Методика обучения детей дошкольного возраста игре на детских музыкальных инструментах

1. Организация занятий по обучению игре на инструментах

Обучение детей игре на музыкальных инструментах - дело очень сложное, и успеха в нем можно достичь только при совместной рабо­те музыкального руководителя и воспитателя. Помощь воспитате­ля музыкальному руководителю состоит в том, что он организует детей, сам помогает обучать детей игре, предварительно выучив репертуар и согласовав методику. Воспитатель вносит в группу обычно два металлофона - для себя и детей. (Большое количество звучащих в группе металлофонов утомляет слух детей и зачастую мешает воспроизведению мелодий.) Воспитатель может проводить индивидуальное обучение игре на металлофоне не только в поме­щении, но и на прогулке в теплое время года.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указано, что уже детей средней группы обучают игре на металлофоне про­стейших мелодий, построенных на 1 -2 звуках, воспитывают у них интерес к музицированию.

Для этого в группе организуются музыкальные уголки, в кото­рых находятся различные музыкальные игрушки, в том числе ме­таллофон. Воспитатель привлекает внимание детей к звучанию металлофона, предлагает самим попробовать поиграть на нем, по­правляет их, подбадривает.

В старшей группе дети уже должны играть на металлофоне не­сложные мелодии. Например, русскую народную песню «Андрей-воробей», песню Е. Тиличеевой «Небо синее». Они учатся играть по одному и небольшими группами.

В подготовительной к школе группе задача усложняется - дети учатся играть несложные мелодии на различных музыкальных ин­струментах (металлофоне, гармонике, цитре и др.), причем в ансам­бле и оркестре.

В старшей и подготовительной к школе группах воспитатель помогает каждому ребенку индивидуально в процессе обучения, организует самостоятельные занятия детей. (Например, поправля­ет Валю, которая неверно держит молоточек, напоминает Вове, что он давно не играл, просит Розу помочь Коле выучить новую пес­ню.) Музыкальный руководитель помогает воспитателю разучить новую мелодию, подсказывает, на кого из детей надо обратить осо­бое внимание, а кто сам справится и другому поможет.

Формы работы музыкального руководителя по обучению де­тей игре на музыкальных инструментах различны. Это и индиви­дуальное обучение, и занятия с ансамблем, оркестром. Начинается обучение в средней группе со второй половины года с самого дос­тупного инструмента - металлофона.

Индивидуальное обучение проводить значительно легче, чем коллективное, где требуется согласованность действий. Индивиду­альные занятия с детьми назначаются обычно утром до завтрака или во второй половине дня. Занятие с каждым ребенком длится 5-7 минут. Занятия с ансамблем, оркестром проводятся во второй половине дня раз в неделю, по мере надобности чаще или реже. Продолжительность занятий 25-30 минут в зависимости от репер­туара и степени подготовленности детей. Если в средней и старшей группах детей обучают игре на металлофоне, то в подготовитель­ной - игре в ансамбле, оркестре на различных музыкальных инст­рументах, разумеется, по желанию того или иного ребенка, так как программой рекомендуется обучение всех детей игре только на ме­таллофоне и ударных инструментах.

Если дети музыкально продвинуты, ансамбль можно организо­вать и в старшей группе к концу года, а летом начать обучение на разных музыкальных инструментах.

Для удобного расположения инструментов следует использо­вать специальные подставки.

Обычно занятия по обучению индивидуальной игре и в ансамбле состоят из 2 частей: 1-я часть - разучивание мелодии произведения под руководством педагога; 2-я часть - работа на старом, знакомом материале над темпом, динамикой, выразительностью исполнения. Можно выделить время и для творческих заданий.

Прежде, чем начать обучение игре на музыкальных инструмен­тах, необходимо познакомить детей с ними - рассмотреть их, на­звать, послушать, как звучат на них знакомые мелодии.

