Планирование музыкального воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию

§1.1. Содержание и задачи планирования

§1.2. Виды планирования

§1.3. Перспективное планирование

Глава II. Планы-конспекты комплексных и тематических занятий

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется тем, что еще несколько десятилетий назад к дошкольникам не предъявлялось каких-либо серьезных требований относительно их знаний, умений, качеств, способностей. Общеобразовательная школа считалась первой ступенью, где целенаправленно приобретались различные знания, умения, навыки, развивались способности, формировалась нравственная, коммуникативная, духовная, эстетическая культура личности ребенка. Сегодня подавляющее большинство общеобразовательных учебных заведений выдвигают перечни требований к дошкольникам (особенно к старшим дошкольникам), поэтому успешно пройти психолого-педагогическую диагностику и собеседование под силу лишь ребенку, обладающему раскрытым интеллектуальным и творческим потенциалом, высоким культурным уровнем общения, поведения, мышления, демонстрирующему сложившиеся ценностные ориентации, богатую палитру эстетических представлений, чувств (8, с. 144).

Для достижения дошкольником подобных качественных результатов требуется проведение педагогической целенаправленной учебно-воспитательной работы, включающей теоретические и практические занятия искусством.

Ответственность за планирование, организацию и результаты этих занятий с детьми, как правило, ложится на дошкольные образовательные учреждения.

Цель исследования: Изучить планирование музыкального воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования;

2. Изучить содержание и задачи планирования;

3. Изучить виды планирования;

4. Изучить отдельно перспективное планирование.

В качестве источников для выполнения контрольной работы послужила учебная и монографическая литература таких авторов как О.П. Радынова, А.Н. Зимина, Н.А. Ветлугина, Н.Х. Солопова, В.И. Ядэшко и других авторов.

ГЛАВА I. ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

§1.1. Содержание и задачи планирования

Воспитание является решающим фактором развития. В процессе воспитания осуществляется усвоение ребенком знаний, навыков и умений, способов действия, нравственных норм и правил поведения, оценок и т. д. Отбор содержания воспитания осуществляется в соответствии с его целью. Тем самым воспитание приобретает программный характер, а следовательно, оно может планироваться. В своем воздействии на детей воспитатель использует разнообразные методы и приемы, которые он планирует на основе знания общих закономерностей их воспитания и развития и индивидуальных особенностей воспитанников (1, с. 368).

Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществля­ется музыкальным руководителем с помощью воспитателей. Ус­пех работы в большей степени зависит и от деятельности руково­дителей дошкольного учреждения - заведующего и старшего воспитателя. В их обязанности входят административно-хозяй­ственные и организационно-методические функции управления дошкольным учреждением - планирование, организация, конт­роль и координация учебно-воспитательного процесса.

Функции заведующего и старшего воспитателя исследовались Л. В. Поздняк. Создана модель деятельности старшего воспита­теля, его профессиограмма - выделены качества личности, зна­ния и умения, которые обеспечивают успех его работы при плани­ровании, организации, контроле и координации педагогическо­го процесса в целом (см. 5, с.22 -23).

Руководство музыкальным воспитанием детей - одно из на­правлений деятельности заведующего и старшего воспитателя. Личностные качества, знания и умения, необходимые для этого руководителю, специфичны. Прежде всего он должен обладать высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Характер дея­тельности руководителя во многом определяется его собствен­ным отношением к музыкальному искусству, пониманием роли музыки в воспитании детей.

План – заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, системность реализации поставленных задач.

Планирование предполагает определение зоны ближайшего развития и перспективы деятельности учреждения (3, с.10).

