Эмоционально-волевая сфера личности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Эмоционально-волевая сфера личности

1.1. Эмоции

1.2. Воля

Глава 2. Методы изучения эмоционально-волевой сферы

2.1. Описание методики

2.2. Анализ результатов

Выводы. Рекомендации

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Моя работа посвящена теме эмоционально-волевой сферы личности.

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности.

Отношение человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира. Но если восприятие отражает реальный мир при непосредственном его действии на органы чувств, а мышление опосредствованно отражает связи и отношения между предметами и явлениями, то эмоции отражают эти предметы не сами по себе, а в их отношении к человеку, в их значении для его потребностей и мотивов деятельности.

Творческая жизнь и деятельность людей, решающих практические задачи в области развития экономики, науки, техники, культуры и искусства требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Вот почему каждый, кто имеет конкретные цели в своей жизни и прикладывает вполне определенные усилия для их осуществления и воплощения задуманного в реальность, должен обладать необходимыми волевыми качествами.

Рассматривая далее в работе эти вопросы, я использовала литературу таких авторов как А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Столяренко, В.Н. Дружинин, П. Фресс, Ж. Пиаже и др.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

1.1. Эмоции

Эмоции, чув­ства служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных пережи­ваний процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных по­требностей человека. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете, служит цели удовлетворения его разнообразных потреб­ностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволю­ции как средство, при помощи которого живые существа уста­навливают значимость тех или иных условий для удовлетворе­ния актуальных для них потребностей.

Многообразные проявления эмоциональной жизни челове­ка делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настро­ения и страсть.

Наиболее мощная эмоциональная реакция - аффект - силь­ное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом (по­рой эта реакция и воздействующие раздражители осознаются недостаточно - и это одна из причин практической неуправляе­мости этим состоянием).

«Аффекты, как правило, препятствуют нормальной органи­зации поведения, его разумности. Они способны оставлять силь­ные и устойчивые следы в долговременной памяти». [IX, с. 234]

Собственно эмоции, в отличие от аффектов, - более дли­тельные состояния. Они - реакция не только на события совер­шившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в дан­ный момент потребности, значения для ее удовлетворения пред­стоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызывать­ся как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, передаются дру­гим людям, сопереживаются.

Чувства - высший продукт культурно-эмоционального раз­вития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства - еще более чем эмоции, устойчивые психичес­кие состояния, имеющие четко выраженный предметный харак­тер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объек­там (реальным или воображаемым). Человек не может пережи­вать чувство вообще, безотносительно, а только к кому-нибудь или чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испыты­вать чувство любви, если у него нет объекта привязанности. В зависимости от направленности чувства делятся на моральные (переживание человеком его отношения к другим людям), ин­теллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятель­ностью), эстетические (чувства красоты при восприятии искус­ства, явлений природы), практические (чувства, связанные с деятельностью человека).

Настроение - самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.

Эмоциональные состояния, возникшие в процессе деятель­ности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Первые называются стеническими, вторые - астеничес­кими. Возникновение и проявление эмоций, чувств связано со сложной комплексной работой коры, подкорки мозга и вегета­тивной нервной системы, регулирующей работу внутренних ор­ганов.

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобраз­ных и встречающихся только у человека эмоциональных состо­яний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятель­ности или предмета (человека).

Могут быть выделены следующие основные эмоциональ­ные состояния, «каждое из которых имеет свой спектр психологических харак­теристик и внешних проявлений» [VI, с. 327].

Интерес (как эмоция) - положительное эмоциональное состоя­ние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний и мотивирующее обучение.

Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную по­требность, вероятность чего до этого момента была невелика или во всяком случае неопределенна.

Удивление - не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направ­ляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.

Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о не­возможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса. Страдание имеет характер астенической (ослабляющей человека) эмоции.

Гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. В отличие от страдания, гнев имеет стенический характер (т.е. вызывает подъем, хотя и кратковременный, жизненных сил).

Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызы­ваемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуни­кация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологи­ческими, нравственными или эстетическими принципами и установ­ками субъекта.

Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникаю­щее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласо­ванием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизнен­ными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие приня­тым нравственным нормам и эстетическим критериям.

Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможном ущербе для его жизненного благополучия, о реальной или воображаемой опасности, ему грозящей.

Стыд - отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

1.2. Воля

К явлениям движения деятельности относится феномен во­ли - сознательного преодоления человеком трудностей на пути осуществления действия. «Всякое волевое действие является целенаправленным действием» [VIII, с. 587].

Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направ­лении, либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер, т.е. осуществляет особое действие, выходящее за границы его изначальных побуждений и целей; «это особое действие заклю­чается в изменении самого побуждения к действию» [VI, с. 223].

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций - побудительной и тормозной, и в них себя проявляет.