Для игры в ансамбле обычно привлекается не более десяти де­тей. Во избежание монотонности звучания не следует всем участ­никам ансамбля начинать игру одновременно. Предпочтительнее, если с каждым новым куплетом увеличивается и количество всту­пающих в игру инструментов. Играть следует сначала в медленном темпе, а затем - в соответствии с характером и средствами вырази­тельности музыкального произведения.

Основным требованием к игре в оркестре является настрой всех инструментов в едином тоне. В начале работы исполняемое произ­ведение следует сыграть отдельно с каждым ребенком, а затем по партиям. Практика показывает, что наиболее целесообразен следую­щий состав оркестра: металлофонов - 6, цитр - 12, аккордеонов - 2, бубнов - 2, угольников - 1, барабанов - 1 (ударную группу можно варьировать - брать или бубен и угольник, или барабан, или лишь бубны), детских пианино - 2, триол - 2, дудочек - 2, гармошек - 1, тарелок - 1. Цитр в оркестре всегда должно быть в два раза больше, чем металлофонов, из-за их слабого нежного звучания. Ударных инструментов - 3-4 на тридцать человек. Аккордеонов - 2-3 на большой состав оркестра (25-30 человек).

Однако этот состав не является единственно возможным. Он зависит от музыкальной продвинутости группы, от опыта работы с оркестром музыкального руководителя и воспитателя, от мате­риальных возможностей дошкольного учреждения. В последнее время большое распространение получила игра в шумовом и удар­ном оркестре.

Возможны два варианта расположения инструментов в оркестре:

1. В первом ряду располагаются играющие на цитрах. Позади них в шахматном порядке - играющие на металлофонах, а в следу­ющем ряду располагаются играющие на аккордеонах и инструментах ударной и духовой группы.

2. Играющие располагаются в шахматном порядке по группам инструментов. Например, в первом и втором ряду слева - металло­фоны, в первом и втором ряду справа - цитры. Посередине можно расположить ксилофоны. В третьем ряду слева - аккордеоны и гар­монику. Справа - группу ударных инструментов.

При выборе репертуара для оркестра необходимо руководство­ваться следующими правилами:

– выбирать мелодии несложные и хорошо знакомые детям; тог­да они играют не механически, а все время регулируют слу­хом свое исполнение;

– учитывать строение мелодии; ее звуки должны располагать­ся близко друг от друга, так как большие интервалы трудны для детского исполнения. Примерами таких мелодий явля­ются: «Корова», музыка М. Раухвергера; «Елка», музыка Т. Попатенко; русские народные мелодии «Во саду ли, в ого­роде», «На зеленом лугу», белорусская народная мелодия «Савка и Гришка» и др.

Работа с детьми по обучению их игре в оркестре проводится по трем направлениям:

1. Разучивание музыкального произведения и игра на инстру­ментах под руководством педагога;

2. Самостоятельный подбор знакомых музыкальных произведе­ний по слуху;

3. Сочинение детьми музыки для исполнения на музыкальных инструментах (простейших песен на заданный текст, маршей, ко­лыбельных, плясовых).

Как только ребенок овладевает каким-либо инструментом, он начинает пробовать подбирать по слуху все, что он знает, что ког­да-нибудь слышал: это и произведения, разучиваемые в детском саду, и произведения, услышанные в передаче по телевизору, ра­дио, просто от взрослых. Но все произведение с начала до конца он еще не может подобрать, и если ему не помогут взрослые, то интерес к этой увлекательной и очень полезной деятельности пропадает.

Через некоторое время, после того, как ребенок начал подбирать по слуху, ему можно предложить и сочинять - «быть композитором», «сочинять музыку для своих игрушек». Например, досочинить пес­ню: «Сначала получилось, а дальше - никак. Танечка, помоги, пожа­луйста, может вместе у нас получится...?» Ребенок пробует, взрос­лый ему помогает. Через некоторое время ребенок уже может с помощью взрослого сочинить всю мелодию на заданный текст.

Значительно сложнее сочинять мелодию без текста в заданном жанре. Педагог предлагает: «Сочини колыбельную для куклы, марш для оловянных солдатиков, пляску для своих любимых игрушек». Но и с этим заданием дети отлично справляются, если рядом нахо­дится взрослый, с которым можно посоветоваться.