Для планирования учебно-воспитательного процес­са в целом, включая раздел «Музыкальное воспитание», руководитель должен знать задачи музыкального воспитания, основные этапы музыкального развития дошкольников, диагностику му­зыкальных способностей, ориентироваться в разнообразных фор­мах организации музыкальной деятельности детей, видах музы­кальных занятий, методах музыкального воспитания, уметь оце­нивать художественные достоинства музыкального репертуара, используемого в работе с детьми, выделять вопросы, требующие наибольшего внимания педагогов, и отражать их в перспектив­ном плане (составляется заведующим совместно с музыкальным руководителем и воспитателями), контролировать их постепен­ную реализацию в календарных планах (составляются музыкаль­ным руководителем совместно с воспитателями).

В годовом перспективном плане задачи по музыкальному вос­питанию можно включать в общие воспитательно-образователь­ные задачи, а затем конкретизировать. На итоговых педсоветах коллектив отчитывается в выполнении работы за полугодие, год.

Руководитель помогает музыкальному руководителю и вос­питателям применять наглядно-доказательные средства музыкаль­ного развития детей: на основе наблюдений, диагностики разви­тия музыкальных способностей детей, могут быть составлены диаграммы, карты выполнения программных требований. Под контролем руководителя проводятся анализ и самооценка дея­тельности музыкального руководителя и воспитателей (6, с. 183).

Планирование музыкальной воспитательно-образовательной работы должно предусматривать ряд требований и осуществляться на следующих принципах:

- научности;

- перспективности и оперативности;

- системно-комплексного подхода;

- преемственности и непрерывности;

- объективности и конкретности;

- оптимальности и реалистичности.

Суть принципа научности в рассматриваемом контексте состоит в том, чтобы спланировать решение поставленных задач в строгом соответствии с факторами, способами, определяющими высокий уровень учебно-воспитательного процесса, а также уметь корректировать педагогический процесс в соответствии с уровнем усвоения программы детьми.

Во все времена учреждения образования работают на будущее, на перспективу. Отсюда вытекает принцип перспективности и оперативности. Он предусматривает постановку целей и задач на несколько лет вперед (развитие воображения в процессе восприятия музыки). С одной стороны, возраст от 3 до 5 лет – сенситивный период развития познания ребенка, и если в этом возрасте мы не будем решать эти задачи, то потеряется очень многое в образовании детей. А с другой стороны, мы должны помнить и знать, что перспективность и оперативность планирования достигается, если планы построены с опережением, на основе диагностики. Педагог должен добиваться как можно более качественного выполнения программы по музыкальному воспитанию каждым ребенком, организовывать индивидуальные занятия для детей (по результатам диагностики), создавая таким образом условия для их развития. Музыкальный руководитель должен выбирать формы обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные) в зависимости от уровня усвоения программы детьми. Работая с детьми, необходимо фиксировать все сложности усвоения программы каждым ребенком, корректируя уже на этапе первого занятия этот уровень. В случае необходимости, подтягивать отстающих (низкий уровень) за счет увеличения числа индивидуальных занятий с ними или за счет увеличения времени обучения на индивидуальных занятиях. Гибкое использование принципа перспективности и оперативности исключает нарушение прав ребенка, когда некоторых детей начинают сортировать, «отбраковывать», тем самым искусственно задерживая их развитие.

Современный детский сад – это сложная, динамичная, постоянно развивающаяся и обновляющаяся система, которая имеет две основных подсистемы: управляющую и управляемую. Каждая из них распадается еще на ряд подсистем, имеющих относительную самостоятельность и находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Таким образом, логично вытекает следующий основополагающий принцип планирования – принцип системно-комплексного подхода. Его сущность заключается в умении увидеть всю систему воспитательно-образовательной работы в целом, в органическом и нерасторжимом единстве всех ее подсистем элементов. И не только нужно увидеть эти элементы, но и предусмотреть их активное взаимодействие. Например, планировать отдельные занятия не как самостоятельные единицы, а как часть единого целого, обеспечив таким образом взаимодействие всех видов музыкальной деятельности (слушание, музыкально-ритмическая деятельность, песенно-игровое творчество и т.д.) Только при объединении всех элементов в систему возникает качественно новое, интегральное явление.

