Или
Возрастная психология с точки зрения Закона сохранения энергии
Периодизация жизни человека, этапы его развития у разных авторов приводится примерно одинаковыми, примерно одинаково авторы указывают и критерии достижения того или иного периода жизни человека, как достижение того или иного состояния физического и интеллектуального состояния, кроме, конечно же, всё того же Фрейда, который «привязал» этапы развития человека к якобы развитию различных «центров наслаждения», не понимая, что достижение наслаждения есть способ стимуляции, мотивирования живых существ – не только человека.
Все виды наслаждения животных, и человека, в том числе, есть результат выброса соответствующих гормонов и одновременно является вознаграждением за выполнение соответствующих действий, так или иначе связанных иоменно с сохранением здоровья, то есть – энергии, и энергии – для сохранения здоровья и самой жизни человека. И поглощение пищи, и процесс, извиняюсь, дефекации присущи человеку с самого рождения, эти процессы естественно взаимосвязаны. Получение удовольствия от принятия пищи и воды – когда ты голоден или обезвожен – это стимулируемый гормонами процесс получения энергии. И в полной мере мы начинаем получать удовольствие от этого, по всей видимости, с самого рождения, процесс выведения остатков жизнедеятельности напрямую связан с процессом получения еды и воды, и так же «доступен» нам почти с самого рождения. И с самого рождения он так же стимулируется гормонами. И потому разносить по времени на несколько лет некое «развитие центров удовольствия» от этих процессов, как это сделал Фрейд, не верно.
Всё наше развитие связано именно с освоением внутренней и внешней энергии, а различные временные периоды развития животных и человека связаны именно с достижением энергетического баланса в разные периоды жизни человека, как я это покажу ниже
Кризис рождения и первых лет жизни с точки зрения энергетической психологии
Рождение человека обусловлено желанием родителей получить наслаждение и желанием – осознанным или чаще не осознанным - сохранить себя – свои знания и свою ДНК – в следующем поколении. Как я подробно покажу далее, в разделе о семейной жизни, это совершенно гениальный природный механизм для, как раз таки, сохранения и обновления энергии в широком смысле. Потому пока рассмотрим детство, детский период развития человека, его особенности в свете предлагаемой мной теории.
Ещё до своего рождения будущий ребенок наиболее полно отображает постулаты моей теории, ибо в чреве матери он с самого своего зачатия только и занят потреблением и расходованием энергии на свой рост, собственное развитие, в полном соответствии с законами биологии, так как он изначально является всего лишь материнской одной единственной клеткой, которая начинает бурно делиться после получения мужского фрагмента ДНК во время оплодотворения. То есть, весь организм ребенка это изначально одна единственная клетка, многократно клонированная сама собой и выстроившая из этих своих клонов собственно организм ребенка.
Энергия в этот период поставляется материнским организмом в виде питательных веществ и тепла, им же утилизируются отходы жизнедеятельности зародыша. Если энергия в виде питательных веществ и кислорода поступает в плод нормально, то и плод развивается нормально. Если энергии недостаточно – плод мерзнет или недополучает кислорода или питательных веществ – плод страдает или даже в крайнем неблагоприятном случае гибнет, и с этим же связано поведение плода, здесь всё, надеюсь, очевидно.
Рождение же есть акт отделения, выход из материнского тела, и «отключение» от прямого энергообеспечения материнской энергией. С этим и связан так называемый первый кризис детского возраста – собственно кризис рождения, когда ребенок начинает более активно расходовать уже свою энергию на свою же жизнедеятельность, сам дышать, обогреваться, питаться, выводить отходы жизнедеятельности. Правда, ребенок ещё около года продолжает получать питание от своей матери – либо от своей кормилицы – в виде грудного молока (в худшем случае – его заменитель).
Если ребенок успешно проходит этот кризис – то есть, если он, его организм, успешно подготовлен к более-менее самостоятельной жизни уже вне утробы матери, то он продолжает успешно развиваться как самостоятельный организм. Если нет – погибает либо остаётся на какое-то время зависим от внешних систем жизнеобеспечения.