Перечислим задачи обучения игре на музыкальных инструментах.

1. Играть несложные мелодии индивидуально и в ансамбле.

2. Знать названия инструментов, узнавать их тембр.

3. Овладевать приемами игры на металлофоне, а по желанию и на других инструментах; правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларнетах, дудочках; находить удобную аппликатуру, иг­рая на аккордеоне, баяне, пианино; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, бараба­не, встряхивая кастаньеты, маракасы.

4. Играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевре­менно вступать и заканчивать.

5. Подбирать по слуху хорошо знакомые песенки, прибаутки, считалки.

6. Импровизировать несложные попевки.

2. Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах

Обучение игре на металлофоне. Металлофон состоит из 15 пластинок. На каждой пластинке - нотные линейки, на которых обозначены ноты и их названия. Так как в детском саду нотную гра­моту не изучают, при обучении детей педагоги пользуются цифровой, цветовой системами и игрой по слуху. Цифры, цвета, ноты по­могают детям запомнить и при исполнении мелодии найти нужную пластинку на металлофоне.

В цифровой и цветовой системах звук обозначается соответ­ственно цифрой или цветом. Эти системы приемлемы при обуче­нии, но пользоваться ими надо очень осторожно, чтобы цвет и цифра не превратили восприятие и воспроизведение мелодии в механи­ческое запоминание их последовательности, когда ребенок не слы­шит исполняемой им мелодии, не контролирует свое исполнение. Тогда этот вид деятельности вряд ли будет способствовать разви­тию музыкальности ребенка.

Если ребенок может исполнять мелодии без этих систем, само­стоятельно по слуху контролируя свое исполнение, то необходи­мость в них отпадает.

Цифровой системой пользуются следующим образом. Вдоль задней стенки металлофона, позади пластинок ставится полоска из плотной бумаги шириной 4-5 см, с цифрами от 1 до 7 по числу сту­пеней гаммы. Цифра 1 соответствует звуку «до», цифра 2 - звуку «ре» и т. д.

В подготовительной к школе группе некоторым детям можно вместо цифр нарисовать фортепианные клавиши, а на них - назва­ния звуков (до, ре, ми и т. д.).

Иногда на пластинки наклеивают разноцветные кружки. Но та­кой способ обучения затрудняет запоминание мелодии, ибо цвет не ассоциируется с тем или иным звуком и предполагает механичес­кое заучивание.

Некоторые музыкальные руководители не пользуются ни циф­рами, ни цветными наклейками, а просто говорят детям, по какой пластинке и сколько раз нужно ударить. Этот способ также про­блематичен, поскольку им быстро овладевают лишь дети с хоро­шей памятью.

Играют на металлофоне с помощью деревянных молоточков, которым ударяют посередине пластинок. Молоточек следует дер­жать свободно тремя пальцами - большим сверху, указательным и средним - снизу. Чтобы звук был мягкий, удары по пластинкам не должны быть сильными и резкими. В детском саду дети играют одной правой рукой, положив металлофон на стол или на специ­альный столик - пюпитр.

Прежде чем приступить к разучиванию с детьми мелодии на
металлофоне, воспитатель или музыкальный руководитель играет ее несколько раз сам, а дети слушают.

На первом занятии воспитатель учит ребенка пользоваться мо­лоточком, следит за тем, чтобы молоточек отскакивал от пластин­ки, «как будто она горячая и молоточек обжигается», чтобы звук был звонкий, серебристый и дети играли без стука, не зажимая руку и не отводя ее далеко от инструмента. Этому воспитатель обучает ребенка на упражнениях «Капельки» и «Ножки».

