Музыка в повседневной жизни детского сада

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Музыка в быту детского сада

§1.1. Роль и место музыки в быту детского сада

§1.2. Музыка и физкультура

§1.3. Музыка и развлечения

§1.4. Музыка и праздник в детском саду

Глава II. Игровой комплекс для использования в повседневной жизни детского сада

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется тем, что влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего мира, активному мышлению.

Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. С первого дня рождения ребенок получает ряд впечатлений, среди которых есть и музыкальные. Это, прежде всего, голос матери с убаюкивающими или оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек.

Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо ее использовать как средство педагогического воздействия. К тому же музыка представляет богатые возможности общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ними.

Музыкальное воспитание дошкольников осуществляется не только во время занятий, праздников, развлечений, но и в часы досуга, самостоятельных игр, во время прогулок, утренней гимнастики и т.д.

В повседневной жизни детского сада целесообразно использовать музыку. Но современное положение дел таково, что при всем разнообразии дидактических программных средств на образовательном рынке, практически нет программ, предусматривающих использование музыки в повседневной жизни детского сада, а подготовка самого воспитателя в области музыкального образования оставляет желать лучшего. В связи с этим воспитателю необходимо творчески подходить к работе с детьми и самостоятельно включать музыку в повседневные занятия.

Цель: Изучить роль и место музыки в повседневной жизни детского сада.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить роль и место музыки в жизни детского сада.

3. Раскрыть сущность основных форм работы с детьми в детском саду.

В качестве источников для выполнения контрольной работы послужила учебная и монографическая литература таких авторов как О.П. Радынова, А.Н. Зимина, Л.М. Кашапова, Н.А. Ветлугина и других авторов.

ГЛАВА I. МУЗЫКА В БЫТУ ДЕТСКОГО САДА

§1.1. Роль и место музыки в быту детского сада

Как известно, ребёнок, вступающий в жизнь, усваивает не только разнообразные знания, умения и навыки, а также и духовное наследие народов, немалую роль в передаче которого может сыграть и система многоуровневого непрерывного музыкального образования «семья – дошкольное образовательное учреждение – школа – учреждение дополнительного образования». Ее характерные черты (2, с. 73):

– музыкальное образование для всех детей – воспитание и развитие личности ребёнка средствами национальной музыкальной культуры;

– открытость музыкального образования, доступность знаний и информации в области национальных музыкальных культур;

– воспитание гражданина и патриота своей большой и малой родины, формирование общечеловеческих ценностей и опыта взаимоотношений в процессе музыкального образования;

– учет музыкальных интересов, приоритетов и потребностей личности;

– максимальное развитие музыкальных способностей детей, независимо от их социального статуса, пола, вероисповедания и т.д.;

– личностно ориентированный подход в музыкально-образовательном процессе, учитывающем психолого-возрастные и регионально-этнические особенности ребенка.

Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и экскурси­ях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее воздействия на человека и возла­гает особую ответственность на педагога, родителей за правиль­ную постановку музыкального воспитания детей, организацию музыкальной среды для полноценного развития ребенка, станов­ления его личности.

Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы организации музыкальной деятельности: музыкальные занятия, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в по­вседневной жизни и на праздниках. Аналогично формам организации, утвердившимся в школьной практике (урок, внеклассная и внешкольная работа), представляется более правомерным обо­значить три формы: музыкальные занятия, музыка в повседнев­ной жизни (быту) детского сада и музыка в семье (7, с. 168 – 169).

При таком подходе музыка в повседневной жизни (быту) детс­кого сада объединяет в себе все формы музыкальной деятельнос­ти, которые реализуются вне занятий (игры, развлечения, празд­ники, утренняя гимнастика и т. д.).

Если музыкальные занятия, как и занятия вообще, являются основной формой учебной деятельности в детском саду и воспи­тательно-образовательный процесс осуществляется путем прямо­го обучения, то в быту приоритетным становится косвенное руко­водство музыкального руководителя, воспитателя, родителей музыкальным воспитанием детей. Прямое обучение в повседнев­ной жизни не исключается совсем, но оно должно быть ограниче­но. Любое музыкальное общение с ребенком следует строить на совместной деятельности, партнерстве, всячески поощряя его ини­циативу, что особенно важно при самостоятельных музыкальных проявлениях детей.

Итак, форма организации музыкального воспитания в повсед­невной жизни детского сада предусматривает два вида руковод­ства со стороны воспитателя, музыкального руководителя, роди­телей: прямое и косвенное. Во время игр, упражнений обучающе­го характера, прогулок музыка может звучать по желанию и де­тей, и взрослого. Но в развлечениях, праздниках, утренней гим­настике это происходит, как правило, по инициативе педагога; при этом он должен, конечно, учитывать возможности, интересы и пристрастия детей.

О различных формах организации музыкального воспитания в быту детского сада под прямым руководством педагога речь пойдет ниже. Здесь же мы рассмотрим использование музыки в повседневной жизни детей по их собственной инициативе и дадим характеристику педагогических условий, стимулирующих эти самостоятельные проявления, которые (при их развернутом ха­рактере) называют самостоятельной музыкальной деятельностью (Н.А. Ветлугина).

Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду - один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными музыкальными уме­ниями и навыками, способностью переносить разнообразные му­зыкальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям. Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстети­ческого воспитания НИИ дошкольного воспитания, проведен­ные под руководством Н. А. Ветлугиной (См. 8), можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников успешно развивается при правильной постановке музыкального воспитания и в детском саду, и в семье. В его организации реко­мендуется придерживаться следующих положений:

– обучение - средство музыкального воспитания, нацеленное на развитие личности ребенка, в частности его музыкальности, учитывающее его возрастные и индивидуальные особенности;

– музыкальные занятия - основная форма организации обу­чения детей; однако обучение следует осуществлять, используя все подходящие жизненные ситуации как в детском саду, так и в семье;

– содержание обучения должно соответствовать целям музы­кального воспитания, обеспечивая перенесение полученных уме­ний и навыков ребенка в повседневную жизнь детского сада и семьи;

– руководство музыкальным воспитанием детей со стороны педагога должно носить характер совместной деятельности (быть рядом, вместе, а не над, сверху), в которой взрослый остается веду­щим, но видит в ребенке равноправного участника, партнера.

Одним из условий, которые обеспечивают самостоятельные музыкальные проявления детей, является умение педагога исполь­зовать музыкальный репертуар в повседневной жизни детского сада. Ведь этот материал по тематике, технике исполнения дол­жен быть доступен и привлекателен для ребенка. Известно, что самостоятельные музыкальные действия детей выражаются в двух основных формах: сюжетно-ролевой игре и упражнениях автоди­дактического типа. Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы.

Ребенок должен прежде всего иметь желание выразить свое отношение к близким людям, окружающей действительности с помощью музыки: напевая, танцуя или подбирая простейшие ме­лодии на детских музыкальных инструментах. Так, малыш, уви­дев бойкого воробья, может вспомнить русскую народную попевку[1] «Андрей-воробей» и попытаться передать четкий ритмический рисунок молоточком на металлофоне; ребенок постарше, наблю­дая за кружением осенних листьев, напевает песню об осени.

Таких примеров можно привести множество, но подобное про­исходит только тогда, когда у детей воспитан интерес к музыке, желание музицировать и когда они владеют необходимыми музы­кальными умениями и навыками: чисто интонируют, пластично, выразительно двигаются под музыку, умеют подбирать простей­шие мелодии на детских музыкальных инструментах и т. д. И ко­нечно же, ребенок должен иметь необходимые условия для реали­зации своих замыслов: ему могут понадобиться инструменты, игрушки, различные пособия и, безусловно, помощь-руководство взрослого, педагога. Иначе появившиеся желания тут же могут погаснуть, если малыш забыл слова или мелодию, а их некому напомнить, или род рукой не оказалось нужного музыкального инструмента, или нет желающих его послушать (т. е. нет соответ­ствующей ситуации для выполнения замысла).

Взрослые обязаны поддержать ребенка, создать ему условия для творчества. Музыкальный руководитель, воспитатели долж­ны не только продумывать репертуар и предоставлять детям му­зыкальные инструменты, игрушки, пособия, но и научить спосо­бам самостоятельных действий, чтобы они смогли применить их в дальнейшем. Уже на занятиях необходимо приучать дошкольни­ков к самостоятельности, предлагая спеть песенку, придумать, как пляшут трусливый заяц, косолапый медведь, подобрать попевку на триоле[2] и т. д. Одновременно нужно побуждать детей к самообучению, предлагая им (с учетом интересов и возможнос­тей) специальные задания типа: «Научись легко прыгать с ноги на ногу», «Научись отбивать ритм песенки на барабане», «Выу­чи колыбельную для куклы» и т. д.

Помимо обучения во всех его видах к важным средствам раз­вития самостоятельности нужно отнести музыкальные впечатле­ния, которые дети получают во время праздников, развлечений, слушания радиопередач и просмотра телепередач, детских мульт- и кинофильмов. С детьми необходимо слушать различные по сти­лям, жанрам музыкальные произведения. Так, чтение сказки Ш. Перро «Золушка» и слушание музыки одноименного балета С.С. Прокофьева, музыкально-литературная композиция по сюи­те К. Сен-Санса «Карнавал животных» с чарующей пьесой «Ле­бедь», отрывки из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик», «Ле­бединое озеро», «Спящая красавица» помогут заложить в детях основы музыкальной культуры, «интонационного словаря раз­ных эпох». Не менее важно, чтобы постоянно звучали народные напевы и мелодии, «музыка устной традиции» (Б.В. Асафьев). Для этого рекомендуется широко использовать музыкальный фольк­лор, проводить разнообразные игры под его сопровождение (на­стольные, подвижные, считалки и т. д.), а также хороводы и ин­сценировки.

Такая эмоциональная насыщенность жизни ребенка, в кото­рой преобладает добро, хорошее, бодрое настроение, положи­тельно влияет и на его музыкальное развитие, формирование по­требности слушать музыку, петь, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах не только на занятиях, но и в само­стоятельной деятельности.

