Обучение через вызов? Хм.. Используем нейросеть, чтобы рассказать об этом. Тоже своего рода вызов. Может, уже и не нужны люди, которые расскажут и помогут научиться? Делаем промт, получаем текст и осмысливаем его критически.
Вот что пишет нейросеть про обучение через вызов (намеренно сохраняю орфографию, пунктуацию, грамматику ИИ).
«Разбудите гения в каждом ученике!
Устали от зубрежки и скучных учебников? Хотите, чтобы ученики не просто заучивали факты, а применяли знания на практике и находили решения сложных проблем? Тогда обучение через вызов — это то, что вам нужно! Давайте разберемся, как этот тренд меняет подход к образованию, превращая уроки в увлекательные приключения, а учеников — в настоящих исследователей».
Кричащий заголовок+давим на боли= стандартный маркетинговый ход, чтобы вовлечь. Что по сути? Никакой гарантии, как и в жизни. Обучение через вызов изменит ваших учеников, если станет не фишкой , а системной практикой работы. Чтобы отказаться от учебника, педагогу придется искать качественный материал самостоятельно. «Гений» не проснется завтра в 7.00, ему надо создать условия для пробуждения.
«Что такое обучение через вызов?
Обучение через вызов (Challenge-Based Learning, CBL) — это педагогический подход, который ставит перед учениками сложные, реалистичные проблемы (вызовы), требующие применения знаний и навыков из разных областей для поиска решений.
В отличие от традиционного обучения, где ученики получают готовые знания и ответы, в CBL:
• Проблема ставится в центр обучения - ученики сами определяют, какие знания и навыки им нужны для решения проблемы.»
И всего-то: поставить перед учениками проблему, требующую решения? Ты ставишь – они делают…Что за наивность!!!
Смотря на вещи реально, а не через нейросетевые очки, надо понимать, что обучение через вызов возможно в классе с высоким уровнем мотивации и саморегуляции, дисциплины. При этом под дисциплиной надо понимать способность к САМОорганизации. Над этим стоит работать параллельно обучению, шаг за шагом приводя детей к принятию ответственности за результат своей работы. Вот тогда, пожалуй, вызов сработает.
«Учитель выступает в роли фасилитатора: он помогает ученикам находить ресурсы, направляет их исследования и поддерживает их усилия».
Учитель-фасилитатор? Чтобы самому «помочь найти ресурсы», надо знать о них, а не пользоваться готовыми презентациями из сети или методом «читайтеучебниктамвсёнаписано». Если вы из тех, кто готов открывать ученикам новые ресурсы и направлять исследование (это не то же самое, что сказать «исследуйте»), то справитесь. А если при этом вы сами – пример исследователя, постоянно развивающегося, работающего не для галочки, а потому что не иначе, то у Вас все получится.
В круге AD ASTRA - круге нашего профессионального общения - много учителей, уже внедривших практику своей работы обучение через вызов. И все они сами пример ежечасного ответа на вызов. Поэтому, по моему убеждению, обучение на вызов – тренд для педагогов с особым характером.
«Ученики активно сотрудничают: они работают в командах, обмениваются идеями и опытом».
И вновь желаемое выдается за действительное. Работа в команде – это навык, а не результат по щелчку. На обучение РАБОТЕ в команде, а не просто сидению за одним учебным столом тоже придется потратить свое «фасилитаторское» время и усилия.
«Решение проблемы имеет практическую ценность: Ученики создают продукты, услуги или решения, которые могут быть полезны для общества».
Вот тут спорить и иронизировать не стану. На самом деле всё осуществимо, если все элементы, о которых писали выше стали единым механизмом и работают. И здесь уместно вспомнить, что многие современные уроки нацелены на выход в жизнь.
Например, на одном из увиденных мною уроков математики, ребята рассчитывали цену продукции, которую будут реализовывать в рамках благотворительной ярмарки. А на уроке по окружающему миру разбирались, насколько важна утилизация мусора и помощь животным в приюте. В итоге собрали макулатуру и батарейки, а потом на вырученные деньги купили корм для животных. Об этом узнала от детей, которые гордились реализованным проектом. Восхищалась и продолжаю восхищаться учителем.
«Почему обучение через вызов — это тренд?
• Развитие критического мышления и навыков решения проблем: Ученики учатся анализировать сложные ситуации, выявлять проблемы, генерировать решения и оценивать их эффективность.
• Повышение мотивации и вовлеченности: Реалистичные и значимые проблемы мотивируют учеников учиться и активно участвовать в образовательном процессе.
• Развитие навыков сотрудничества и коммуникации: Ученики учатся работать в командах, обмениваться идеями и мнениями, представлять результаты своей работы.
• Подготовка к реальной жизни: CBL готовит учеников к решению реальных проблем, с которыми они столкнутся в будущем.
• Развитие креативности и инновационного мышления: ученики учатся находить нестандартные решения и создавать новые продукты и услуги.»
Некоторые мысли в ИИ-тексте повторяются. Комментарий повторять не буду. Отмечу: действительно, обучение через вызов отвечает задачам современного образования и помогает детям реализовывать практико-ориентированные цели.
«Как внедрить обучение через вызов в учебный процесс:
- Выберите вызов: Выберите проблему, которая является актуально, интересной и сложной.
- Определите цели обучения: сформулируйте четкие цели обучения, которые должны быть достигнуты в ходе решения вызова.
- Создайте команды: Разделите учеников на небольшие команды.
- Предоставьте ресурсы: Обеспечьте учеников необходимыми ресурсами, такими как книги, статьи, онлайн-инструменты и эксперты.
- Поддерживайте и направляйте: Помогайте ученикам находить информацию, анализировать данные, генерировать решения и оценивать их эффективность.
- Оценивайте результаты: Оценивайте не только конечный продукт, но и процесс решения проблемы, вклад каждого участника команды и достижение целей обучения.»
Согласно предложенному алгоритму обучать через вызов проще простого. Ведь для нейросети «создать команду» = «разделить детей на небольшие команды». Это уже обсудили.
А как вам совет «помогать ученикам генерировать решения»? Вот тут случился небольшой «нейросетевой глюк». К чему вся работа, если решение генерирует учитель?
И оценка результата. Здесь важно не задавать ее в числовом формате отметки. Важно проанализировать результат и затраты. Определить перспективность продолжения.
«Предостережения (важный нюанс):
- Тщательное планирование: CBL требует тщательной подготовки и планирования. Необходимо четко определить цели обучения, выбрать подходящий вызов и обеспечить учеников необходимыми ресурсами.
- Управление временем: Решение сложных проблем может занять много времени. Важно научить учеников эффективно управлять своим временем и расставлять приоритеты.
- Поддержка и наставничество: Ученикам может потребоваться поддержка и наставничество учителя, особенно в начале работы над проектом.»
Надеюсь, данная информация, помимо непосредственной цели – рассказать об одном из трендов образования , - была полезна и тем, кто всерьёз задумывается об апробации обучения через вызов, и тем, кто всещё думает, что нейросеть сделает «быстрее и лучше». Быстрее – да. Но содержание требует КРИТИЧЕСКОГО осмысления. Впрочем, как всегда везде и всюду.