Если мы берем определенную тему, она должна пройти через все виды занятий, через все виды музыкальной деятельности, через все виды детской деятельности (игровой, учебной, трудовой, бытовой и т.д.) и через все режимные процессы. Принцип системно-комплексного подхода требует рассматривать и сам план как систему. Конкретные дела, предусматриваемые в любом разделе плана, музыкальным руководителем должны быть сориентированы так, чтобы они воздействовали на детей комплексно.

Принцип преемственности и непрерывности предполагает, прежде всего, осуществление органического единства перспективных, оперативных и текущих задач.

Сущность принципа объективности и конкретности состоит в том, что планирование осуществляется на основе объективных условий, учитывается тип дошкольного учреждения, его расположение, особенности детей, возможности музыкального руководителя, социальная и географическая среда, в которой находится дошкольное учреждение, ресурсы, материальная база.

Конкретность предусматривает, чтобы в любом плане содержались существенные признаки планирования:

– что для чего проводится (конкретные дела, взаимосвязанные и взаимообусловленные основными целями и задачами);

– когда проводится (учитывается фактор времени).

Ведущим критерием конкретности следует считать проверяемость основных положений плана.

Принцип оптимальности и реалистичности требует того, чтобы планы были рассчитаны на достижение максимальных результатов. А это значит:

- цели и задачи должны ставиться реальные, выполнимые;

- предусматривается оптимальный объем работы.

Подготовка к процессу планирования должна проходить следующим образом:

- деятельность по планированию должна начинаться с анализа программного материала за прошедший период;

- далее происходит анализ усвоения программы детьми;

- установление отклонений в усвоении программы детьми;

Определение целей и задач (целеобразование)

Работа по целеобразованию может быть успешной, если она обусловлена правильно организованной деятельностью на предшествующем этапе планирования:

– музыкальный руководитель на этой основе анализирует программные задачи перспективного месячного плана и, в случае необходимости, корректирует его в соответствии с уровнем развития детей;

– далее происходит собственно планирование, когда музыкальный руководитель продумывает систему мероприятий для решения каждой конкретной задачи. Эта деятельность является сама по себе очень сложной. Музыкальному руководителю необходимо не только переработать и использовать информацию об усвоении программы детьми, о программных задачах на предстоящий отрезок времени, но и вспомнить методы и приемы работы с детьми, при помощи которых можно выполнить поставленные программные задачи, выбрать их оптимальный вариант. Кроме того, следует переработать информацию о наличии пособий для организации качественного обучения, воспитания и развития детей.

Задачи музыкального воспитания детей требуют тщательного планирования и учета всей работы, чтобы установить связь между видами музыкальной деятельности и формами ее организации, обеспечить последовательность и ус­пешность развития каждого ребенка (4, с.255).

Различные программы воспитания и обучения в детском саду включают объем практических умений и знаний, учебный материал, распре­деленный по кварталам.

Содержание музыкального воспитания имеет некоторые особен­ности на каждом отрезке времени года.

Первый квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) начинает учеб­ный год. Комплектуются возрастные группы, в детские сады по­ступают новые дети, ребята переходят из одной группы в другую, их степень подготовленности различна. В связи с этим ставятся определенные задачи.

Прежде всего необходимо организовать детский коллектив, об­ращая особое внимание на культуру поведения, собранность, со­средоточенность ребят на музыкальных занятиях, чтобы достичь успешного выполнения учебных заданий.

Педагог наблюдает за уровнем музыкального развития каждого ребенка, намечает путь его дальнейшего развития. Проверка прово­дится на занятиях и в свободное от занятий время.

Затем в каждой возрастной группе определяются задачи воспи­тания во всех видах музыкальной деятельности — пении, движе­нии, слушании музыки. В обучении пению особое внимание обра­щается на развитие слуховой сосредоточенности (прислушиваться к мелодии песни, подравниваться к голосу правильно поющих). В ритмике ставятся задачи освоения несложных плясовых элемен­тов, различных построений и перестроений, особенно в старших группах.