Руководство педагога, взрослого (старший дошкольный воз­раст) должно носить косвенный характер, чтобы поддержать ини­циативу детей, подсказать, как лучше выполнить задуманное, но не с помощью инструкций или прямого бесцеремонного вмеша­тельства в их действия. Педагог заботится о развитии самостоя­тельной музыкальной деятельности, используя различные мето­дические приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

§1.2. Музыка и физкультура

Музыка, сопровождающая физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, активизирует внимание детей, повышает выразительность движений. Влияя на физиоло­гические процессы детского организма, она увеличивает ампли­туду дыхания, легочную вентиляцию. Поднятие эмоционального тонуса и улучшение работоспособности организма облегчает выполнение движений. Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает музыкальный опыт ребен­ка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости на музыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма.

Физические упражнения под музыку проводятся в детском саду на утренней гимнастике, физкультминутке, физкультурных заня­тиях. Если первые две формы относятся к повседневной жизни детского сада, то физкультурные занятия - основная форма обу­чения физическим упражнениям - не входят в нее. Но независи­мо от этого требования к музыкальному сопровождению едины. В отличие от занятий по ритмике, где ведущими являются за­дачи музыкального развития ребенка, в данном случае на первый план выступают задачи физического воспитания: охрана и ук­репление здоровья детей, развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и т. д. Вместе с тем эффективность физических упражнений под музыку, их значение для полноцен­ного развития детей во многом определяются органической свя­зью музыки и движений (на основе общей временной природы). Яркие, динамичные художественные музыкальные произведения, соответствующие характеру и содержанию физических упражне­ний, способствуют физическому совершенствованию ребенка, выработке красивой осанки, правильной координации движений.

Из всех физических упражнений, выполняемых под музыкаль­ное сопровождение, наиболее целесообразны основные движения (ходьба, бег, поскоки), общеразвивающие и строевые упражне­ния, а также подвижные игры типа «Воробышки и кот», «Лошад­ки», «Ловишки» и т. д. Также и разучивание упражнения с мячом (отбивание и ведение) более успешно проходит под задорную, энергичную польку.

Каждый вид физических упражнений требует тщательного подбора музыкальных произведений. Например, ходьба в различ­ных построениях и перестроениях обычно проводится под марше­вую музыку бодрого, четкого, иногда стремительного характе­ра. Однако физическую нагрузку рекомендуется чередовать с медленной ходьбой, для музыкального сопровождения которой берут не только спокойного характера марш, но также вальс и гавот. Кстати, эти произведения могут быть использованы и при разучивании ходьбы широким шагом или с выпадами. Аналогич­но подбирают музыкальное сопровождение к бегу, поскокам. Бег грациозный, мягкий, «стелющийся» требует музыки такого же характера, например вальса, а «острый», «мелкий», с выбрасы­ванием ног - стремительного, задорного галопа или польки.

Прыжки-поскоки тоже бывают и быстрыми, и широкими, за­медленными. В первом случае подходит динамичная, легкая му­зыка, желательно с подчеркнутой сильной долей такта, во вто­ром - плавная.

Общеразвивающие упражнения разделяют обычно на две ос­новные группы: без предметов и с предметами. Существует класси­фикация по анатомическому признаку: для верхних конечностей и плечевого пояса, нижних конечностей, брюшного пресса и т. д. По характеру их также можно разбить на несколько основных групп и соответственно выделить виды музыкального сопровождения (7, с. 173).

Первая группа объединяет упражнения с движения­ми плавными, с большой амплитудой, круговыми, маховыми, «мельница». К этой группе можно отнести упражнения с обруча­ми, шарфами, лентами и др. Их основное музыкальное сопровож­дение - вальс умеренного темпа (или медленный) и спокойного характера. Вторую группу составляют упражнения четкого, ди­намичного характера - это наклоны вперед и в сторону, взмахи руками и ногами, выпады, передвижение шагами, поскоками, а также упражнения с палкой. Музыкальным сопровождением мо­жет служить умеренного темпа бодрый марш или жизнерадост­ный гавот.

Третья группа включает упражнения с четкими, энер­гичными, с короткой амплитудой движениями: сгибание и разги­бание ног и рук, повороты ладоней, вращение руками, пружиня­щие приседания, быстрые шаги, поскоки, наклоны. Обычно к этой группе относятся упражнения со скакалкой (вращения вперед и назад), построенные из разнообразных прыжков. Музыкальное сопровождение отличается быстрым темпом и большой динамич­ностью, преимущественно звучит полька.

Музыкальное сопровождение применяется в зависимости от этапа разучивания физических упражнений. При ознакомлении с движением, его показе музыка облегчает восприятие. Разучива­ние сложных элементов упражнения проводится без музыки, так как она не способствует сознательному управлению двигатель­ным навыком. Когда упражнение освоено, его вновь проводят с музыкальным сопровождением, чтобы придать ему большую вы­разительность. Те физические упражнения, которые требуют ин­дивидуального темпа выполнения, силового напряжения (прыж­ки в длину, в высоту, лазанье и т. д.), не следует проводить под музыку.

