ у детей воспитывают­ся умения объединяться, договариваться о выполнении общей рабо­ты, возникает стремление помочь друг другу. Например, все лепят зверей для зоопарка или домашних птиц для композиции «Птичий двор». В этом случае каждый старается лучше выполнить свою фигурку, чтобы общая работа выглядела красиво, чтобы не подвести товарищей, чтобы результат порадовал всех.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией и конструиро­ванием детям предлагается создать рисунок, игрушку в подарок маме, бабушке к празднику 8 Марта, приготовить для родителей пригласительные билеты, сделать из бумаги, природного материала забавную фигурку ко дню рождения младшего братишки, сестренки, товарища. Такая направленность занятий способствует воспитанию внимательного, заботливого отношения к близким, доброжелатель­ности.

В процессе выполнения лепки, рисунка, аппликации ребенок вспоминает те явления и события, которые хочет выразить, вновь испытывает те чувства, которые были ими вызваны.

Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их творчеству. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала всегда радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание следует очень осторожно: если все время хвалить ребенка, у нега могут сформиро­ваться самоуверенность, зазнайство, и, наоборот, если постоянно говорить ребенку, что он плохо нарисовал, вылепил или наклеил, у него появляется неуверенность, может закрепиться прочное отри­цательное отношение к изобразительной деятельности.

Очень важно правильно организовывать коллективные просмотры работ в конце занятия: приучать детей быть внимательными к твор­честву товарищей, справедливо и доброжелательно оценивать их работы, радоваться не только своей, но и общей удаче.

Трудовое воспитание. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осущест­вить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодоле­вать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению каран­даша или кисти, к следам, оставляемым ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить резуль­тат» создать определенное изображение.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструирова­нием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; малы­ши приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, стеки (при лепке), ножниц, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, клея, глины и др., возмож­ности и особенности работы с ними.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У де­тей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого резуль­тата.

Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способ­ствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Нередко вся подготовка к занятию возлагается на дежурных. Это неверно. В школе каждый ребенок должен сам готовить свое рабочее место, и важно, чтобы он к этому был приучен. Уже в детском саду необходимо развивать у каждого воспитанника трудовые навыки, приучать его начинать работу лишь тогда, когда все приготовлено, а по окончании все принадлежности убирать в определенное место, оставляя в порядке свой стол.

Занятия по изобразительной деятельности можно и нужно исполь­зовать для изготовления полезных предметов: атрибутов для игр, коробочек для посадки черенков растений, лука, посева овса и т. д. Старшие дошкольники могут изготовить предметы для игр малышей: вылепить фрукты и овощи, печенье и конфеты, вырезать и наклеить лото, домино и многое другое. Такая общественно направленная деятельность имеет большое значение для трудового и нравствен­ного воспитания.

Эстетическое воспитание. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстети­ческого воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприят­ные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выде­ление свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, расположение в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т. д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содер­жание. Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эс­тетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изоб­ражения. Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следу­ет подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокуп­ности всех основных свойств и дать оценку его облику, его вырази­тельным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, тол­щину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, их плавный изгиб. При этом снова возникает эстетическое чувство.

Для развития эстетического восприятия очень важно при знаком­стве с предметом, явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение.

Развитие эстетических чувств. При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей дошкольного возраста легко возникает волнение, в котором в неосознанном, зачаточном виде проявляется и эстетическое чувство. Малышей волнует яркий цвет, блестящая поверхность; старших привлекает повторность элементов, симметрия в расположении частей, конструк­тивная стройность предмета, выразительность силуэта. Эстетические чувства у детей с возрастом становятся более глубокими и осознан­ными. По мере развития и обогащения представлений дети воспри­нимают уже более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстети­чески чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы, темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное располо­жение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармонич­ностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

В эстетическом чувстве одна из его сторон - чувство цвета или формы - может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, фор­мы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружаю­щее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстети­ческие чувства. Постепенно дети приобретают способность к элемен­тарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Развитие у детей эстетических чувств позволяет подвести их к эстетическим оценкам предмета и его отдельных свойств, которые можно обозначить различными определениями: огромный, изящ­ный, легкий, радостный, праздничный, живой и др.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобрази­тельных способностей большое значение имеет знакомство с произ­ведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях приклад­ного искусства вызывают эстетическое переживание, помогают детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные вы­ражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации.

Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Развитие художественного творчества. В рисунке, лепке, аппли­кации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выра­жают свое отношение к нему. Задача педагога - научить детей ху­дожественной деятельности, выразительному изображению предме­тов и явлений, а не просто копированию их.

Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое вос­приятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Эстетическое восприятие содействует развитию соответствую­щих представлений, в которых отражаются эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусмат­ривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, опреде­ленное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого создается образ, который ребенок выражает с помощью изобразительных средств.

Воспитатель предлагает детям такую тему для рисунка, лепки, аппликации, которая вызывает необходимость вспоминать, приду­мывать, воображать. Очень важно, чтобы тема заинтересовала ре­бенка, взволновала его, чтобы малышу захотелось выразить ее как можно лучше: например, предложение нарисовать дом подается в такой форме, что у детей возникает желание пофантазировать и придумать «свой» дом с присущими только ему выразительными чертами. Это могут быть дача, здание новой школы или дом для зайчика, для Снегурочки и т. д.

Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбирает педагог для изображения (это не только хорошо знакомые предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни, но и предметы красивые, вызывающие поло­жительные эмоции, радость, удивление, восхищение). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно прежде всего обратить внимание на красоту предмета или явления, найти образные, выразительные слова. И если цитируется стихотворный или песенный текст, то от этого эстетическое впечатление только усиливается.

Характерная черта изобразительного художественного творчест­ва - создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изобра­жения зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции.

Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция. Если рису­нок, аппликация продуманно расположены на бумаге с учетом формы и пропорций предмета: не слишком крупно (чтобы части изображе­ния не упирались в края листа) и не слишком мелко (нет неоправ­данно пустых мест, изображение не смещается в сторону), - это так­же радует ребенка.

Изображение детьми предметов и явлений действительности - это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпа­тию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно перепле­тены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них - чисто познавательная, эстетическая, нравственная.

Характеристика эстетических свойств предметов, созданных чело­веком, близка их идейно-нравственной оценке. За вещами стоят тру­довая деятельность людей, их взаимоотношения. То, что делается на благо человека, для его счастья, воспринимается как прекрасное. Детям понятнее это сочетание эстетического и нравственного в том случае, когда внешняя красота совпадает с благородным назна­чением предмета. Знакомя детей с явлениями природы, событиями жизни (разумеется, в доступной форме), воспитатель обращает их внимание на значительность и красоту этих событий и явлений. Он ставит своей задачей: посредством переживания через красивое подвести детей к оценке окружающего, развить в них высо­кие чувства гуманизма, любви к Родине, уважения к трудящемуся человеку.

Однако не только интерес к содержанию рисунка, лепки, аппли­кации побуждает детей выполнять работу лучше, стремиться достиг­нуть выразительности образа. Большое значение имеет и воспита­ние у них желания сделать работу понятной и интересной для дру­гих. А возникает оно уже на четвертом году жизни. Дети испытывают удовлетворение от того, что их работа понравилась, что товарищи выразили свое одобрение, отметили ее. Но положительную оценку педагог дает по заслугам, т. е. за действительно хорошее качество, выразительность, красоту. Конечно, при этом не следует забывать о возможностях возраста.

Воспитание у детей стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы доставить радость другим, - задача педагога. Воспитатель должен руководить всеми процессами детской художе­ственной деятельности, связанными с созданием выразительного образа: от эстетического восприятия самого предмета, формирова­ния представлений о его свойствах и общем облике до воплощения замысла в рисунке, лепке, аппликации и пр.

2. Анализ программ воспитания детей дошкольного возраста (раздел «Изобразительная деятельность»)

2.1. Структура программы по разделу «Изобразительная деятельность»

2.2. Принципы построения программы

2.3. Характеристика задач воспитания, обучения и развития ребенка в изобразительной деятельности:

1) наличие и характер задачи развития изодеятельности детей (мотивы, целеполагание, комплекс действий, составляющих деятельность);

2) наличие и характер задач развития и воспитания ребенка в условиях изодеятельности:

– развитие познавательной сферы: знаний, умений, способов познания;

– развитие эмоционально-волевой сферы: чувств и способов их выражения, самостоятельности, инициативы, целенаправленности, творчества;

– развитие мотивационно-потребностной сферы (любознательность, эстетически и нравственно ценное отношение к миру природы, людей, предметному миру, к себе)

3) динамика усложнения задач внутри одной возрастной группы и между разными возрастными группами

2.4. Связь содержания раздела программы по изодеятельности с другими разделами программы

2.5. Анализ уровня освоения программы (если даны)

2.6. Вывод об адекватности программы по изодеятельности общим принципиальным позициям, заявленным в документе

1. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

1. Структура (в каждой группе выделены разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование», раздел «Ручной труд» - в старшей и подготовительной к школе группах):

1. Первая младшая группа (от двух до трех лет)

Изобразительная деятельность:

- рисование;

- лепка.

Конструирование

2. Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Изобразительная деятельность:

- рисование;

- лепка;

- аппликация.