Затем детям, которые хотят играть, воспитатель показывает, по каким пластинкам и сколько раз надо ударять. Сразу запомнить всю мелодию детям трудно, поэтому лучше разучивать ее частями. Например, начать с запева песни, а когда ребенок усвоит его, следу­ет показать, как играть припев, или выучить сначала 1-ю часть ме­лодии, а затем 2-ю. Можно чередовать игру воспитателя и ребенка: запев играет воспитатель, а ребенок на другом металлофоне - при­пев, или наоборот. Желательно, чтобы ребенок, усвоив часть или все музыкальное произведение, исполнил его вместе с воспитате­лем (на двух металлофонах). Музыкально развитые дети быстро запоминают несложные мелодии, начинают играть их самостоя­тельно, охотно обучая товарищей.

Научившись играть одну и ту же мелодию, дети обычно испол­няют ее вдвоем, втроем. Число играющих растет, музыкальный ру­ководитель объединяет их в ансамбль, и дети играют выученные мелодии в сопровождении фортепиано сначала в медленном темпе, а потом в заданном композитором.

По мере того, как дети овладевают приемами игры на металло­фоне, можно показать им, как играть на цитрах.

Обучение игре на цитре. Чтобы дети легче ориентировались в расположении струн, используют цифровую систему. В нижнюю часть цитры подкладывают под струны бумажную полоску с циф­рами, причем цифра 1 должна соответствовать звуку «до», цифра 2 - «ре» и т. д. На цитре играют медиатором - пластмассовой плас­тинкой с заостренным концом. Держать медиатор надо тремя паль­цами - большим, указательным и средним, делая движение кистью руки вправо. Для удобства игры и лучшего резонанса цитру кладут на деревянный столик. Левой рукой дети слегка приподнимают верхний угол цитры, держа локоть на столике. Это делается для того, чтобы ребенок не наклонял слишком низко голову и ему было видно цифровое обозначение струн. Лопнувшие струны цитры за­меняют тонкими балалаечными.

Обучение игре на аккордеоне. Лучше всего для обучения ис­пользовать детский (хроматический) аккордеон марки «Беларусь». На нем с правой стороны размещены 20 клавиш, охватывающие диапазон от «до» первой октавы до «соль» второй, слева - 4 клави­ши-аккорда.

Прежде чем обучать игре на аккордеоне, следует показать детям, как правильно сидеть и держать инструмент. Ребенок должен си­деть на стуле, занимая примерно половину сиденья, ноги стоят на полу. Один ремень аккордеона надевают на середину правого надплечья, другой - на середину левого. Аккордеон устанавливают на колене таким образом, чтобы левую часть корпуса аккордеона и мех во время игры можно было поддерживать левой рукой. Освоив игру сидя, дети смогут играть и стоя.

В детском саду детей учат играть только правой рукой, которая свободно лежит на клавиатуре. Во время игры дети касаются клавиш подушечками пальцев. Локоть опущен, пальцы полусогнуты. Необхо­димо следить, чтобы дети не играли одним пальцем. Для каждой ме­лодии указывается удобное расположение пальцев - аппликатура.

Если ребенку сложно играть пятью пальцами правой руки, на первых порах можно пользоваться четырехпальцевой аппликату­рой: большой палец находится под клавиатурой в естественном по­ложении, как при игре на баяне.

При обучении детей игре на аккордеоне рекомендуется пользо­ваться цифровой системой. Цифры наносят на верхнюю часть белых клавиш.

На аккордеоне могут играть не все дети - некоторым трудно одновременно исполнять мелодию пальцами правой руки и раздувать; мехи левой.

Обучение игре на духовой гармонике. Когда дети овладеют приемами игры на аккордеоне, самых способных можно учить игре на духовом инструменте. Для этой цели рекомендуется использо­вать духовую гармонику «Мелодия-26» баянной фабрики Ростова-на-Дону. Инструмент держат левой рукой, четыре пальца охваты­вают ручку, большой палец упирается в корпус инструмента снизу. Мундштук берут в рот. Инструмент следует держать слегка наклон­но вниз. Левая рука и локоть приподняты. Правая рука принимает то же положение, пальцы чуть согнуты и свободно передвигаются по клавиатуре.