Исполнение музыкальных произведений всегда должно быть художественным, главное - не допускать искажения замысла композитора. Так, нельзя менять темп произведения, произволь­но акцентировать сильные доли такта, повторять музыкальные фразы, вводить паузы и т. д. Все эти «вольности» нарушают цело­стность произведения, его характер и содержание, снижают ху­дожественные качества. Грамзапись можно применять, если пе­дагог умело пользуется техникой и придерживается нормального хода работы с детьми без лишних пауз и суеты.

§1.3. Музыка и развлечения

Развлечения - одна из форм организации детей в повседнев­ной жизни детского сада, которая преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить твор­ческую активность. В практике дошкольных учреждений встре­чаются разнообразные по тематике и форме развлечения, всегда организуемые взрослыми (музыкальный руководитель, воспитатели, родители и др.). Роли в них распределяются по-разному: к одних случаях исполнителями бывают только взрослые, в дру­гих - дети дошкольного возраста одной или нескольких возраст­ных групп. Возможно и совместное участие взрослых и детей.

Игра безусловно является основной деятельностью ребенка вне занятий. В играх дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, переживают события, доступные их пониманию. Воспита­тель использует игру как могучее воспитательно-образовательное средство. Являясь ее организатором, создавая условия для игры или активно участвуя в ней, он руководит взаимоотношениями де­тей, реализует их замыслы, регулирует процесс общения с музы­кальным искусством. Включение музыки в игру делает ее более эмоциональной, интересной, привлекательной (1, с. 240).

Возможны различные варианты применения музыки в играх. В одних случаях она является как бы иллюстрацией к действиям игры. Например, проводя игру «Мамы и дети», ее участники поют колыбельную, празднуют новоселье в новом доме, пляшут. В других случаях дети отражают в играх впечатления, полученные на музы­кальных занятиях, праздниках. Игры, связанные с музыкальной деятельностью, проводятся во всех группах детского сада, в том числе и младшей. Примечательно следующее: если дети играют в «праздники» или «музыкальное занятие», то они используют свой детский репертуар, если же они изображают «концерт», «оркестр», «телевизор», то явно предпочитают песни взрослых. Это объясняет­ся тем, что тематика таких игр передает действия взрослых и что дети привыкают петь свой репертуар только на музыкальных занятиях.

Для того, чтобы музыка звучала в играх любой тематики, музы­кальному руководителю необходимо отбирать и разучивать с деть­ми музыкальный материал, отвечающий их интересам и потреб­ностям. В детском репертуаре должны быть песни, легкие для исполнения, предполагающие возможность петь их самостоятель­но, соответствующие тематике игр, привлекательных для детей. В него следует включать песни о маме, игрушках, дне рождения, о строителях, моряках, железнодорожниках и т. д., а также плясо­вые и маршевые, под которые детям удобно двигаться.

Особенно ценными для музыкального развития являются раз­влечения, которые закрепляют и углубляют музыкальные впечат­ления, полученные на занятиях, духовно обогащают детей, раз­вивают основы музыкальной культуры. Это прежде всего бесе­ды-концерты по слушанию классической музыки, как детской, так и не предназначенной специально для детей. Так, если на за­нятиях дошкольники слушают отдельные пьесы из «Детского аль­бома» П.И. Чайковского, то беседа-концерт «Детский альбом» П.И. Чайковского» поможет закрепить впечатления и познако­мить с новыми пьесами или всем циклом.

Если на занятиях дети слушают небольшие фрагменты из про­изведений А. Вивальди, И.С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки и других композиторов, то при проведении беседы-концерта можно взять более крупные отрывки. Беседа-концерт, посвященная творчеству одного из композиторов, расширяет, обогащает, углубляет впечатления детей.

Роль и место музыки в развлечениях неодинаковы. Если в кон­цертах она является ведущей, то в театральных представлениях и спектаклях музыка вводится для углубления их эмоционального воздействия на детей, в определенной мере выполняя роль музы­кального оформления.

Развлечения, подготовленные и исполняемые взрослыми, дол­жны обогащать детей яркими, красочными впечатлениями. Эпизо­дически малыши могут включаться в действие, это активизирует их восприятие, внимание, воображение. Ребенок начинает чувство­вать себя участником происходящего и увлеченно, с удовольстви­ем сопереживает артистам, персонажам сказок, спектаклей.

Так, интересно в этом отношении развлечение, посвященное творчеству композитора В.Я. Шаинского, в котором участвуют взрослый-ведущий и школьники (автор сценария Э. Фомина) (6, с. 259). Дети с радостью встречают своих любимых героев из песен ком­позитора - Чебурашку, крокодила Гену, Антошку - и с удо­вольствием вместе с ними напевают знакомые забавные мелодии. Особенно веселят их танец-импровизация в исполнении Чебураш­ки и крокодила Гены и инсценировка песни «Антошка». Прекрас­но вписываются в программу развлечения песни «Игра», «Дваж­ды два - четыре» и «Улыбка», звучащие в грамзаписи. Оформление зала игрушками-персонажами из песен В.Я. Шаинского и рисунками самих детей на эту же тему делает развлечение осо­бенно увлекательным и оригинальным.