Конструирование

3. Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Изобразительная деятельность:

- рисование;

- декоративное рисование;

- лепка;

- аппликация.

Конструирование

4. Старшая группа (от пяти до шести лет)

Изобразительная деятельность:

- предметное и сюжетное рисование;

- декоративное рисование;

- лепка;

- декоративная лепка;

- аппликация.

Конструирование

Ручной труд

5. Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Изобразительная деятельность:

- предметное и сюжетное рисование;

- декоративное рисование;

- лепка;

- декоративная лепка;

- аппликация.

Конструирование:

- конструирование из строительного материала;

- конструирование из деталей конструкторов.

Ручной труд:

- Работа с бумагой и картоном;

- Работа с тканью;

- Работа с природным материалом.

2. Принципы построения (изобразительная деятельность, конструирование и ручной труд отнесены к художественно-эстетическому воспитанию).

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художе­ственно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребен­ка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие вооб­ражения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части ду­ховной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:

– развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобрази­тельное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

– формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действи­тельности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

– развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ху­дожественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;

– обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной дея­тельности;

– развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах ре­шение творческих задач;

– приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового ис­кусства.

В разделе эстетического воспитания большое значение придается раз­витию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.

3. Задачи воспитания, обучения и развития ребенка в изобразительной деятельности.

Первая младшая группа – развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками рисуют, а из глины лепят. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно.

Способствовать развитию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз­мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара­жей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного матери­ала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Вторая младшая группа – учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности, развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красо­ту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и яв­ления, передавая их образную выразительность.

Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в этот процесс движения обеих рук по предмету, охватывание предмета руками.

Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде са­мих детей.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных про­мыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер­шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и исполь­зовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, ци­линдры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опреде­ленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вари­антов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост­ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: до­рожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать де­тей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Средняя группа - Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке. Развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, выре­зать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстети­ческие чувства, художественно-творческие способности, умение рассмат­ривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук формировать образные представления.

Развивать самостоятельность, активность, творчество.

Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произве­дениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народ­ное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основы раз­вития творчества детей. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить прояв­лять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строи­тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Разви­вать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, ка­кие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать про­странственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, ку­зов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири­не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше­ния построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу­маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме дета­ли (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежи­ки и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; при­менять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Старшая группа – Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки. Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Обога­щать сенсорный опыт детей, развивая органы восприятия: зрение слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предме­тов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру­жающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похо­же), установление сходства и различия предметов и их частей, выделе­ние общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пе­редавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предме­тов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в яв­ления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменя­ются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрыва­ется утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать ху­дожественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст­вом (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народ­ных игрушках (матрешки - Городецкая, богородская; бирюльки). Знако­мить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-при­кладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллек­тивное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (ри­сунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создавае­мыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружа­ющей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке до­школьного учреждения или во дворе и др.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пласти­нами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строи­тельный материал. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадрат­ный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сги­бам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного мате­риала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Учить делать несложные игрушки из поролона и пенопласта (снеговик, цыпленок, кораблик).

Развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать аккуратность. Учить бережно относиться к используемым материалам и го­товым изделиям. Формировать эстетическую оценку.

Подготовительная к школе группа - Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументиро­вание и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность добро­желательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружа­ющего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой дея­тельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способ­ности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, переда­вая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремле­ние действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть рабо­ты будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в об­щую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ (рисунок, лепка, аппликация) и исправлять их; вносить дополнения для достижения боль­шей выразительности создаваемого образа.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жи­лые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять со­ответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений, предметов.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан­ности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответст­вии с общим замыслом, не мешая друг другу.

4. Программа по изодеятельности включена в раздел «Художественно-эстетическое воспитание», в каждой возрастной группе выделены раздел «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». Раздел «Ручной труд» включен в старшую и подготовительную к школе группы.

5. Анализ уровня освоения программы

Первая младшая группа:

Изобразительная деятельность - к концу года дети могут:

• Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно ри­совать; различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

• Радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено.

• Знать, что из глины можно лепить, что она мягкая.

• Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

•Лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.

Конструирование- к концу года дети могут:

•Различать основные формы деталей строительного материала.

•С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм.

•Разворачивать игру вокруг собственной постройки.

Вторая младшая группа - к концу года дети могут:

•Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстра­ций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игру­шек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими индивиду­альным и коллективным работам.

В рисовании

•Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

• Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и неза­мысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломас­терами, кистью и красками.

В лепке

•Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пласти­ческой массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.

•Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскаты­вать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

В аппликации

•Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготов­ки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

В конструировании

•Знать, называть, использовать детали строительного материала.

•Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.

•Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

•Различать части постройки по величине (большая - маленькая, длин­ная - короткая, высокая - низкая, узкая - широкая).

Средняя группа - к концу года дети могут:

•Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игру­шки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

•Изображать предметы и явления, используя умение передавать их вы­разительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.

•Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предме­тов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

•Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

•Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в кол­лективную композицию; использовать все многообразие усвоенных при­емов.

В аппликации

•Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямо­угольника, плавно срезать и закруглять углы.

•Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из несколь­ких частей.

•Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственно­му желанию.

•Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

В конструировании

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.

• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Старшая группа - к концу года дети могут:

•Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (жи­вопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

•Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

•Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

•Создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать разнообразные ком­позиционные решения, изобразительные материалы.

•Использовать различные цвета и оттенки для создания выразитель­ных образов.

•Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного ис­кусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

В лепке

•Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

•Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, по­зы и движения фигур.

•Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации

•Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.

В конструировании

•Анализировать образец постройки.

•Планировать этапы создания собственной постройки, находить конст­руктивные решения.

• Создавать постройки по рисунку.

• Работать коллективно.

В ручном труде

• Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке.

• Правильно пользоваться ножницами.

• Выполнять несложные поделки способом оригами.

• Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.

Подготовительная к школе группа - к концу года дети могут:

•Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

•Называть основные выразительные средства.

•Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.

В рисовании

•Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, лите­ратурных произведений.

•Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изоб­ражения.

В лепке

•Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изоб­ражений.

•Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

•Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации

•Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжет­ные и декоративные композиции.

В конструировании

•Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практичес­кого назначения.

•Создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назна­чением.

•Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

В ручном труде

•Переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги.

•Делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек.

• Изготовлять объемные игрушки.

•Работать с иголкой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, приши­вать вешалку пуговицу, шить швом «вперед иголку»).

6. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в об­разовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционально­го воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приоб­щения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).

Издание существенно дополнено и переработано; традиционное содер­жание программы трансформировано и обогащено необходимой развиваю­щей средой.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитатель­ная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе­ний культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), воз­можность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Настоящее издание сохраняет преемственность с первоначальным вари­антом программы в обеспечении традиционных сторон дошкольного вос­питания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудо­вого. Наряду с этим новый вариант программы представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.

Ведущие цели обновленной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельно­сти: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 244 с.

1. Структура

1. Младший дошкольный возраст (третий и четвертый год жизни)

8 раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», подраздел 8.2. «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей»

2. Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)

8 раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», подраздел 8.2. «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей»

8.2.1. «Изобразительное искусство»:

-Декоративное искусство

-Графика

-Живопись

-Скульптура

8.2.2. «Художественная деятельность»:

-Рисование

-Аппликация

-Создание объемного образа в лепке

-Конструирование из готовых геометрических форм

-Конструирование из бумаги

-Конструирование из природного материала

3. Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)

8 раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», подраздел 8.2. «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей»

8.2.1. «Изобразительное искусство»:

-Декоративное искусство

-Графика

-Живопись

-Скульптура

-Архитектура

8.2.2. «Художественная деятельность»:

-Рисование

-Аппликация

-Создание объемного образа в лепке

-Конструирование из готовых геометрических форм и тематического конструктора

-Конструирование из бумаги

-Конструирование из природного материала

2. Принципы построения

Выделены три возраста развития ребенка:

-младший дошкольный возраст (3 – 4 года)

-средний дошкольный возраст (5 лет)

-старший дошкольный возраст (6 -7 лет).

Выделен подраздел «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» в каждом из трех возрастов.

3. Задачи воспитания, обучения и развития ребенка в изобразительной деятельности.

1. Младший дошкольный возраст (третий и четвертый год жизни)

­Задачи воспитателя:

­ - Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоци­ональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстети­ческую сторону явлений природы и некоторых социальных яв­лений;

­ - Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически pea­rировать, сопереживать героям;

- Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональ­ную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

Основная задача - ­ развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью. Красоту цветовых пятен, выразительность линий, объемность пластических образов дети познают прежде всего в процессе собственного художественного опыта. Орудийно-материальный характер изобра­зительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки. Это не технический вопрос, а задача формирования самой способности к изобразительной деятельности, Особое вни­мание педагог уделяет формированию у детей основ культуры изобразительной деятельности: выполнению элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил поведения при выполнении художественной работы, обра­щении с материалами и орудиями художественного труда.

Третий год жизни:

Первые встречи с изобразительным искусством. Младший дошкольник впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. Формируются представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), выразительность и свойства форм (округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность), величин (большой/маленький, длинный/короткий и др.), поверх­ности (пушистый, гладкий, шершавый и др.).