Играют на гармонике пятью пальцами, как на фортепиано. Вначале можно пользоваться четырехпальцевой системой, как на аккордеоне. На верхнюю часть белых клавиш наносят цифры. Когда дети освоятся с клавиатурой, цифры можно снять. Звук, извлекаемый во время игры, зависит от интенсивности вдувания воздуха. Дуть нужно спокойно, без напряжения. При использовании детьми духовой гармоники необходимо помнить о требовани­ях гигиены:

– протирать спиртом или марганцовкой мундштук инструмента;

– желательно иметь индивидуальные инструменты.

По окончании игры следует удалить накопившуюся влагу. Для этого пользуются специальным клапаном: нажимают кнопку на обратной стороне инструмента и легко дуют в мундштук.

А) ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Знакомство с музыкальными инструментами мы начинаем с первой младшей группы (от 2 до 3 лет), Дети должны научиться различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло­кольчиков, металлофона, фортепиано); знать и различать звуча­ние бубна и погремушки.

В работе с малышами мы также используем музыкальные игрушки: дудочки, органчики, которые помогают заинтересовать их, побуждают к активности.

Вспоминаются первые занятия с детьми в зале. Ребята пришли с воспитателем, помощником воспитателя, медсестрой. Те, кто по­старше, сразу же разошлись по всему залу, стали знакомиться с его оборудованием, двое же малышей расплакались, как только переступили порог зала. Их не могла успокоить даже серенькая кошечка, встречающая детей. Они стояли у двери и продолжали плакать. Кошечке дали в лапки дудочку, она «заиграла» (мелодию исполнял музыкальный руководитель). Воспитатель, пританцо­вывая, начал вращать кистями рук. Многие малыши принялись повторять движения, прислушиваясь к звучанию. Перестали пла­кать и те двое; успокоившись, они приблизились к группе ребят. Кошечка погладила малышей, помяукала.

При повторном исполнении мелодии на дудочке дети стали более оживленными, активными. Пассивных детей, не принимающих никакого участия, мы не принуждали, давали возможность просто понаблюдать, как занимаются другие.

На следующем занятии продолжили знакомство с дудочкой, но в новом игровом варианте: кошечка перед занятием пришла к малышам в группу и пригласила их в зал. Дети рассматривали игрушку, стараясь найти дудочку. Воспитатель объяснил, что ко­шечка потеряла дудочку и дети все вместе будут ее искать. Ребята с увлечением ходили вместе с воспитателем, заглядывали под стульчики, затем обнаружили игрушку на столе под красивой сал­феткой. Некоторые малыши сразу подняли ручки и стали вращать кистями, не дожидаясь игры дудочки; их поддержал воспитатель. На этот раз в пляску включилось большее число ребят. Умолкла музыка, воспитатель опустил руки, говоря детям: «Пусть ручки отдохнут». При новом звучании мелодии игра возобновилась. Знакомство с музыкальными инструментами мы проводим постепенно, усложняя задания от занятия к занятию.

В музыкально-дидактической игре «На чем играю?» Е. Ти­личеевой дети знакомятся с дудочкой, колокольчиком. Через два-три занятия они самостоятельно угадывают эти инструменты на слух.

Используя металлофон и фортепиано в игре «Птица и птен­чики» Е. Тиличеевой, мы учим малышей различать высокие и низкие звуки.

На каждом занятии стараемся создать у детей радостное на­строение от общения с музыкой. В гости к ребятам может прийти петушок и принести в корзинке погремушки. Малыши рассматри­вают их, ощупывают, учатся обращаться, извлекают звук. И только после этого петушок проводит с детьми игру «Погремушки» М. Раухвергера. Музыкальный руководитель играет пьесу, дети по показу петушка выполняют движения: под тихую музыку постуки­вают погремушкой перед собой, под громкую поднимают ее вверх и слегка встряхивают. Эта игра доставляет малышам радость, учит различать громкое и тихое звучание. На занятия часто приходят куклы и включаются в игры с деть­ми. Так, воспитатель водит куклу Олю по залу, а музыкальный руководитель передает ходьбу куклы редкими ударами бубна. Но вот Оля побежала, и дети слышат частое звучание. Кукла пригла­шает всех походить и побегать с ней, при этом воспитатель обра­щает внимание ребят на разные удары бубна.