Побудительная функция обеспечивается активностью че­ловека. В отличие от реактивности, когда действие обуслов­ливается предшествующей ситуацией (на оклик человек обо­рачивается, брошенный в игре мяч отбивает, на грубое слово обижается и т.д.), активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек, нуждающийся в получе­нии необходимой информации, окликает товарища или, на­пример, испытывая состояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т.д.).

Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побу­дительной функцией, проявляется в сдерживании нежелатель­ных проявлений активности. Человек способен тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, противореча­щих его представлению о должном, способен сказать «нет» побуждениям, осуществление которых могло бы поставить под удар ценности более высокого порядка. Регулирование поведения было бы невозможным без торможения. Примеры тормозной функции воли могли бы быть взяты как из области высочайших проявлений человеческого духа (способность выдержать жесточайшие пытки в плену, чтобы не выдать сво­их), так и из сферы повседневной жизни (способность сдержи­вать свои чувства, не давая выход агрессии во взаимоотноше­ниях с коллегами, способность довести до конца начатое дело, устояв перед соблазном все бросить и заняться чем-то более привлекательным и т.д.).

Важнейшие звенья волевого акта - принятие решения и ис­полнение - нередко вызывают особое эмоциональное состоя­ние, которое описывается как волевое усилие. Волевое усилие - это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутрен­ние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значительного напряжения.

В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов. Волевое усилие, вызванное чувством долга, мобилизует человека на преодоление внешних и внутренних трудностей (нежелания отвлекаться от интересной книги, соблюдать режим и т.д.). Победа над ленью, страхом, усталостью в результате волевого усилия дает значительное эмоциональное удовлетворение, переживается как победа над собой.

Воля как сознательная организация и саморегуляция ак­тивности, направленная на преодоление внутренних трудно­стей - это прежде всего власть над собой, над своими чувст­вами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т.д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Диапазон проявлений слабоволия столь же велик, как и характерных качеств сильной воли. Крайняя степень слабово­лия находится за гранью нормы психики. Сюда относятся к примеру, абулия и апраксия.

Абулия - это возникающее на почве мозговой патологии отсутствие побуждений к деятельности, неспособность при понимании необходимости принять решение действовать или исполнять его. Отчетливо понимая необходимость выполнить распоряжение врача, больной, страдающий абулией, не может заставить себя что-либо для этого предпринять. Наиболее характерно для него «полевое» поведение, т.е. управляемое случайными стимулами, появившимися в «поле». (Человек, перемещающийся по комнате без видимой цели, входит в дверь только потому, что она оказалась открытой, хотя никаких намерений входить в дверь у него не было и делать ему в другом помещении нечего.)

Апраксия - сложное нарушение целенаправленности дейст­вий, вызываемое поражением мозговых структур. Если пора­жение нервной ткани локализуется в лобных долях мозга, то наступает апраксия, проявляющаяся в нарушении произволь­ной регуляции движений и действий, которые не подчиняются заданной программе и, следовательно, делают невозможным осуществление волевого акта.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

2.1. Описание методики

Методика №1. Упражнение для развития педагогической наблюдательности за эмоциональными состояниями [X, с. 161].

Автор: П. Фресс, Ж. Пиаже

Цель: развитие наблюдательности за эмоциональными состояниями

Возраст: предназначена для выполнения студентами

Материал: изображения рта при различных эмоциональных сос­тояниях: 1) нормальный, 2) нежный, 3) скорбный, 4) очень недоволь­ный, 5) упрямый, 6) упрямый и недовольный, 7) внимательный, 8) недовольный и внимательный, 9) злобный и насмехающийся.

Процедура проведения. Преподаватель демонстрирует после­довательно рисунки с изображением мимики рта. Перед этим студентам дается инструкция: «Внимательно рассмотрите рисунок, определите, какое эмоциональное состояние передает изоб­раженная на нем мимика рта». Свои наблюдения студенты должны записывать в таблицу. Она чертится с таким расчетом, чтобы в нее заносить наблюдения на каждом занятии, когда преподаватель будет проводить это упражнение.

На каждом занятии студенты получают задание на дом: про­вести наблюдения за выражением эмоциональных состояний у людей, обращая особое внимание на мимику рта.

Методика №2. Изучение мимических выражений при различных эмоциях [V, с. 25]

Автор: А.А. Кроник

Цель: Изучение мимических выражений

Возраст: предназначена для выполнения студентами

Материал: несколько наборов одинаковых рисунков с изобра­жением мимики лица

Процедура проведения. Преподаватель предлагает студентам объединиться в пары, лучше дружеские, такие, которые хорошо знают друг друга. В каждой паре партнеры получают одинако­вые наборы рисунков и садятся друг к другу спиной. Третий студент выступает в роли ассистента и садится так, чтобы видеть рисунки каждого из друзей.

Инструкция студентам: Один из партнеров должен назвать словом любое из изображений мимики лица и показать его на своем рисунке так, чтобы видел ассистент и не видел другой партнер.