Ребенок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки (дымковская, Kapгo­польская, филимоновская); деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); произведения ис­кусства (иллюстрации в детской книге, скульптура малых форм, изображающая животных). Он приобретает представления об их назначении (доставлять людям радость, украшать дом) и о том, что к ним следует относиться бережно.

Образы знакомых предметов, живых объектов ребенок учится соотносить с рисунками, иллюстрациями. Появляются представления об их графическом изображении ­ форме, размере, других выразительных средствах изображения: ярком, наряд­ном ­ радостном цвете (светлом) или грустном (темном); плавности и округлости линий, прямолинейности. Развиваются любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им.

Становление художественной деятельности. Представление о том что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Представ­ления о свойствах материалов и инструментов. (Бумага может быть плотная и тонкая, она может мяться, рваться. На ней следует аккуратно рисовать, составлять аппликацию. На карандаш нужно нажимать сильнее, чем на кисточку. Из влажной глины, снега можно слепить знакомые предметы, из устойчивых геометрических объемных форм можно строить стол, стул, кровать, дорожку, лесенку).

Умение соотносить образы ­ узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях образы падающих листьев, снега, дождя, следы зайчика и медведя, праздничный фейерверк и др. Умения использовать средства выразительности (двигательный и цветовой ритм), создавать образы из пятен и линейным контуром, формообразу­ющими движениями.

Формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза. Навыки и умения использования карандаша, фломастера, кисти и гуашевой краски.

В лепке ­ освоение способов создания знакомых образов путем отрывания кусочков глины (зернышки для птички), скатывания для получения округлых форм (мячики, яблочки), раскатывания (колбаски, палочки), присоединения (баранки, колечки), расплющивания, сдавливания (пряники, блины).

Пер­вые навыки аппликационной деятельности ­- составление на ограниченной плоскости листа бумаги, картона композиций из готовых целых плоских форм или частей (2­3) по типу игры «Мозаика».

В конструировании ­ представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, протяженность) и приобре­тение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д. –­ 2 - ­3 варианта).

Первые навыки сотворчества со взрослым и самостоятель­ного творчества.

По примеру взрослого и его побуждению ребенок учится выражать свое отношение к красивому и некрасивому, доброму и злому, ласковому и сердитому, радоваться положительному, откликаться на знакомые изобразительные образы, подражая им мимикой, движениями, позой, жестами, голосом; выражать интерес к изобразительной деятельности, желание заниматься ею, доставлять удовольствие окружающим своими работами, общаться по поводу эстетических явлений со взрослыми.

Четвертый год жизни:

Знакомство с изобразительным искусством. Выражать интерес к проявлению прекрасного в окружающем. Осваивать пред­ставления о выразительных и сенсорных признаках предметов, живых объектов и явлений, узнавать их изображение в художественных картинах, иллюстрациях, скульптуре, декоративно­-при­кладном искусстве. Понимать назначение произведений искус­ства, знать, кто их создает. Проявлять интерес к произведениям русского декоративно-прикладного искусства: глиняным игpушкам (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); иг­рушкам из дерева (матрешки, грибки, бочонки), из соломы; пред­метам быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда). Испытывать радость от их яркости, нарядности.

Узнавать некоторые рисунки полюбившихся художников (Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) в иллюстрациях к детским книгам. Уметь внимательно рассматривать живописные картины (натюрморт ­ цветы, фрукты, овощи), анималисти­ческую живопись, Эмоционально отзываться на некоторые средства выразительности: ритм цветовых пятен и линий, пред­метность, яркость и нарядность цвета, выражение с его помо­щью сезонных состояний природы (холодные/теплые; яркие, контрастные цвета и их оттенки); чувствовать эмоциональную выразительность формы, линии, размера, фактуры поверхности, пространственного построения (на всем листе, в центре, на линии земли).

Вместе со взрослыми рассматривать произведения искусства, понимать выразительность образов, передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте. Понимать настроение, ярко переданное в произведениях искусства. Делиться своими впе­чатлениями по поводу воспринятого со взрослыми; передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте.

Художественная деятельность. В разных видах изобрази­тельной деятельности создавать образы объектов, которые вызвали интерес, радость, удивление, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.