Таким образом дети учатся чувствовать ритм (различать ритм шага и бега), реагировать на смену музыки.

Развивать чувство ритма, а также слышать смену двух частей пьесы, умение выполнять соответствующие движения, характери­зующие мелодию, помогает игра «Ходим-бегаем» Е. Тиличеевой и пляска «Бубен» Г. Фрида. В ней дети действуют вначале по по­казу воспитателя, а затем самостоятельно.

Коллективные исполнения мы сочетаем с индивидуальным и побуждаем малышей выполнять задания небольшой группой или по одному. В пляске «Бубен» малыши ударяют в бубен индиви­дуально. При этом немаловажную роль играет принцип повторности. Мы заметили, что при каждом новом исполнении пляски дети становятся более активными.

В музыкально-дидактической игре «Тихо-громко» Е. Тиличее­вой дети различают изменение динамики. Они самостоятельно меняют движения, передавая динамические оттенки. Здесь, как и в предыдущей игре, мы уделяем особое место дифференцирован­ному подходу. Сначала просим выполнить упражнение одновре­менно нескольких детей, затем на исполнение тех же движений приглашаем индивидуально. Если малыш затрудняется, воспи­татель помогает ему.

Б) ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Во второй младшей группе мы закрепляем знания детей о музыкальных игрушках и инструментах, о которых они узнали в пер­вой младшей группе, продолжаем знакомить с новыми — бара­баном и металлофоном.

На музыкальных занятиях предлагаем детям творческие инди­видуальные задания с использованием бубна. Например, воспита­тель подходит к ребенку, дает ему бубен и просит назвать свое имя. Ребенок ударяет по бубну, передавая ритмический рисунок имени с одновременным его проговариванием (О-ля - два удара, Ма-ри-на - три удара и т. д.). Если кто-то из детей затрудняется выполнить это, воспитатель помогает. Игра доставляет малышам много радости, они с большим желанием выполняют такие не­сложные задания.

Практика показала, что дети этого возраста без особых труд­ностей различают по звучанию два разных колокольчика (низкое и высокое звучание). Поэтому работу с этим музыкаль­ным инструментом, начатую в первой младшей группе, мы про­должаем и во второй младшей группе. Из пяти видов колокольчи­ков, которые имеются в нашем саду, с детьми младшего дошколь­ного возраста используем самые маленькие, с высоким звуча­нием.

Мы заметили, что детям этого возраста доставляет удоволь­ствие выполнять различные движения с инструментами: они учат­ся различать звуки по высоте, реагируют на тихое и громкое звучание, самостоятельно выполняют упражнения, свя­занные с двухчастной формой музыки, различают тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен, погремушка).

Во второй младшей группе начинаем знакомить детей с но­вым музыкальным инструментом - металлофоном. Стараемся, чтобы знакомство с инструментом проходило в атмосфере боль­шой заинтересованности, с использованием разнообразного мате­риала, в игровой форме.

Детям показываем красочную иллюстрацию, на которой изо­бражена девочка с зонтиком (идет дождь). Воспитатель расска­зывает: «Пошла Оксана погулять, вдруг ей на ладошку капнула капелька дождя (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона один раз). Тучка закрыла солнышко, и на девочку опять капнуло несколько капель (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона несколько раз). Вначале капельки падали редко (музыкальный руководитель изображает это на металлофоне редкими ударами), потом все чаще и чаще. Дождь усиливался (музыкальный руководитель ударяет часто). Оксана раскрыла зонтик и стала ждать, когда кончится дождь. Вскоре выглянуло солнышко и дождь прекратился».

Затем воспитатель уточняет у детей, какой был дождь. Дети отвечают: «Сильный, большой, слабый, маленький», а музыкаль­ный руководитель обращает внимание на инструмент: «Посмотри­те, дети: на каком музыкальном инструменте я передавала капли дождя? Этот музыкальный инструмент называется металлофон». Таким образом закрепляем название инструмента, предлагаем детям рассмотреть его и прослушать звучание еще раз.

