«ИДЕАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК»
Каждый родитель (будущий или настоящий) имеет представление о том каким должен быть его ребенок. При этом, почти никто из родителей не предполагает, что именно он (родитель) должен работать над формированием желаемого идеала. Почему-то взрослые думают, что ребенок по умолчанию должен стать таким каким он им нужен – это же их ребенок. В тоже время, ни мама, ни папа не планируют сообщить друг другу о своих ожиданиях от их сына или дочери, т.к. уверены в совпадении взглядов на этот вопрос в априори. И, что самое поразительное, ни один родитель не сообщает ребенку о своих ожиданиях от него. Часто такая игра-молчанка длится на протяжении всей жизни сопровождаясь выражением (открытым или скрытым) недовольства родителей к детям и наоборот.
«ИДЕАЛЬНЫЙ РОДИТЕЛЬ»
На сегодняшний день я, как практикующий психолог, крайне редко встречаю семьи, в которых ребенку позволено озвучивать, свои ожидания от мамы или папы в вопросах родительско-детского взаимодействия. В отдельных случаях это является запретной темой, т.к., скажу вам по секрету, большинству родителей страшно получить от своего ребенка обратную связь о себе, что, несомненно, обедняет их взаимоотношения, а также, затрудняет формирование у детей своего положительного образа в будущем в этом качестве.
ЗАКОН СЕМЕЙНОЙ СИСТЕМЫ – ЗАКОН ИЕРАРХИИ
Названный закон предполагает примерно следующее – дети не в праве обсуждать и уж тем более осуждать своих родителей, т.е. «яйца курицу не учат». В представленной публикации я, ни в коем случае, не пытаюсь оспорить этот закон. Более того, соблюдаю его в своих отношениях со своими родителями. Однако, это не подразумевает полное бесправие ребенка в семье. К тому же, отсутствие ДИАЛОГА, обмена мнениями между родителем и ребенком о происходящей ситуации ни в коей мере не исключает закона семейной иерархии, т.к. решающее слово в любом случае, будет за родителями, п.ч. они несут ответственность (отвечают) за своего ребенка.
НИЧЕГО НЕ ЗНАЮ – МОЯ ХАТА С КРАЮ
Или повадка страуса, спрятавшего голову в песок, лишает возможности взрослых получить информацию с чем именно они «сражаются», т.е. причину, по которой их ребенок отказывается присоединиться к достижению ими (родителями) поставленной цели, ведь для него (ребенка) все было сделано, подготовлено. Взрослые, не всегда желают опираться на знание реальных возможностей своего сына или дочери, к сожалению. Нередко они руководствуются внешними стимулами, модными веяниями, рассказами своих знакомых. Например, в момент моды на «светскую жизнь» приводят дочерей в модельные агентства, во время популярности шоу-бизнеса направляют ребенка в музыкальные школы, курсы вокала, глядя на обложки журналов с фото известных бодибилдеров решают, что их чадо должен стать таким же, еще чаще просто ориентируются на ближнюю локацию к дому спортивной секции или студии развития предполагая, что у ребенка слишком много времени для телефона и интернета. Следующим шагом становится требование регулярно посещать и получить результат в виде достижений не хуже, чем у других детей. Если же взрослые слышат отказ или сталкиваются с сопротивлением со стороны ребенка, то удивляются, раздражаются и даже злятся на него за то, что их усилия оказались напрасными. Мысль о том, что для начала необходимо иметь хоть какую-то информацию о способностях ребенка либо о причине признаков вероятной апатии с его стороны взрослым, почему-то, не приходит.
Возможные ошибки взрослых:
- в семье не принято в форме диалога решать возникшие вопросы, а соответственно ребенок не получает примера построения логической цепочки рассуждения над своими действиями. У самого ребенка еще нет опыта, позволяющего предположить возможные последствия совершенного им (не видит «дальше своего носа»), способности формулировать вопросы, адресованные к себе самому, что помогает рассмотреть различные варианты решения проблемы, а затем сделать выбор наиболее удачного из них.
Осуществить все перечисленное для ребенка сложно, т.к. процессы саморегуляции еще слабы и эмоции преобладают над мышлением, критика по отношению к себе и окружающим снижена, построение многоступенчатых (поэтапных) способов решения проблемы, пока, не сформировано, способность определить ожидаемый результат остается слабой.
- Возможно в семье принято в отношении ребенка полагаться на «авось, как все» и принимать хаотичные полумеры для экстренного решения вопроса с целью «перескочить» возникшую проблему.