В соответствии с выдвинутыми задачами отбираются музыкаль­ные произведения с учетом особенностей детей данной возрастной группы.

Второй квартал (декабрь, январь, февраль) характеризуется что работа в группах уже налажена, педагог знает детский коллектив возможности каждого ребенка.

В процессе занятий совершенствуются детские умения, раз­виваются музыкальные способности.

Учитывая интересы и особенности музыкального развития каж­дого дошкольника, педагог во время занятий помогает тем, кто затрудняется в пении, движении, подготавливает отдельные (инди­видуальные, небольшие группы) выступления к новогоднему празднику, Дню защитника Отечества.

Песенный, музыкально-двигательный репертуар богат темати­кой зимних развлечений, веселых елочных инсценировок.

Составляя перспективный план, музыкальный руководитель проявляет свою творческую активность, учитывая конкретные условия детского сада, тот или иной период планирования, при­меняет разнообразные формы записи. Примерная схема показана на таблице.

Таблица

Примерная схема перспективного плана различных форм музыкальной деятельности

№

п/п

Формы музыкальной деятельности

Музыкально-воспита­тельная работа

Репертуар и пособия

Праздники

Тематика праздников и основные задачи воспитания

Перечень репертуара по ходу сценария праздника

Развлечения

Тематика, задачи и формы проведения развлечений

Репертуар, театральные персонажи, художественное оформление

Самостоятельная деятельность

Наблюдения, индивидуальный подход к детям с целью совершенствования их деятельности

Перечень и порядок внесения музыкально-дидактических пособий, инструментов, игрушек

Музыка в повседневной жизни

Использование музыкального сопровождения на утренней гимнастике

Включение музыки в другие занятия, прогулку, игры и т. д.

Репертуар (марши, музыка для бега, упражнений), использование грамзаписи, магнитофона

Репертуар, музыкальные игрушки и инструменты

Третий квартал (март, апрель, май) завершает учебный год. В общественной жизни детского сада отмечаются значительные события: Международный женский день, 1 Мая, Праздник Победы.

В процессе занятий проверяются и закрепляются результаты обучения, так как программные требования освоены, репертуар выучен.

Дети приобрели музыкальный опыт в пределах возрастных возможностей, они способны к большой самостоятельности, твор­ческой активности, применению своих знаний в самостоятельной деятельности.

Уровень музыкального развития проверяется в двух направ­лениях: у всей группы детей одновременно и у каждого ребенка в отдельности.

В конце квартала можно планировать такие занятия, на ко­торых ребята повторяют выученные в течение года произведения (песни, игры, пляски, хороводы), узнают, каких результатов они достигли.

Эти занятия создают определенный запас музыкального ре­пертуара, с которым дети придут в школу.

Четвертый квартал (июнь, июль, август) — оздоровительный период. Преимущественно повторяется и углубляется пройденный материал. Занятия главным образом проводятся на свежем воз­духе в сопровождении баяна (аккордеона). Чаще используется грамзапись. Количество занятий сокращается, меняется их харак­тер: больше включается хороводов, упражнений с предметами (об­ручи, палки, флажки). Исполнение песен без сопровождения за­нимает значительное место.

Работа педагога требует постоянной и серьезной подготовки. Поэтому план в организации всех видов деятельности играет огромную роль. Он помогает видеть перспективу, равномерно работать в течение года, своевременно подготовиться к проведению любых форм работы по музыкально-эстетическому воспитанию с детьми, родителями, педагогическим коллективом, обдумать методические приемы педагогических воздействий.

Действенным руководством в повседневной работе является календарный план. Он основан на программе обучения, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, который дети должны усвоить в течение года. Репертуар, рекомендованный программой, распределен поквартально с учетом постепенного возрастания его сложности.