Последний должен на своем рисунке найти то мимическое выражение, которое названо другим, и показать его ассистенту. Ассистент протоколирует все ответы.

Возможная форма протокола ответов

№ пробы

Номера рисунков, называемых первым студентом

Номера рисунков, угадываемых вторым студентом

1

2

I – II

III - I

II – II

III - III

Каждая пара студентов может провести на одном занятии по 4 - 6 проб, после чего партнеры меняются ролями. Упражнение Целесообразно провести на нескольких занятиях.

Методика №3. Волевое регулирование психической деятельности [I, с. 220 – 221]

Автор: В.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский

Цель: показать наличие волевого регулирования в преднамеренных видах восприятия и внимания

Возраст: предназначена для выполнения студентами

Материал: плакат с изображением лабиринта или соответствую­щий рисунок в книге (одна книга на двоих)

Ход опыта. Если опыт проводится коллективно (с плакатом на доске), всем предлагают зрительно в течение 3 мин. найти путь к центру лабиринта. По истечении срока каждый студент записывает результат (найденный вход). Проверку производят коллективным «путешествием» по лабиринту.

Если опыт проводят по парам, то один из испытуемых следит за временем, второй отыскивает путь.

2.2. Анализ результатов

Подведение итогов для первой методики. На каждом занятии итоги выполнения упраж­нения не подводятся, это нужно сделать на последнем для данного упражнения занятии. Материалом для подведения итогов служат записи, которые каждый студент делал в таблице при выполнении этого упражнения на первом, втором, третьем и т. д. занятии. Преподаватель сообщает правильные значения того или иного мимического выражения. Студенты записывают их в первую графу таблицы. Затем каждый сравнивает результаты своих наблю­дений на каждом занятии с предложенным эталоном. При этом каждый сту­дент может определить процентное отношение правильно указанных им мимических выражений к общему числу демонстрировавшихся.

Подведение итогов для второй методики. Студенты каждой пары подсчитывают сколько раз у них совпали характеристики мимических выражений, кто из партнеров имеет лучший результат. В итоге устанавливается, есть ли положительная динамика результатов от занятия к занятию.

При анализе третьего опыта нужно уяснить следующее. Прослеживание пути в лабиринте осуществлялось при помощи зрительного восприя­тия. Одновременно актуализировалось внимание. Волевое регулирование осуществлялось в несколь­ких направлениях: удержание в поле зрения последовательно воспри­нимаемых секций лабиринта, отбрасывание тупикового варианта, возвращение к исходному рубежу, новая попытка. Существенным затруднением была ограниченность времени. Его лимит заставлял ускорять выполнение задания. Это и есть проявление волевой регу­ляции.

ВЫВОДЫ. РЕКОМЕНДАЦИИ

Человек, желающий владеть собой и обстоятельствами, желающий победить деструктивные эмоции и качества, может путем тренировки усилить свою волю и увеличить спектр своих возможностей.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлени­ем мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспи­тывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологическо­го развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их анти­поды - упрямство и ригидность.

Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе, называют чувствами и эмоциями.

Эмоции влияют на выраженность переживаний человека. При этом настроение определяется эмоциональной реакцией не на посредственные последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в деле его общих жизненных планов. Настроение большинства людей колеблется между умеренным унынием и умеренной радостью. Люди весьма различаются скоростью перехода от радостного настроения к унылому и наоборот.

Эмоции влияют и на сферу восприятия: память, мышление, воображение. Негативные эмоции порождают чувство печали, скорби, уныния, зависти, злобы, более того, часто повторяясь, они могут вызвать психогенные кожные заболевания: экзему, нейродермиты, секреторные и трофические изменения кожи, выпадение или поседение волос.

Острое эмоциональное напряжение может проявляться самыми различными болезненными ощущениями - чрезмерной потливостью, тошнотой, потерей аппетита у одних или чувством неутолимого голода, жажды у других.

Такие функциональные изменения самочувствия и деятельности внутренних органов обусловлены отклонениями в вегетативной нервной системе.

Эмоции и мышление и мышление взаимосвязаны и потому существует связь между характером мыслей, приходящих в голову, и настроением. Так, благотворно влияет на общее самочувствие приятная мысль, способствующая решению любой сложной задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменко В.И., Алексеев А.А., Богословский В.В. Практикум по общей психологии. – М.: Просвещение. - 1990 – 288 с.
2. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию. Учебник для студентов. – М.: Прайм. – 2003 – 672 с.
3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. – 1986 – 208 с.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс. – 2002 – 1008 с.
5. Кроник А.А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде//Психологический журнал. – 1985 – Т.6. - №5 – с. 18 - 26
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия; Высшая школа. – 2001 – 512 с.
7. Психология. Учебник/ Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер. – 2000 – 672 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. – 1999 – 720 с.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс. – 2005 – 672 с.
10. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – М.: Прогресс. – 1975 – Вып. V. – 343 с.