Когда в развлечениях совместно участвуют взрослые и дети, роли распределяются в зависимости от сложности. Популярны среди такого рода развлечений дни рождения детей. Например, в одном из них - «День рождения Маши» (музыка – Е. Тиличеевой, автор сценария – Н. Колмаковская) – сложную роль ведущего берет на себя воспитатель, а дети поздравляют Машеньку: поют ей песни, выразительно рассказывают стихотворения, водят хороводы, задорно танцуют «Польку» и «Приглашение» (5, с. 127).

Замысел развлечения может возникнуть и у детей. Источни­ком его обычно бывают экскурсии, услышанные сказки, радио­передачи, увиденные диафильмы и т. д. Взрослые должны под­держать этот замысел, помочь его воплотить, придать ему инте­ресную форму. Так, яркая по образам белорусская народная песня «Всем, Надюша, расскажи» привлекает внимание детей, и они с увлечением ее инсценируют: «бабуси», «дедуси», «подружки», «ребята» и «козлята» соревнуются друг с другом, выбирая наиболее выразительные движения для передачи образов (4, с. 80). Здесь роль воспитателя состоит в том, что он разучивает с детьми песни, под­бирает характерные элементы костюмов, уточняет движения пляс­ки и, наконец, организует показ этого «концертного» номера зри­телям (младшим дошкольникам, родителям).

В «Зимней сказке» (музыка Е. Туманян, автор сценария А. Шибицкая) дети могут действовать абсолютно самостоятельно, выполняя все роли: ведущего, зайцев, лисы, волков, медведя и детей (5, с. 139).

Во время подготовки воспитатель и музыкальный руководи­тель помогают ребятам разучить музыкальный и литературный материал, чтобы они свободно имитировали движения зверей, катание на коньках, лыжах, легко и задорно танцевали польку. Разучивать инсценировку можно и на музыкальных занятиях, и в повседневной жизни. Сказку показывают зрителям сначала в раз­влечении, а затем - и на новогоднем празднике.

К организации развлечений предъявляются следующие требо­вания:

– разнообразие содержания для накапливания дошкольни­ками музыкального опыта, обогащения музыкальными впечат­лениями;

– художественные достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми;

– занимательность содержания, новизна его элементов;

– доступность музыкального и литературного репертуара и разнообразные формы его проведения с учетом возрастных и ин­дивидуальных особенностей детей и уровня их развития;

– направленность на развитие активности, воображения и инициативы детей;

– соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10 - 15 и до 30 - 40 минут).

К развлечениям нужно предварительно готовиться. Вначале выбрать тему, затем наполнить ее соответствующим содержани­ем и расположить материал в определенной последовательности с точным указанием всех участников. Следует продумать и офор­мление развлечения: декорации, костюмы, атрибуты, музыкаль­ное сопровождение, которые особенно важны в театрализован­ных спектаклях и представлениях.

Зрелищные развлечения, например постановка сказок, спек­таклей, требуют длительного времени на их подготовку. Педа­гог должен создать спокойную творческую обстановку, без гон­ки, без муштры, не приспосабливая выступление «к дате». В про­грамму концертов, исполнителями которых являются дети, сле­дует включать их любимые и хорошо разученные номера, тогда каждый ребенок испытает радость от участия в развлечении.

Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать не­сложные спортивные развлечения и аттракционы, которые до­ставляют ребятам радость и развивают их физические качества (ловкость, быстроту, выносливость), а также находчивость, сме­лость, волевые качества.

Для накопления музыкальных впечатлений можно использо­вать в развлечениях радио- и телепередачи, близкие и понятные детям, познавательные и увлекательные для них. Ребенок внима­тельно и с интересом слушает сказку по радио, но без зрительного подкрепления порой трудно вникнуть в ее содержание, глубоко прочувствовать ее образы; поэтому взрослый, педагог должны создать определенный настрой.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что дошкольни­ки не могут критически оценить эти передачи, точно так же как и театрализованные спектакли, представления; поэтому ответственность за эстетическое, нравственное воспитание детей ложится на взрослых, которые должны помочь им правильно понять уви­денное и услышанное, позаботиться о формировании эстетиче­ского вкуса.

Итак, развлечения - особая форма организации воспитатель­ного воздействия на дошкольника. Они обогащают детей положи­тельными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, приобщают к прекрасному средствами музыки, художествен­ного слова, танца и изобразительного искусства. Развлечения дают возможность проявиться самостоятельной художественной деятельности ребенка, формируют его творческую активность.

§1.4. Музыка и праздник в детском саду

Особое место в воспитании детей дошкольного возраста зани­мает праздник, одна из основных целей которого - формирова­ние разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим ус­ловием развития личности. Праздник объединяет в себе различ­ные виды искусства: музыку, художественное слово, танец, дра­матизацию, изобразительное искусство; поэтому он прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности.

Музыка как ведущий компонент праздника соединяет все виды искусства, создает определенный эмоциональный настрой в со­ответствии с основной темой торжества. Она должна вызывать у ребят сопереживание. Так, веселая, задорная, шутливая музыка на новогоднем празднике настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов, задушевные, лирические мелодии, звучащие в день 8 Марта, передают нежные и теплые чувства, обращенные к ма­мам и бабушкам. На празднике «Выпуск в школу» могут звучать нотки сожаления: ведь расставаться всегда грустно, но и здесь общее настроение должно быть светлым и жизнерадостным.