Условиями успешного планирования работы с детьми являются (2, с. 79):

– знание требований той программы, материал которой используется в работе коллектива;

– хорошее знание музыкального репертуара для всех возрастных групп детей и требований к его подбору;

– знание возрастных особенностей детей, осведомленность об уровне развития каждого ребенка;

– тесный контакт с членами педагогического коллектива, учет их интересов и возможностей.

§1.2. Виды планирования

Существуют два вида плана: перспективный, рас­считанный на 1—2 месяца, и календарный (еже­дневный), рассчитанный на 1—2 недели. Перспективный и календарный планы являются тактическими плановыми доку­ментами по реализации образовательной программы, в связи с этим они не должны противоречить образовательной программе (7, с. 11).

Музыкальное воспитание и развитие имеет разнообразные фор­мы: занятия, развлечения, праздники, самостоятельная деятель­ность, использование музыки в повседневной жизни (4, с. 257). Соответст­венно музыкальная деятельность детей приобретает характер учеб­ный, творчески самостоятельный, празднично-развлекательный. Вот почему в планировании необходимо предусмотреть эти свое­образные направления. Некоторые формы музыкального воспита­ния (занятия) планируются систематически, другие (самостоятель­ная деятельность) носят эпизодический характер.

Перспективный план продумывается и составляется музыкаль­ным руководителем с учетом воспитательных задач. Педагогам возрастных групп необходимо знать содержание плана.

Познакомимся с планиро­ванием различных форм музыкальной деятельности вне занятий.

На основе перспективного составляется календарный (повсе­дневный) план. В этом плане намечается и учитывается работа по музыкальному воспитанию в течение дня: определяется содержание музыкального занятия, фиксируются игры в утреннее, дневное, вечернее время, предусматривается возможность включения музыки, песен, танцев в различные моменты жизни ребенка. Календарный план составляет музыкальный руководитель.

Календарный план работы составляется на одно - два занятия в каждой возрастной группе в соответствии с теми общевоспитательными задачами, которые осуществляет дошкольное учреждение. Это дает возможность в определенной последовательности и равномерно распределить учебный материал по занятиям, избежать поспешности при подготовке к праздникам.

При составлении календарного плана необходимо предусмотреть оптимальное соотношение новых заданий по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям с повторными, незнакомого и знакомого материала, различных форм занятий и методических приемов обучения.

В план одного занятия (кроме занятий по развитию творчества) можно включать только одно новое музыкальное произведение. Другой же материал должен находиться в состоянии разучивания, закрепления или самостоятельного исполнения. В группах детей двух-трех лет третий этап - самостоятельного исполнения - может отсутствовать.

Когда в календарный план включается новое произведение, кроме его названия обязательно указываются фамилии композитора, автора текста песни, игры или пляски.

При календарном планировании необходимо составить план каждого занятия, указать его программное содержание, воспитательные задачи, основные методические приемы обучения, а также необходимые наглядные пособия. Воспитатель обязан внести планы всех музыкальных занятий в свой календарный план.

В планировании необходимо учитывать разные видь, построения занятий, развлечений, праздников и т. д. Так, например, занятия можно проводить в различных вариантах. Наиболее употребительно традиционное построение - чередование всех видов музыкальной деятельности.

Существует вариант тематического занятия. В его основу кладется определенная задача музыкального воспитания, например «народная музыка», «лирический и героический жанры в музы­ке» «сказка в музыке», «природа в музыке» и т. д. В этом случае все виды музыкальной деятельности подчинены этой задаче. Вот почему такое занятие можно назвать тематическим. Оно планируется му­зыкальным руководителем по мере необходимости.

Особый интерес вызывает новая форма занятий, вошедшая в практику. Суть таких занятий состоит в том, что в них одновре­менно решаются две задачи: одна - художественная, другая - общевоспитательная. Но реализуются они в разных видах деятель­ности детей: художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованной. Эти виды художественной деятельности взаимо­связаны общим замыслом - воплощением в красках, поэтических и музыкальных звуках одного художественного образа. Он высту­пает перед детьми своими разнообразными гранями, что обеспечи­вает проникновение в образ.

