Здравствуйте, дорогие подписчики. В выходные потихонечку начала принимать очередь на консультации. Было достаточно много деток сложных и практически не говорящих. К сожалению, у большинства в основе ведущей патологии ярко отмечалось именно грубое непонимание речи, а та же отсутствие восприятия слышимого потока и ориентации на него. Очень грустно и обидно видеть деток 5-8 лет, которые не могут показать даже глаголы. Часто родители даже недопонимают масштабов проблемы. Например, ребенок живет в глубинке. Мама забрала его из обычного детского сада под давлением системы, а коррекционного сада в данной местности никогда и не было. До школы еще пара лет и ни на каком ПМПК малыш не был. Мама видит отставание, но не понимает масштабов бедствия. Ведь в быту ребенок более-менее ориентируется. Основная проблема, что бросается маме в глаза- это крайне скудная речь, наполненная эхолалией и логореей, но ведь речевые патологии не говорят об умственной отсталости, рассуждает мама. Часто в подобные проблемы недопонимания обстоятельств скатываются не только провинциальные семьи, но и столичные родители не готовые принять проблему и отрицающие очевидное до начала школьного обучения.
Часто родители искренне считают, что ребенок перерастет проблемы. Ведь худо-бедно, но развитие идет, а для задержки есть объективные причины. Они искренне пытаются помочь ребенку хватаясь, то за одни, то за другой коррекционный маршрут не особо понимая сути и цели выбранной методики. Часто давая ребенку кусочное и неполное развитие. Сегодняшнюю статью хочу посвятить основным ошибкам подобной коррекции.
Итак, начнем с самой частой и наиболее распространенной проблемы. Называется она "Ребенок все знает". Я бы еще назвала эту ошибку-ошибкой зрительной маскировки. Когда детки с умственным отставанием подменяют словесно-логическое мышление- образно действенным, а родители не замечают этого. Приведу пример. Вот у нас малыш 6 лет. Малыш сложный, речь его развита крайне скудно, но с первого взгляда весьма смышленый. Знает он где лежит посуда и бежит кушать, когда на часах большая стрелка подходит к 12. Сам достает посуду и наливает в нее суп. Вечером такой малыш сам раскрывает кровать и ложится спать. Да, его жизнь привязана к некоторым ритуалам, но что ж вы хотели, ведь у него аутизм в анамнезе, а это свойственно данному диагнозу... Именно так рассуждают многие родители. А вот пришла тетя логопед. Положила перед ребенком простые картинки, где мальчик спит в кроватке или кушает ложкой. Положила несколько картинок, чтобы дать выбор мышлению и отследить его работу, и наш смышленый ребенок вдруг полностью поплыл. Не смог он понять: где мальчик спит, а где кушает. Как думаете, почему это произошло? Почему столь пунктуальный и разумный ребенок не может ответить на такой примитивный вопрос? Начнем разбираться.
Когда у ребенка появляются первые слова? По онтогенезу это возраст 8 месяцев. Еще в 6 месяцев происходит первое сличение пассивного словаря слышимого и видимого потока. Когда на вопрос: «Где мама»,- малыш начинает искать взглядом маму среди других домочадцев. Часто у деток с сенсорной слуховой патологией проблемы с распознаванием слышимого потока начинаются уже с этого возраста. И ребенок с грубым поражением височной доли мозга вместо выхода в речь к восьми месяцам затихает и родители замечают, что он не реагирует даже на свое имя. Такие дети существуют в общем объеме нейропсихологических нарушений, но их не так много. Чаще всего картина проблемы иная. На прямой вопрос: «где мама»,- такой ребенок ответит и покажет маму пальцем на картинке. Покажет он не только маму, но и чашку и ложку, и мячик и стул. Вот только все это будут исключительно прямые вопросы. А вот на вопрос чем мы слушаем, или на чем ты будешь сидеть, куда мы нальем воду, или из чего ты будешь пить ребенок не сможет разобрать ничего? Почему? А ему просто не давали этого.
Чаще всего родители придерживаются классической системы работы с карточками по Доману. Показывают карточку и называют слово. Мишка, кукла, машина, подушка- и хотя и не корректно, но чаще всего самый простой словарь такой ребенок может набрать. Он даже отсортирует овощи и фрукты на простой группировке, но стоит спросить из чего ты сваришь суп, как система поплывет.
Почему это происходит? Вернемся к понятию гештальт психологии. Да, той самой, что описывает систему восприятия реальности в моменте, в ресурсе и т.д. у красивых девушек с надутыми губами на страницах инстаблогов. Мало кто знает, что система эта писалась в первую очередь для психокоррекции людей, имеющих нарушения психологического развития, и лишь потом стала использоваться не по прямому своему значению в около психологических практиках. Так вот по системе психологии гештальта каждое слово, каждая ситуация имеет свой набор характеристик для конкретного индивидуума. Не будем уходить в высокие материи реакций психики, а погрузимся ниже на уровень примитива, создания процесса речевого мышления. Как мы понимаем, что человек перед нами спит? Он лежит в кровати, ровно дышит, его глаза закрыты- вот простой набор, зрительной привязки дающей нам понимания увиденного действия. К сожалению, эти шаблоны родители никак не привязывают к слову, и ребенок остается в отсутствии поддержки словесно-логического мышления, пребывая в системе увиденных образов. Мог ли такой ребенок, усвоивший мяч, куклу и нос взять объем суждения из 2х, 3х слов на видимый ориентир- конечно мог, но увы никто ему его не давал. Часто такие детки берут огромные эхообороты и привязывают их к необходимому значению действия, пытаясь самокомпенсировать свое нарушение. Он слышат, и видят, но не могут словесно объяснить, что же они видят и не понимают название увиденного без искусственного формирования данной характеристики. Добавлю небольшую ремарку, для понимания степени отставания подобного малыша. Уровень понимания глаголов у такого ребенка в рамках онтогенеза здорового малыша должен был встать в 1-1.3 года. В 1.5 года педагогическая система требует от ребенка сформированности уже словаря признаков. Вот и оцените объем отставания, когда перед нами малыш 5-8 лет с подобной проблемой. С учетом того, что по медицинским нормам диагноз УО выставляется при отставании от нормы на 2 года. Здесь не просто УО, здесь уже речь идет о тяжелых формах данного недуга. Могли родители изменить эту ситуацию много лет назад? Да, могли, но они просто не понимали проблему и не знали, как работать с ней, наращивая тем самым отставание.
