Негативное влияние на мотивоционно-потребностное развитие ребенка/подростка с ОВЗ чаще всего оказывает органическое поражение ЦНС и интеллектуальная неполноценность.
Но вот в чем парадокс! Все чаще и чаще звучат тревожные вопросы: почему нормотипичные подростки, не имеющие клинических диагнозов или явных нарушений развития, демонстрируют апатию, отсутствие мотивации и чётких жизненных целей?
На моих консультациях нередко у родителей подростков или самих клиентов-подростков возникает вопрос: как внешне благополучные дети, обеспеченные ресурсами и возможностями, теряют интерес к учёбе, творчеству и даже социальному взаимодействию.
Попробую объяснить, какие факторы лежат в основе этого кризиса и как они влияют на формирование потребностей и желаний.
1. Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый период — это этап активного поиска идентичности, сопровождающийся эмоциональной нестабильностью и внутренними конфликтами.
Нормотипичные подростки, несмотря на отсутствие патологий, сталкиваются с:
- Кризисом самоопределения:
давление выбора учебного заведения и будущей профессии, социальных ролей и ценностей; все это вызывает стресс, ведущий к избеганию решений.
- Страхом неудачи:
перфекционизм, взращиваемый в семье или школе, заставляет отказываться от действий, чтобы не столкнуться с критикой или буллингом.
- Эмоциональным выгоранием:
перегрузка учебными заданиями, кружками и подготовкой к экзаменам лишает энергии для внутренней мотивации.
Эти факторы могут формировать «ловушку бездействия»: подросток предпочитает пассивность, чтобы сохранить психологический комфорт.
2. Влияние цифровой среды и культуры мгновенного вознаграждения
Социальные сети, видеоигры и мемы создают иллюзию быстрого успеха без усилий. Подростки, которые привыкли получать «дофаминовые всплески» от лайков и коротких видосиков, теряют способность концентрироваться на долгосрочных целях (некоторые подростки даже не могут посмотреть полнометражный мультфильм) Исследования показывают, что поколение Z чаще испытывает скуку и неудовлетворённость в реальном мире, где результат требует времени.
Предположу, что:
- Клиповое мышление:
фрагментированное восприятие информации снижает навык глубокого анализа и целеполагания.
- Сравнение с другими:
некоторые знаменитые в социальных сетях люди, создают не совсем реалистичные стандарты успеха, (а реальную жизнь оставляют за кадром), тем самым подрывают веру в собственные силы подростков.
3. Система образования: давление вместо поддержки
Образовательные учреждения часто фокусируются на формальных результатах (баллы, рейтинги), игнорируя индивидуальные интересы учеников и часто указывают на пробелы и недостатки в когнитивных функциях, вместо того, чтоб подчеркнуть то, что хорошо получается.
Это может привести к:
- Доминированию внешней мотивации:
подростки учатся ради оценок, а не ради знаний, что убивает внутренний интерес
- Отчуждению от процесса:
отсутствие выбора предметов или творческих заданий превращает обучение в рутину
- Стратегии «избегания наказания»:
вместо стремления к достижениям, подростки концентрируются на том, чтобы «не получить двойку» (особенно когда еще и родители используют в качестве наказания за оценки - лишение или запрет)
Как отмечал психолог Карл Роджерс, истинная мотивация рождается из свободы и осознанности, а не из страха. Но мы об этом забываем.
4. Двойные послания
Социум и родительская семья отправляют подросткам двойные послания:
- «Будь уникальным, но соответствуй стандартам»:
противоречие между индивидуальностью и требованиями социализации.
- «Достигай успеха, но не ясно, какого»:
размытые критерии успеха (деньги, слава, статус) не дают конкретных ориентиров.
- Гиперопека /автономия:
родители, пытаясь оградить детей от ошибок, лишают их возможности принимать решения и нести ответственность (это зачастую проблема почти каждой семьи)
В таких условиях подростки теряют связь между своими действиями и их смыслом, что ведёт к экзистенциальной апатии.
5. Физиологические аспекты: гормоны и нейробиология
Мозг подростка находится в стадии активного развития. Префронтальная кора, отвечающая за планирование и самоконтроль, формируется до 25 лет.
Объясню:
- Склонность к импульсивным решениям и трудности с долгосрочным целеполаганием (редко, когда подросток ответит четко по собственному пониманию о своих целях).
- Нестабильность эмоционального фона, что влияет на устойчивость мотивации.
- Потребность в немедленном вознаграждении, которую усиливают цифровые технологии.
😱Так что же делать, спрашивают клиенты?!
Преодоление кризиса требует системного подхода:
1. Пересмотр образовательных моделей: внедрение проектного обучения, учёт индивидуальных интересов, снижение акцента на оценках (в некоторых ОУ уже меняется система подачи материала)
2. Развитие эмоционального интеллекта:
обучение самопознанию, управлению стрессом, постановке реалистичных целей (в этом родители смогут помочь своим детям, если сами эмоционально интеллектуальны)
3. Цифровой детокс:
формирование здоровых привычек использования гаджетов, поощрение офлайн-активностей (скорее даже вовлеченность детей и родителей в общее совместное занятие)
4. Поддержка автономии: предоставление подросткам права выбора и возможности учиться на своих ошибках (да, родителям небезопасно и страшно, но каждый был подростком)
5. Диалог вместо давления:
открытое обсуждение страхов и ожиданий в семье и школе (научитесь говорить со своими детьми/подростками)
В качестве заключения хочу сказать, что
отсутствие мотивации у нормотипичных подростков — не лень, а симптом системных проблем, затрагивающих образование, культуру и межличностные отношения.
Восстановление потребности в развитии требует перехода:
от давления к партнёрству,
от стандартизации — к персонализации, от страха — к доверию.
🧐Как писал Виктор Франкл, «стремление к смыслу» — фундаментальная потребность человека. Задача нас взрослых — помочь подросткам найти этот смысл в мире, который они ещё только познают.
Будьте внимательны к своим детям, обнимаю вас, психолог Maria Синицына!