- Есть вероятность, что в семье принято искать «крайнего виновного» в происходящей ситуации, что ни к чему не приводит, но способствует некоторому снижению нервного напряжения взрослых. К сожалению, таковым нередко становится именно ребенок.
РЕБЕНОК С «СЕКРЕТАМИ» РАЗВИТИЯ
- У детей со слабой нервно-психической сферой (на сегодняшний день таких детей, к сожалению, невероятно много) длительное время игровая направленность преобладает над интересом перед учебно-продуктивной деятельностью, характеризующейся получением результата.
- У детей с выше названными особенностями, нередко, наблюдается отсроченное начало формирования волевых способностей, они не склонны к настойчивости в получении положительного результата, чаще наблюдается проявление отказных реакций (если, что-то не получилось с первой попытки, то бороться за успех ребенок не будет).
- В подобных случаях у детей отсутствует ориентир на длительную перспективу или получение дальнего результата (окончание обучения в школе через 9 лет с получением документа об образовании), т.к. время переходит в понятие процесса не имеющего окончания.
- Ребенок с индивидуальными особенностями развития склонен к симбиотическим связям (отношениям) иногда это позволяет ему отказаться от своей персональной ответственности и спрятаться за пресловутое «мы».
- Если такой ребенок не знает, где на практике в повседневной жизни он может применить полученные знания или информацию, то обесценивает и сам процесс обучения.
- В подобных случаях дети затрудняются в понимании смысла происходящей ситуации, а потому иногда проявляют склонность к конфликтности (открыто или скрыто), прежде всего в отношении родителей, что побуждает их к отказу от выполнения требований со стороны взрослых.
- У детей с индивидуальными особенностями развития осложненно проходит процесс воспитания, более длительно прививаются навыки соблюдения общепринятых правил поведения в социуме, ослаблен самоконтроль за своим поведением, ослаблена способность к соблюдению дисциплины.
- В аналогичных случаях у ребенка преобладает эмоциональная составляющая (руководствуется эмоциями и чувствами) над когнитивной частью интеллекта, при этом может проявляться алогичность принятых решений и совершенных действий (руководствуется понятиями «хочу или не хочу»).
- Нередко у детей со слабой нервной системой, психикой уровень интеллекта снижен по отношению к принятой условной норме (ниже среднего, пограничный уровень).
ВМЕСТЕ ИДЕМ К УСПЕХУ
Как правило, поиск решения в возникших трудностях с обучением и поведением ребенка родители, к сожалению, начинают достаточно поздно – в школе. В таком случае происходит потеря сенситивного (благоприятного) периода от 0-3 лет и 3-6 лет, когда все необходимые психолого-диагностические, медицинские и воспитательные мероприятия способны снизить скорость формирования нарушенных форм поведения, что позволит малышу спокойно адаптироваться в его жизненной ситуации.
Успешность ребенка может повыситься если он будет наблюдать у родителей:
- практический навык постановки и достижения целей любой направленности и уровня сложности;
- способность родителя отвечать за свои слова и поступки;
- кроме того, для ребенка важно воспитываться в семье, где взрослые уважительно относятся к каждому члену семьи (независимо от возраста), проявляют искреннее внимание к словам и просьбам, тем самым исключают вероятность формирования склонности ребенка игнорировать обращенную к нему речь, просьбы, задания;
- когда родители акцентируют свое внимание на фактическом качестве выполнения ребенком их просьб и заданий;
- если в семье открыто обсуждают основные правила общежития и обязанности (не зависимо от возраста) каждого из членов семьи;
- при этом, каждый из родителей ежедневно уделяет ребенку достаточно времени (речь не идет о полном дне внимания, т.к. ребенку это и не требуется) с целью профилактики низкого уровня учебы ребенка в качестве привлечения к себе внимания взрослых;
- в тех случаях, когда родители сами проявляют активный интерес к своей жизни и успехам в ней, при этом открыто обсуждают в кругу своих близких, тем самым передавая свой опыт младшему поколению;
- важно, чтобы родители уделяли внимание индивидуальным особенностям развития (физическое, интеллектуальное и т.д.) ребенка в целях выбора приемлемой для него программы и/или формы обучения в детском саду или школе.
Счастья и благополучия вам мои читатели. С благодарностью приму ваши комментарии. Приглашаю вас подписаться на мой канал «Психология без границ», где мы сможем легко и откровенно обсуждать серьезные вопросы.