Такие занятия направлены на то, чтобы побудить детей к твор­ческим поискам, вызвать чувство радости, обогатить их разнообраз­ными впечатлениями.

Музыкальный руководитель постоянно контролирует процесс остального развития каждого ребенка и периодически на занятиях или после них (оставляя одного-двух ребят на 5-7 мин) организует проверку знаний. Результаты проверки заносятся в отдельную тетрадь и отмечаются условным обозначением. Регулярная запись поможет педагогу установить качество усвоенных детьми знаний и своевременно устранить отставание в развитии того или иного навыка.

§1.3. Перспективное планирование

Важным условием правильной организации музыкально-воспитательной работы детского образовательного учреждения является перспективное планирование. Целесообразно заносить в перспективный план весь объем работы по музыкально-эстетическому воспитанию детского и взрослого коллектива, которую необходимо осуществлять педагогу-музыканту в течение года. Она включает (2, с. 79):

1. Работу с родителями и педагогическим коллективом (планируется совместно с руководителем дошкольного учебного заведения) с указанием дней и времени проведения консультаций, открытых занятий, вечеров развлечений, празднований, докладов и сообщений на родительских собраниях; количества и времени практических занятий, семинаров, практикумов для воспитателей.

2. Разнообразные формы музыкальных вечеров развлечений.

3. Формулировку специфических задач музыкального воспитания и развития ребенка, выдвинутых дошкольным учреждением в связи с использованием какой-либо программы обучения или учетом специфики региона.

4. Дополнительный музыкальный репертуар, подобранный педагогом-музыкантом в связи со специфическими задачами, опубликованием новых сборников нот, материалов по музыкальной педагогике.

Не следует механически переписывать в перспективный план все то, что указано в программе, положенной в основу работы данного учреждения.

Таким образом, учет - важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы с детьми. Он дает возможность достаточно точно установить не только объем усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учету педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, педагог-музыкант в конце учебного года может иметь четкое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребенка, но и всего детского коллектива.

Приведем пример перспективного планирования музыкальных вечеров развлечений, проводимых два раза в месяц в малокомплектном дошкольном учреждении для детей в возрасте от 4 до 6 лет.

Сентябрь

2-я неделя. «К нам в гости сказка идет». Чтение педагогом русской народной сказки в сопровождении музыки (можно использовать грамзапись).

4-я неделя. «Заводные игрушки». Вечер музыкальных забав. Инсценирование небольших музыкальных пьес, представляющих образы зайчиков, медведей, солдатиков, автомобилей, лошадок, самолета, гусей, лягушек и др.

Октябрь

2-я неделя. «Ты удивляешь, осень». Концерт детей старшего возраста.

4-я неделя. Инсценирование песен программного репертуара для детей 4 лет и дополнительного репертуара для детей 5 лет с помощью приема «артисты-зрители».

Ноябрь

2-я неделя. Вечер детской самодеятельности. Исполнение песен, музыкальных игр по желанию детей.

4-я неделя. «Теремок», музыка М. Красева, слова С. Маршака.

Слушание в грамзаписи фрагментов детской оперы.

Декабрь

2-я неделя. Концерт, посвященный русской народной музыке. Выступление детей всех подгрупп с песнями, играми, плясками. Исполнение программного репертуара.

4-я неделя. Рассказ педагогом ненецкой народной сказки «Джабжа», музыка С. Баневича, слова Д. Бобышева. Исполняет педагог.

Январь

2-я неделя. «В лесу родилась елочка», музыка Л. Бекман. Представление теневого театра. Участвуют дети 6 лет.

4-я неделя. Слушание музыкальной сказки Ф. Гершовой «Что случилось в детском саду в новогоднюю ночь».