Тематика и содержание сезонных праздников также являются определяющими в подборе музыки. Так, встреча с зимой обычно полна надежд на веселые зимние игры, праздник новогодней елки с Дедом Морозом и Снегурочкой («Здравствуй, зимушка-зима!»); теплые, погожие дни, прилет птиц связаны с приходом весны («Встречаем весну»); купание в реке, прогулки в лесу напомина­ют о лете («Здравствуй, лето!»); наконец, яркие, разноцветные листья деревьев - об осени («Осень золотая»). Палитра музы­кальных произведений, передающих образы, настроения этих праздников, отличается большим разнообразием: от веселой, тор­жественной, ликующей до мягкой, спокойной, задумчивой. Се­зонные праздники можно проводить и в форме развлечений, что связано главным образом с воспитательными целями и содержа­нием материала (7, с. 178 – 179).

Создание соответствующего эмоционального настроя на тот или иной праздник во многом зависит от тщательно составленной программы. Педагог продумывает тему, форму программы, под­бирает музыкально-литературный материал, уделяет внимание сюрпризным моментам, художественному оформлению. Необхо­димо учитывать и конкретные условия детского сада, возрастной группы, чтобы вся организация праздника отвечала интересам детей и каждый ребенок получил удовольствие от посильного участия в нем. Это трудная задача для педагога, но ему нужно стремиться всем детям подбирать выступления по их силам, воз­можностям и наклонностям. Застенчивым ребятам лучше предла­гать особенно интересные номера (песню, шутливую инсцениров­ку, стихотворение и т.д.), чтобы они смогли преодолеть свою ро­бость. Музыкально менее способным следует подобрать легкие роли в групповом танце, оркестре. Такой подход к организации праздника педагогически оправдан и, как правило, дает хоро­шие результаты: эмоциональный подъем активизирует детей, все­ляет в них уверенность.

Структура праздника может быть различной. Например, вна­чале выступают дети, а затем проводятся общие пляски, хорово­ды, игры и аттракционы. Допускается и другой вариант, когда все эти номера чередуются. Вполне возможно вначале показать небольшой спектакль или концерт, в котором участвуют взрос­лые, а после него предложить выступить детям.

К составлению программы (это касается и содержания, и струк­туры) следует подходить творчески, в каждом случае учитывая конкретные условия детского сада, опыт работы педагогическо­го коллектива.

Праздники можно проводить в утреннее время или во второй половине дня. Их продолжительность от 20 минут и не более 1 часа в зависимости от возраста детей и содержания самого праз­дника.

Красочность, торжественность, разнообразие празднику при­дает оформление - специально подобранные декорации, костю­мы и атрибуты для детей, использование пластинок, магнитофон­ных записей для сопровождения танцев, хороводов, театральных инсценировок. Желательно, чтобы дети (особенно это касается старших дошкольников) тоже участвовали в подготовке оформ­ления праздников.

Праздник выполняет свою воспитательную функцию, если в детском саду ведется систематическая работа, в частности по музыкальному воспитанию. Четкое перспективное планирование (при распределении музыкального репертуара в нем учитывают и предстоящие праздничные утренники) позволяет спокойно, без спешки и переутомления детей подготовиться к празднику, разу­чить с ними весь необходимый материал.

В подготовке праздника принимает участие весь педагогиче­ский коллектив детского сада, но особая роль отводится музы­кальному руководителю и воспитателям возрастной группы. Они должны из разученного музыкального репертуара отобрать те произведения, которые наиболее ярко и образно исполняются детьми, затем выстроить их в определенной последовательно­сти, включая также стихотворения, инсценировки, аттракцио­ны и сюрпризы.

В программе праздника необходимо предусмотреть все: про­должительность, темп выступлений, чередование номеров, соот­ношение детского и взрослого участия, чтобы композиция носи­ла целостный, стройный характер, не переутомляла детей.

Основная нагрузка в подготовке, конечно, ложится на взрос­лых. Они тщательно продумывают сценарий, методику проведе­ния праздника, подробно распределяют все «взрослые» роли, осо­бое внимание уделяя выбору ведущего, который должен хорошо знать содержание и последовательность программы, а также уметь свободно общаться с детьми и гостями. Подготовка ведущего к празднику включает и психологический настрой на создание ра­достной и доброжелательной атмосферы среди всех участников. На ее основе праздник должен стать источником богатых впечат­лений для детей и содействовать их эстетическому развитию. Ве­дущему помогают подготовиться музыкальный руководитель, старший воспитатель, заведующий детским садом. Если взрос­лые четко определяют участие каждого педагога в празднике, многократно повторяют свои роли, то дети этого делать не долж­ны. Важно сохранить свежесть их восприятия, непосредственность эмоций и не переутомить репетициями.

Утренник можно проводить в двух близких по возрасту груп­пах. Программа концерта не должна быть знакома ребятам цели­ком, хотя некоторые песни (игры) обе группы могут исполнить вместе. В сценарий включают и индивидуальные выступления детей.