Вторая самая большая ошибка в коррекции-отсутствие понимания фильтрации сенсорного восприятия. Как ее любит система АВА терапии. Каждый второй ребенок, что приходит из нее не добившись динамики идет именно с этим вопросом. АВА терапия так сильно заточилась на системе выстраивания поведения, что в процессе работы потерялся смысл того, для чего собственно она вообще это поведение выстраивалось и формировалось. Объясню в чем суть проблемы. Мы живем в потоке сенсорных ощущений. Ежесекундно мы погружены в волны видимого, слышимого, мы ощущаем запах и прикосновение. Все это ежесекундно и одновременно воспринимается нашим мозгом, фиксируется и записывается. если погрузить человека в регрессивный гипноз, то он вспомнит то, чего раньше, как ему казалось, не знал. Назовет номера машины отъезжающей от дома, марку духов вышедшей из нее женщины, вспомнит текс песни что доносилась из открытого окна второго этажа. Мы подобны биомашинам, и наш мозг пишет в память все потоком, подобно видеозаписи, вот только мышление не способно все это фиксировать в подобном формате. Сейчас ведется множество разработок и исследований по грубым психологическим отклонениям. Уже доказано, что в системе шизофрении мозг одновременно фиксируется на нескольких источниках восприятие, это подтверждает активностью коры больших полушарий, данная система искажения и создает помехи в виде галлюцинаций. Наши дети пребывают в системе потока, они не способны сконцентрироваться на конкретном сенсорном источнике, а значит не способны выстроить связь привязку и создать шаблон слова- описанный выше. Чаще всего ведущим у такого малыша становится зрительный ориентир. Могу соединить 2 одинаковые картинки, или 2 визуально похожих предмета, а вот соединить слышимый и видимый поток не могу. Чаще всего именно на этом и валится система АВА. Пока ставили руку, отрабатывали подкрепления вкусняшками забыли о том, что помимо образного и действенного мышления существует еще и слышимое, речевое. А ребенку выстроенное по АВА оно уже и не к чему, он ждет конфету за увиденное на глаз. Важный момент сведения слышимого и видимого потока-это система выбора. Наше мышление не работает без выбора. Крайне важно понимать, что мы сличаем. Даем три картинки с животными и задаем вопрос на слух. Вот он слышимый поток, выбрать ответ на картинке можно лишь обработав услышанное. Если мама просто показывает кошку и называет все это остается для ребенка потоковым и не фиксируемым фоном.
Третья важная часть ошибок -это система психолингвистики. Многие непрофильные логопеды вообще не помнят о ней в своей работе. Часто детские дефектологи до нее просто не доходят в коррекции, застревая на полпути простых не измененных словесных конструкций. А вообще наука эта весьма важная. В моем университете целый предмет был посвящен именно ей. Мне периодически пишут наши соотечественники из-за рубежа. "Помогите, пожалуйста, ребенку. Вот только он не говорит по-русски, но вы опишите приемы мне, а я переведу ему на близкий язык."- Просит мама. Я бы рада помочь, но увы не будет от этого большого толку, поскольку каждый язык имеет свои особенности. Сам язык накладывает маршрут на систему мышления. Есть более сложные языки, подразумевающие систему скрытого смысла к сказанным фразам и выражением. В нашем языке очень многое зависит от формы слова от набора приставок, суффиксов, от процесса словообразования. Часто в работу приходят уже подросшие дети, что имеют нарушения данного процесса, выливающиеся в семантическую дисфазию услышанного или дислексию прочитанного, проще говоря недопонимание речи на разных уровнях. Как же абсурдно на данном фоне выглядит внедрение системы глобального чтения, принесенной нам с запада. Внедряя подобную систему крайне важно понимать в каком формате, мы планируем ее давать. Это будет стандартное штампирование фразы- подобное системе пекс карточек, или мы все-таки планируем разрезать слово на слоги от обратного. Вот только часто распилить слово на слоги становится куда сложнее чем создать его от зука. Бывает ко мне приходят дошкольники, с огромными проблемами в чтении, они называют буквы в слове, читают слово глобальным чтением, а по слогам это же слово прочитать не могут, и видоизмененную форму его не понимают. Мягко говоря, внедрения глобального чтения для них ни к чему хорошему и близко не привело, и статус ОВЗ здесь будет самой минимальной проблемой.
Будьте внимательны в выстраивании системы коррекции и старайтесь учитывать данные нюансы.
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.