И в этом возрасте, от рождения и примерно до года своей жизни, ребенок, опять-таки, только потребляет энергию, в виде питания от матери, общей заботы от своих родителей и/или близких, обеспечивающих ему безопасность и комфортный температурный режим. Небольшую часть энергии малыш уже производит сам за счет реакции окисления, обеспеченное уже собственным дыханием, опять же расходуя полученную энергию на собственный рост, собственное всестороннее развитие.
Собственно, опять именно это, наличие или отсутствие баланса энергии, и определяет поведение ребенка, его психические проявления. Если баланс нарушен – ребенок голоден, или перекормлен и у него от этого болит живот, замерзает либо ему жарко – ребенок проявляет недовольство или беспокойство – чаще всего явно и довольно бурно – от этого зависит его жизнь, буквально, ибо сам он восстановить баланс пока не в состоянии. Если же ребенок обеспечен энергией сбалансировано, в полной мере – он сыт, ему комфортно, то ребенок доволен и спокоен. Связь психологии поведения и энергетики/энергообмена тут очевидна.
Далее ребенок, развиваясь, осваивает прямохождение, другие движения, осваивает гигиенические процедуры (горшок), учится самостоятельно есть, пить, то есть – самостоятельно обеспечивать себя энергией. Пока приготовленной всё ещё родителями, но уже частично – сам. Сам пытается найти что-то съедобное вокруг места своего нахождения, пытаясь откусить всё, до чего дотянется первыми зубами, которые как раз в это время у него в норме и появляются. Наступает так называемый кризис первого года жизни, как раз и обусловленный этими всеми изменениями. И все они направлены именно на увеличение энергетической самостоятельности и увеличением собственного энергетического потенциала человека, пока ещё – маленького ребенка.
И опять – если ребенок подготовлен – в первую очередь физически – к этому переходу к самостоятельному передвижению, примитивному поиску еды, умению самостоятельно выводить отходы жизнедеятельности – то есть – самостоятельно по мере пока своих небольших сил и небольшого умения поддерживать энергетический баланс своего тела, то ребенок успешно и незаметно проходит этот кризис первого года своей жизни. И наоборот.
В это же время ребенок учится коммуницировать с окружающими, важнейший этап в развитии ребенка, получение важнейшего навыка в его дальнейшей жизни, связанный как раз с получением информации – важнейшей формы всё той же энергии – как раз о способах её получения и сохранения, в основном, как я покажу далее.
Из школьного курса физики мы знаем, что информация и энергия непрерывно связаны, по сути это две стороны одного единого процесса – энергия, распространяясь, несет информацию о своем источнике и носителе, а информация может распространяться только на неком энергетическом носителе – модулируя колебания энергии либо неся ту самую информацию об источнике энергии. Всё просто.
И потому, учась получать информацию из окружающего мира, ребенок учится получать информацию о состоянии энергии вокруг себя. А при общении с себе подобными – людьми – ребенок, равно как и любой другой человек, получает в первую очередь информацию о – правильно – наиболее эффективных способах получения и сохранения энергии в виде получения неких материальных благ – еды, воды, защиты, одежды и проч., а так же о способах сохранения энергии, в том числе в виде обучения неким нормам поведения как способах получения этой самой энергии, её сохранения, в том числе – сохранения свой жизни, своего здоровья, а так же жизни и здоровья окружающих, их энергии в целом. Как правильно – по мнению окружающих, и, в первую очередь, родителей - пить, есть, передвигаться, совершать те или иные действия над собой, окружающими людьми и окружающим миром в целом. То самое «коллективное бессознательное» активно начинает влиять на ребенка.
То есть, начинают закладываться – в том числе, благодаря обучению родителями – первые шаблоны поведения как наиболее эффективных с точки зрения всё той же энергетики – её сохранения и получения – действий ребенка.
Ниже небольшое отступление о шаблонах в рамках предлагаемой мною концепции.