В предметном изображении осваивать навыки и умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре поверхности, используя цвет как средство передачи пред­метного признака и эмоционально-­нравственной характеристи­ки образа, а также своего отношения к образу. Выделять глав­ное пространственным построением, цветом, элементами динамики; в сюжетном изображении ­ построением на всем листе бумаги или полосе, изображающей землю. Осваивать умение изображать обобщенный образ предметов. (Например, дерево: ствол, ветви, листья; здание: пол, стены, крыша, окна; машина: мотор, кабина, кузов, колеса.) Изображать живые объ­екты (зайчика, мышку, кошку), игрушки (снеговик, неваляш­ки), используя изображение из пятен обобщенных округлых форм. Осваивать умения передачи пропорций, отдельных характерных деталей. В декоративном изображении осваивать умение видеть предметную или геометрическую форму как основу и строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чере­дования форм, цветовых пятен на плоскости. Передавать элементами декоративного узора прямые пересекающиеся линии, точки, круги, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен, Учиться правильно держать инструменты, регулировать силу нажима, осуществлять последовательность операций.

В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы; осваивать последова­тельность работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, намазывать их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая сал­феткой.

В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу пальцев: раскатывание глины под углом ладонями рук (морковка, ракета); раскатывание и соединение различных форм (бублик, пирамидка); скатывание и вдавлива­ние пальцем глины (чашка, бокал); соединение нескольких частей в один образ (снеговик, снежная баба).

В конструировании овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. При обретать умение строить мебель, горки, грузовые машины, дома (до 3­-4 вариантов каждого вида). Понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Осознавать свойства песка, снега, сооружая из них постройки; дополнять задуманное игрушками. Включаясь в изобразительную деятельность, переживать как процесс, так и результат своего труда; проявлять желание хорошо рисовать, лепить, конструировать, создавать аппликацию, внося элементы творчества в свою работу.

В речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с по­мощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств. Использовать разнообразные слова­ - определения, характеризующие явление или образ «хитрый», «смелый», «грустный», «дождливый», «темный» и др.); употреблять назва­ния некоторых видов изобразительной деятельности, материа­лов и инструментов, отдельных видов искусства, название профессии ­ «художник».

2. Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)

В средней группе уже на более высоком уровне, чем в младшей, продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству ­ как к его восприятию, так и к самостоятельной художественной деятельности.

­Задачи воспитателя:

-Воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера (отношение к по­ложительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображенным в произведениях искусства событиям и образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, доброжелательному и хитрому, нечестному, веселому и грустному и к другим общечеловеческим проявлениям);

­ -Формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений;

­ -Развитие художественного восприятия произведений искусства. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств. (У детей формируются зрительная «насмотренность» художественных образов, эмоциональная отзывчивость, сопереживание состоянию и настроению художественного произведения, способность к соотнесению увиденного с собственными представлениями о красивом, смелом, печальном, радостном, сердитом и др., с образами других искусств - музыки, устного фольклора, литературы и др. Дети учатся сравнивать, сопоставлять изображенное выражение лица человека, его позу с эмоциональным состоянием, перенося эти знания на изображенный художественный образ природы, живых объектов, предметов; приобретаются навыки активного и последовательного, внимательного рассматривания изображенного образа, способность к элементарному эмоционально-эстетическому суждению и оценке увиденного).

­ -Формирование навыков и умений собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (при этом особое внимание уделяется развитию у детей моторного «алфавита»), изобразительных действий: техники деятельности, пространственных ориентировок, представлений о некоторых основных средствах изобразительного языка).

3. Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)

Задачи педагога:

-Развивать устойчивый интерес, эмоционально­-эстетичес­кие чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмо­ционально­-нравственные ориентации на проявления эстетичес­кого в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

­ -Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение.

­ -Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

­ -Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубля­ются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.

-Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ори­ентации в общечеловеческих ценностях.

-Продолжается развитие последовательного, целенаправлен­ного, целостного художественного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное ­ через искусство и ознакомление с окружающим ­ в собственную эстетическую и художественную деятельность.

-Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

­4. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.

5. Анализ уровня освоения программы

1. Младший дошкольный возраст

Третий год жизни

Уровни освоения программы:

Низкий. Ребенок проявляет интерес к наиболее ярким свой­ствам предметов и явлений, желание общаться с ними. Эмоци­онально откликается на проявления эстетического, но только по побуждению взрослого. При назывании взрослым образов в ри­сунках, иллюстрациях, скульптуре, предметах быта, игрушках уз­нает их, радуется. Пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию при поддержке и побуждении взрослого.

Средний. Ребенок проявляет интерес к восприятию предме­тов, произведений искусства, желание рассматривать их. Эмоционально откликается на красивое. Выделяет отдельные признаки предметов, которые делают их красивыми: яркие цвета, основные формы. Узнает знакомые образы в рисунке, иллю­страциях, скульптуре, прикладном искусстве. Умеет пользовать­ся некоторыми изобразительными инструментами, владеет фор­мообразующими движениями. Может дополнять изображение деталями при напоминании взрослого.