Февраль

2-я неделя. «Ах ты, зимушка-зима». Концерт. Исполнение песен, игр зимней тематики программного репертуара. Педагог исполняет вокальный или инструментальный номер-сюрприз.

4-я неделя. Музыкальная сказка «Снегурочка», музыка и слова песен Б. Можжавелова. Инсценировка детьми 6 лет с привлечением детей 5 лет. (Возможна инсценировка в кукольном театре.)

Март

2-я неделя. «Музыкальная шкатулка». Концерт-загадка. Используется программный репертуар всех возрастных подгрупп.

4-я неделя. «Хорошо у нас в саду». Концерт самодеятельности. Исполнение игр, песен, плясок по желанию детей.

Апрель

2-я неделя. Музыкальная сказка «Пришла весна», текст М. Познанской, музыка В. Таловири, стихи Л. Юрченко. Инсценирование детьми всех возрастных подгрупп.

4-я неделя. «Наш оркестр». Концерт. Исполнение детьми 4 лет игры «Оркестр» (украинская народная мелодия в обработке В. Полевого).

Исполнение детьми 5 и 6 лет двух-трех произведений на металлофонах, цитрах и ударных инструментах.

Май

2-я неделя. «Музыка разных народов». Тематический вечер. Пение народных прибауток. Исполнение детьми 5-6 лет украинского, белорусского народных танцев, детьми 4 лет - русского танца. Исполнение педагогом (или слушание в грамзаписи) песен, танцев народностей, проживающих в Российской Федерации.

4-я неделя. «Когда это бывает?» Музыкальная викторина. Привлекаются песни, инструментальные произведения, игры осенней, зимней, весенней тематики (в исполнении детей), летней тематики (в исполнении педагога).

Июнь

2-я неделя. Рассказ сокращенного варианта музыкальной сказки «Гуси-лебеди», текст С. Маршака, музыка Ю. Вейсберг.

4-я неделя. «Музыкальные забавы». Вечер инсценирования песен: «Про лягушек и комара», «На мосточке», «Веселый музыкант», музыка А. Филиппенко; «Зайки серые сидят», музыка Г. Финаровского; «Песенка с гармошкой», музыка А. Островского; «Петушок играет на гармони», музыка А. Лазаренко. Участвуют все подгруппы (совместно или поочередно).

Июль

2-я неделя. «Лето» Концерт.

4-я неделя. Музыкальная сценка по сказке К. Чуковского «Цыпленок», музыка В. Кузнецова. Инсценирование на фланелеграфе.

Август

2-я неделя. «Любимые песни». Слушание грамзаписи.

4-я неделя. «Игрушки заводные», музыка Л. Сидельникова, слова 3. Петровой. Представление настольного театра-игрушки.

ГЛАВА II. ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ И ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Ниже мы приводим план-конспект комплексного занятия.

План-конспект комплексного занятия для детей средней группы[1]

Тема. «Наши игрушки».

Задачи. Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание играть с ними, беречь и украшать их; развивать умение воспринимать ритм в стихах; формировать чувство ритма в рисунке, пении и движениях под музыку.

Репертуар. Стихи — «Игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, «Цок, цок, лошадка» И. Михайловой, «Кораблик» Д. Хармса (отрывок); музыка — «Веселые матрешки» Ю. Слонова, «Барабанщики» Д. Кабалевского, «Ищи игрушку» русская народная мелодия в обработке В. Агафонникова).

Оборудование. Игрушки — матрешка, кораблик; материалы для аппликации — силуэты матрешек и корабликов, вырезанные из цветной бумаги (по числу детей), два панно из плотной бумаги или картона, имеющие голубой и розовый фон; му­зыкальные игрушки -барабанчики (3-4 шт.).

Ход занятия и методика.

1. Чтение детьми стихов по выбору («игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, «Цок, цок, лошадки» И. Михайловой и др.).

2. Слушание стихотворения и песни об игрушках в исполнении педагога (стихотворение Д. Хармса «Кораблик», песня Ю. Слонова «Веселые матрешки»); передача детьми в хлопках ритма песни.