Грамотное исполнение музыкального репертуара взрослыми и детьми - необходимое условие воспитательного воздействия праздника. Это становится возможным при творческом и зрелищ­ном проведении постановок, аттракционов и сюрпризных момен­тов. Что касается взрослых, то музыкальный руководитель, ве­дущий и его помощники должны свободно владеть всей програм­мой праздника. Музыкальный руководитель обеспечивает полноценное звучание музыкальных произведений, их художественное исполнение. Он должен внимательно отнестись к вступлению к песне и танцу, чтобы настроить детей на выразительное испол­нение. Нельзя искажать темп, нюансировку и т. д. Как уже отме­чалось, роль ведущего центральная на празднике, но его успех во многом зависит от помощников, которые при необходимости не­заметно включаются в ход представления, чтобы сохранить его стройность и непринужденность.

Все взрослые должны действовать в сыгранном ансамбле, без напряжения и суеты. Если в программе участвуют артисты, роди­тели, школьники, то каждое их выступление должно быть своев­ременным, чтобы не разрушить целостности сценария. В ходе праз­дника возможны и неожиданности: кто-то из выступающих отка­зался спеть или станцевать, или не смог вовремя вступить, или просто заплакал ребенок и многое другое. Во всех непредвиден­ных ситуациях ведущий должен проявить выдержку, находчи­вость, чтобы вернуть праздник в нужное русло.

Хорошей традицией в детском саду стали так называемые про­воды праздника, когда в музыкальном зале оставляют оформле­ние, костюмы и атрибуты для игр, инсценировок. Дети по жела­нию могут повторить песни, хороводы, аттракционы, которые им понравились. Это позволяет закрепить праздничные впечатления, еще раз получить удовольствие от выступления.

На празднике дети показывают свои достижения, и, кроме это­го, праздники являются источником новых впечатлений для ре­бенка, стимулом его дальнейшего развития.

ГЛАВА II. ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА

Игровой комплекс «Ящик с игрушками» (по циклу Жоржа Бизе[3] «Детские игры») (См. 3, с. 33 -35).

Образовательное мероприятие № 1

Программное содержание:

- Заинтересовать историей о грустном Петрушке;

- Ввести детей в мир музыкальных образов игрушек;

- Развивать эмоциональную отзывчивость.

Наглядный материал:

Демонстрационный:

- Кукла Петрушка;

- Фланелеграф;[4]

- Материал (изображение игрушек) для работы с фланелеграфом.

Ход образовательного мероприятия:

Музыкальный руководитель и Петрушка (кукла) встречают детей, здороваются.

Музыкальный руководитель обращается к детям:

- Ребята, а вы любите играть с игрушками? А какие ваши любимые игрушки дома, в детском саду? (ответы детей).

Петрушка «загрустил». Музыкальный руководитель обращает внимание на его настроение. Выясняется, что у Петрушки нет игрушек, а ему так нравится играть.

- Тебе, Петрушка, и всем детям я хочу подарить музыку о детских играх и игрушках. Не верите? - Слушайте.

«Волчок» - музыкальный руководитель подводит к высказыванию детей о музыке - быстрая, кружится на одном месте, словно волчок, выкладывает изображение на фланелеграфе.

- А музыка так и называется - Волчок.

Давайте покружимся на месте, как волчки, разноцветные, красивые.

Кружатся, с окончанием музыки - садятся.

«Кукла» - побуждает высказываться о музыке спокойного характера, тихой, как будто укачиваем куклу (на фланелеграфе - изображение девочки с куклой).

Музыкальный руководитель включает небольшой отрывок из пьесы – дети «укачивают» куклу.

- Но вот наша кукла проснулась. Почему? Потому что услышала новую музыку – «Труба и барабан» (изображение на фланелеграфе).

«Труба и барабан» - высказывания детей о характере музыки - бодрая, веселая и т.д.

Музыкальный руководитель включает небольшие музыкальные отрывки из пьесы - дети «играют» на трубе и барабане.

- Ребята, а Петрушка-то повеселел. Понравилась тебе музыка, Петрушка?

- А вам, ребята?

Написал ее для вас французский композитор Ж. Бизе, а назвал очень просто – «Детские игры». Я вам дарю кассету с записью этой музыки, послушайте и поиграйте в группе.

Образовательное мероприятие № 2

Программное содержание:

- С помощью музыкально-дидактических игр закреплять полученные музыкальные впечатления.

- Вызывать желание «поиграть» с музыкой Ж. Бизе.

Наглядный материал:

Демонстрационный:

«Посылка» с игрушками: Волчок, Кукла, Труба, Барабан.

Раздаточный:

Карточки с изображением игрушек - по количеству детей.

Ход образовательного мероприятия:

Музыкальный руководитель обращается к детям:

- Как много интересного вы рассказали мне о своих любимых игрушках на нашей прошлой встрече, ребята. Петрушке мы смогли помочь, подарив ему музыку про игрушки.

- А теперь мы поиграем с нашими игрушками - Волчком, Куклой, Трубой, Барабаном (показ карточек).

В «разгар» игры воспитатель приносит «посылку» от Петрушки. Беседа с детьми о том, что же в ней может быть. В посылке - игрушки: Волчок, Кукла, Труба, Барабан.