Высокий. Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, дви­жениях, словах. Ребенок способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ - «веселый», «хороший», «теп­лый», «мягкий» и др.). Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния, их внешнее выражение. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет техническими и формообразующими движениями. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями.

Четвертый год жизни

Уровни освоения программы:

Низкий. Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнает и радуется знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстра­циях к детским книгам. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем ­ цвет. Ребенок воспринимает яркие эмоциональные состояния близких, переносит это на восприятие образа в искусстве. Ребенок рисует, лепит, конструирует, занимается аппликацией при активной помощи взрослого. Знает основные изобразитель­ные материалы, их свойства; но умения пользоваться ими, технические навыки и умения, формообразующие движения освоены недостаточно.

Средний. У ребенка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем, радость от встречи с красивым, отзывчивость на настроение произведения искусства, бережное отношение к прекрасному. Он выделяет основные признаки объектов окружающего, их сенсорные и эстетические проявления, свойства выразительности образов, сезонных изменений, внешнего выражения эмоционального состояния, их словесного обозначения (грустит, радуется). Отличает иллюстрацию от художественной картины, скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно-прикладного искус­ства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди. Знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и яв­лений, правильно пользуется материалами и инструментами, формообразующими движениями, выразительными средствами (цвет, линия, форма). Проявляет самостоятельность и творчество.

Высокий. Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях искусства.

Эмоционально откликается на них, радуется красивому, доброму. Видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Знает виды искусства, их назначение. Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности. В рисунках передает некоторое сходство с реальным объектом, обогащая образ выразительными деталями, цветом, расположением.

Умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и че­редования декоративных элементов в рисунке и аппликации.

Самостоятельно конструирует, с удовольствием лепит. Проявляет творчество, может самостоятельно выбрать тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.

2. Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)

Уровни освоения программы:

Низкий. У ребенка есть представления о процессе художе­ственной деятельности, некоторых видах искусства. Ребенок владеет материалами и инструментами, но создаваемый образ маловыразителен, При активной позиции взрослого может про­явить творчество и элементарно высказать собственную оценку воспринимаемого.

Средний. Ребенок проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним, видит типичные и некоторые характерные признаки предметов, живых объектов и явлений, различные сенсорные и эстетические свойства. Воспринимает эмоциональные состояния и настроения близких людей. При активной помощи взрослого осваивает навыки и умения последовательного и внимательного восприятия пре­красного в окружающем и произведениях искусства, может соотносить воспринятое со своими переживаниями и опытом.

Различает некоторые жанры и виды изобразительного искусст­ва, средства выразительности.

Имеет представления о процессе создания изображения, этапах, их последовательности, способах деятельности, матери­алах и инструментах. Владеет техническими, изобразительными навыками и умениями. Может создавать выразительный образ, проявляя самостоятельность и активность, элементы творчества в выборе средств выразительности (цвет, материалы, построение изображения).

Высокий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие, Видит свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные признаки, которые делают их красивыми или некрасивыми.

Может общаться по поводу искусства, давая эмоционально-эстетическую оценку.

­Обладает достаточно качественными техническими и изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной деятельности, позволяющими создавать выразительные и интересные образы, проявляет самостоятельность и творческую инициативу.

3. Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)

Уровни освоения программы:

Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Виды, жанры и средства выразительности изобразительного искусства не выделяет.

Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослою может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения.

Владеет техническими и изобразительными навыками и умения­ми, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество не проявляет.

Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в обще­нии с прекрасным в окружающем мире и произведениях ис­кусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.

Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Имеет представление о творческом труде худож­ников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры некоторых из них.

Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми.

Использует в собственной деятельности средства вырази­тельности, навыки и умения для создания выразительного об­раза. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им.

Знает различные виды и жанры изобразительною искусства, видит их особенности; рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения. Может соотносить образы изобрази­тельного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета и др., сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и др.

6. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образо­вания, авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошколь­ников с различными сферами культуры: с изобразительным ис­кусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образова­тельное содержание становится основой для развития любозна­тельности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно­-прикладному искусству России. Одновременно програм­ма предполагает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошколь­ный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чув­ство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия ею возрастных возможностей и способнос­тей. Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей второй мл. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

1. Структура

Программа предназначена для второй младшей группы детского сада (от четырех до пяти лет). Разделы «Изобразительное искусство» и «Ручной труд» располагаются в конце программы.

2. Принципы построения

В разделе «Изобразительное искусство» выделены подразделы «Народное и декоративно-прикладное искусство», «Живопись», «Книжная графика», «Полочка красоты», «Рисование и лепка», «Примерные конспекты занятий».