3. Выполнение аппликативных работ: панно «Матрешки» (на розовом фоне) и панно «.Кораблики» (на голубом фоне); ритмичное расположение силуэтов на панно.

4. Загадки об игрушках. Отгадывание детьми загадки о барабане и ис­полнение на барабанах ритмического рисунка пьесы «Барабанщики» Д. Кабалевского.

5. Проведение игры «Ищи игрушку» (русская народная мелодия в обработке В Агафонникова); передача в движении характера музыки, ее контрастных частей, ритмичная ходьба и бег под музыку, ориентировка в пространстве.

Приведем пример планирования тематического музыкального занятия.

План-конспект тематического музыкального занятия для детей подготовительной к школе группы[2]

Тема. «Русский хоровод».

Задачи. Воспитывать у детей интерес к русским народным мелодиям, развивать умение различать их, передавать в движениях их контрастный характер, исполь­зуя знакомые танцевальные элементы; исполнять знакомые русские плясовые мелодии на детских музыкальных инструментах.

Оборудование. Электропроигрыватель или магнитофон, детские музыкальные инструменты (деревянные ложки, трещотки, бубны, дудочки).

Репертуар. Русские народные мелодии «Полянка», «Ах ты, береза», «Ах вы, сени», «А я по лугу», «Я на горку шла», «Сеяли девушки яровой хмель».

Ход занятия и методика.

1. Слушание детьми русских народных плясовых мелодий в грамзаписи или в записи на магнитофоне («Полянка», «Ах ты, береза», «А я по лугу»). Сравне­ние характера этих мелодий (веселого, подвижного, плавного, напевного).

2. Импровизация детьми русского танца с использованием знакомых танце­вальных движений («Полянка», «Ах ты, береза»).

3. Исполнение детьми совместно с педагогом русской народной мелодии «Ах вы сени» на детских музыкальных инструментах (бубнах, трещотках, дудочках,

свистульках).

4. Исполнение детьми музыкальной игры «Плетень». Передача в движении контрастного характера музыки в первой и второй частях. Импровизация танцевальных движений в свободной пляске (под русские народные мелодии «Я на горку шла», «Сеяли девушки яровой хмель»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно заключить, что планирование музыкальной деятельности является основополагающей составляющей для успешного комплексного музыкального воспитания детей в детском саду. Правильно организованные действия педагогов и родителей позволяют ребенку получить основы эстетического воспитания и музыкальной культуры. Это откроет для ребенка мир творческого развития, способствует его социализации и подготовит его к полноценной взрослой жизни.

На процессе музыкального воспитания огромное влияние оказывает мастерство педагога, его знание предмета, его любовь к нему и способность увлечь за собой детей. Важно чтобы преподаватель в процессе музыкального воспитания уделял внимание развитию творческих способностей детей, поощрял их инициативу, направлял ребенка в поиске им своего места в искусстве.

Одной из главных задач дошкольного воспитательного учреждения является четко скоординированная работа коллектива, оснащение инвентарем и привлечение родителей к этому важному для развития полноценной личности ребенка процессу, а планирование и систематический учет есть необходимое условие ор­ганизации продуманного педагогического процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 429 с.

2. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

3. Качалова А.Л. Годовое планирование методической работы в дошкольном образовательном учреждении// Ментор. – 2009. - №3. – с.10 – 11.

4. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.

5. Поздняк Л.В., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР». – М.: Просвещение, 1987. – 93 с.

6. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. фак-ов дошк.воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240 с.

7. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ /Под ред. С.Ф. Багаутдиновой. -Магнитогорск: МаГУ, 2004.–58 с.

8. Солопова Н.Х. Об интегрированном подходе к музыкально-эстетическому воспитанию старших дошкольников// Культурная жизнь Юга России. – 2009. - №1. – с. 143 – 145.

[1] Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – с. 258 -259

[2] Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – с. -259