Дети рассматривают их , берут в руки, играют.

- Вот и поиграли мы с игрушками, и мне хотелось, чтобы они стали для вас тоже любимыми.

Приглашайте их к себе в группу, поиграйте с ними.

Дети уходят из зала с игрушками.

Образовательное мероприятие № 3

Программное содержание:

- Воспитывать положительные отношения, желание сделать приятный подарок полюбившемуся герою (Петрушке).

- Вызвать положительный эмоциональный отклик на совместно сделанную работу.

- Побудить к чтению стихов об игрушках.

Наглядный материал:

Демонстрационный:

1. Панно с изображением Петрушки для коллективной аппликации.

Раздаточный:

1. Силуэты игрушек.

2. Кисти, клей, розетки для клея.

Ход образовательного мероприятия:

Музыкальный руководитель обращается к детям:

- Ребята, мы с вами хорошо теперь знаем музыку французского композитора Ж. Бизе «Детские игры»: А может, кто-то из вас знает стихи про игрушки, о которых рассказала музыка?

Дети читают стихи, выученные в группе; звучит, как напоминание, музыка, соответствующая стихотворению.

Музыкальный руководитель предлагает перейти в другую зону музыкального зала. Там изображение Петрушки на полотне, яркий, понятный образ.

- К нам опять пришел наш старый знакомый - Петрушка. Да с какой большой корзиной (коробкой), причем, пустой. Беседа о том, что можно подарить Петрушке?

- Чтобы Петрушка опять не загрустил, давайте мы ему подарим игрушки (коллективная аппликация «Игрушки для Петрушки» или «Подарки для Петрушки»). Любуемся совместным трудом, радуемся за Петрушку.

Музыкальный руководитель прощается с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Жизнь ребенка становится красочнее, полнее, радостнее, если не только на музыкальных занятиях, но и в остальное время в дет­ском саду создаются условия для проявления его музыкальных склонностей, интересов, способностей.

Умения, полученные на занятиях, обязательно должны закреп­ляться и развиваться также вне их. В разнообразных играх, на про­гулках, в часы, отведенные для самостоятельной деятельности, дети по собственной инициативе могут петь песни, водить хорово­ды, слушать грампластинки, подбирать простейшие мелодии на металлофоне. Таким образом, музыка входит в быт ребенка, музы­кальная деятельность становится любимым занятием.

На музыкальных занятиях сообщаются новые сведения о музы­кальных произведениях, формируются певческие и музыкально-ритмические навыки, обеспечивается последовательное музыкаль­ное развитие всех детей по определенной системе. В повседневной жизни дошкольного учреждения акцент делается на индивидуаль­ной работе с детьми - развитии их музыкальных способностей, формировании чистой интонации, обучении игре на детских музы­кальных инструментах и т. д. Проводником музыки здесь является воспитатель, понимающий цели и задачи музыкального воспита­ния, обладающий определенной музыкальной культурой. Он вы­бирает то время в течение дня, в которое может звучать музыка.

В режиме детского сада время отводится помимо занятий на еду, сон, гигиенические процедуры, утреннюю гимнастику, разнообраз­ные игры. Учитывая возраст детей, воспитатель определяет формы включения музыки в режим дня. Многие стороны жизни детского сада допускают связь с музыкой и приобретают от этого большую эмоциональную наполненность.

Музыка в различных видах деятельности дошкольника должна найти применение благодаря активной организаторской деятельности педагога.

Использование музыкальных произведений в повседневной жизни обогащает детей, новыми впечатлениями, способствует раз­витию самостоятельной, творческой инициативы. В организации этой работы большую помощь воспитателю оказывает музыкальный руководитель.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

2. Кашапова Л.М. Воспитание дошкольников в системе непрерывного музыкального образования// Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. – Том 3. - №4. – С. 73 – 81.

3. Кулагина Т.Ю., Серде Т.А. На пути к музыке: Методические рекомендации для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учреждений - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 72 с.

4. Музыка в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Музыка, 1972. – 207 с.

5. Музыка и развлечения/ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская. – М.: Музыка, 1967. – 148 с.

6. Праздники и развлечения в детском саду/ Сост. С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1982. - 374 с.

7. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. фак-ов дошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240 с.

8. Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной – М.: Просвещение, 1978. – 255 с.

[1] Попевка - характерный мелодический оборот. Термин возник в практике древнерусского церковного пения.

[2] Триола - это смесь духового и клавишного музыкальных инструментов. Игра на триоле поможет развить звуковое восприятие, концентрацию внимания и мелкую моторику рук ребенка

[3] Жорж Бизе (1838 – 1875) - французский композитор, автор оркестровых произведений, романсов, фортепианных пьес, а также опер, самой известной из которых стала «Кармен».

[4] Фланелеграф - учебное наглядное пособие: доска, обтянутая фланелью, на которую по типу аппликации крепятся вырезанные фигурки. Фланелеграф с давних пор используется в семейном воспитании, детских дошкольных заведениях, начальной школе и в церковных занятиях с детьми. Сделать фланелеграф очень просто, а возможности для игр и обучения, которые он предоставляет, зависят лишь от фантазии воспитателей и детей.