В разделе «Конструирование и ручной труд» выделены подразделы «Материалы», «Демонстрация образцов построек, конструкций, игрушек», «Обучение конструированию с соблюдением заранее заданных условий», «Обучение конструированию по простейшим рисункам и схемам», «Обучение детей некоторым простейшим способам работы с материалами и инструментами».

3. Задачи воспитания, обучения и развития ребенка в изобразительной деятельности.

Рисование и лепка, как и игра, являются любимыми занятиями малышей. Дети четвертого года жизни рисуют, как и играют, искренне и самозабвенно.

Дети рисуют то. что их интересует и волнует. При этом они вовсе не стремятся добиться сходства. Для ребенка гораздо важнее передать свое отношение к изображаемому предмету.

Дети рисуют эскизно: быстро, обобщенно и достаточно небрежно. Ведь они решают иные, чем профессиональные художники, задачи. У детей нет постоянного художест­венного метода, они ищут выразительные средства в своей собственной деятельности.

Особое место рисование и лепка занимают в воспита­нии детей. Они обладают определенным психотерапевти­ческим эффектом. Рисуя то, что он хочет и как хочет, ре­бенок дает выход своим чувствам и обретает душевное равновесие.

Рисование и лепка являются продуктивными видами деятельности, дающими зримый и осязаемый результаты. Полученный продукт можно увидеть самому, потрогать. Его интересно показать другим и получить одобрение. Благодаря этому ребенок чувствует себя созидателем и испытывает удовлетворение к гордость по поводу своих достижений. Ведь в три года любой результат вполне удовлетворяет его!

Но на четвертом году жизни у малыша начинает по­являться представление о том, какой должен быть ре­зультат его действий в рисовании и лепке. И «каляки-маляки» не доставляют ребенку удовольствия, потому что не соответствуют его представлениям об объекте, который он хотел изобразить.

Для того чтобы не наступило разочарование и дети не отказались от рисования и лепки, необходимо сформировать у малышей элементарные умения и навыки, которые помогут им добиваться желаемого результата

Перед вами стоят следующие задачи:

1. Предоставить детям возможность рисовать и лепить то, что им хочется.

2. Побуждать детей совершенствовать свой рисунок, лепку, помогать им овладевать для этого необходимыми умениями и навыками.

3. Научить детей смешивать белила с краской трех основных цветов (красная, желтая, синяя) для получения новых цветов и оттенков.

4. Упражнять детей в основных формообразующих дви­жениях и способах и приемах лепки.

Рисование и лепка с детьми осуществляются на занятиях, которые вы проводите один раз в неделю и в про­цессе самостоятельных действий детей с изобразительными материалами.

Конструирование и элементы ручного труда, так же как игра и рисование, - особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация конструи­рования и элементов ручного труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:

— желание практически действовать с предметами, ко­торое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;

— желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих. И конструирование, и ручной труд как нельзя лучше отвечают этой потребности.

При благоприятных условиях данные виды деятельно­сти могут внести важный вклад в психическое развитие ребенка. Они способствуют развитию пространственных представлений, практическому освоению некоторых физи­ческих закономерностей, познанию свойств различных ма­териалов. Ребенок овладевает разнообразными способами практических действий, приобретает так называемую руч­ную умелость. У него появляется созидательное отношение к окружающему. Последнее является важнейшей предпо­сылкой для последующей трудовой деятельности, которая начинает формироваться именно в этом возрасте.

Задачи вашей работы в этом году:

1. Способствовать освоению детьми пространственных отношений между предметами и некоторых физических закономерностей, познанию свойств материалов.

2. Сформировать у детей практические навыки работы с материалами и инструментами.

3 Заложить созидательное отношение к окружающему миру.

Решение последней задачи предполагает, что, обучая детей конкретным вещам, вы одновременно ставите перед собой более широкие цели. Делая с детьми игрушку из бумаги, вы занимаетесь с ними не ради того, чтобы они умели делать именно эту игрушку. Ваша цель — пробудить у ребенка желание делать что-то своими руками, вызвать интерес к «исследованию» материла и работе с ним, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить удовольствие от результата своей работы.

Ваша работа с детьми будет осуществляться в этом году по двум направлениям:

— создание условий для самостоятельных практиче­ских действий детей;

— проведение специально организованного обучения.

4. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.

5. Анализ уровня освоения программы – нет

6. Программа и методическое руководство основаны на современных подходах к воспитанию детей дошкольного возраста. Предусматривается создание в детском саду условий, обеспечивающих детям психологический комфорт и их всестороннее развитие.

[1] Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание»/ Под ред. Т.С. Комаровой. – 3 – е изд., дораб. - .М.: Просвещение, 1991. – с. 22