На следующих занятиях предлагаем детям музыкальные за­гадки. Музыкальный руководитель ударяет молоточком по плас­тинке металлофона, изображая разный ритмический рисунок, а малыши определяют, какой идет дождь - сильный или слабый. После каждой игры еще раз закрепляем название инструмента. Позднее с металлофоном можно проводить музыкально-дидак­тические игры.

Для знакомства малышей с барабаном прячем игрушку (зай­чика, кошку, белочку) и маленький барабан в «чудесный мешо­чек». На музыкальном занятий воспитатель сообщает детям, что в мешочке кто-то, прячется. Открывает его, достает зайчика и спрашивает: «Ты кто?» «Зайчик-попрыгайчик. Дайте мне мой ба­рабанчик», - отвечает он. Воспитатель достает из «чудесного ме­шочка» маленький барабан и отдает зайчику, придерживая его левой рукой так, чтобы он был виден детям. Правой рукой водит зайку, который как бы играет палочками под музыку «Барабан» Е. Тиличеевой.

Затем воспитатель-берет в руки большой барабан и ударяет сначала одновременно двумя палочками, затем поочередно каж­дой. Просит зайчика потанцевать. Уточняет с детьми название инструмента. По желанию дети могут поиграть на барабане (вначале одной палочкой, затем одновременно двумя).

Развивая музыкальный слух ребенка, во второй младшей групе проводим музыкально-дидактические игры с определенным содержанием и правилами. Музыкально-дидактические игры, хо­рошо знакомые по первой младшей группе, мы вспоминаем и несколько занятий обыгрываем. Затем постепенно усложняем их, и они, приобретай новую форму, становятся подвижными играми.

В музыкально-дидактической игре «Чей колокольчик?» М. Раухвергера и Г. Левкодимова дети знакомятся с большим и малень­ким колокольчиками (низкое и высокое звучание).

Во второй младшей группе музыкально-дидактические игры несколько усложняются. Мы ставим новую задачу не только раз­личать звуки по высоте, но и воспроизводить их. Так, в игре «Чей домик?» Е. Тиличеевой детям предлагается изобразить, как мяу­кает кошка (низкий звук) или котенок (высокий звук).

Различать звуки разной высоты помогает музыкально-дидак­тическая игра «Два петушка». В этой игре мы также используем металлофон.

При обучении игре на детских музыкальные инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма, умение переда­вать детьми несложный ритмический рисунок. Вот почему во вто­рой младшей группе на музыкальных занятиях мы стараемся ис­пользовать различные ударные инструменты.

Например, исполняя попевку «Петушок» (ноты к произве­дениям, отмеченным звездочкой, находятся в приложении), пред­лагаем ребятам сыграть мелодию с помощью музыкального мо­лоточка. После того как дети хорошо усвоят ритм, им можно дать несколько бубнов, погремушек, деревянных ложек и предложить имеете с воспитателем сыграть оркестром.

Для развития ритма дети могут выполнять также упражнения с кубиками. Всем раздают по два кубика и приглашают занять места на стульчиках-вагончиках. Поезд набирает ход - дети мед­ленно ударяют кубиками. Музыкальный руководитель убыстряет темп, дети стараются передавать несложный ритмический рису­нок быстрее. Поезд останавливается, вместе с мелодией замолкают и кубики.

Постепенно у малышей обогащается опыт восприятия музыки, воспитывается эмоциональная отзывчивость на знакомые детские музыкальные инструменты, появляется желание самостоятельно действовать с ними.

В) СРЕДНЯЯ ГРУППА

В средней группе предусматривается новый вид детской музыкальной деятельности - игра на детских музыкальных инструментах (на металлофоне). Игра на металлофоне способствует развитию у детей мелодического слуха, ритма и музыкальной памяти. Первоначальное обучение игре на инструменте осуществляем на музыкальных занятиях, а затем во время индивидуальной работы с ребятами.

Очень важно научить детей правильным приемам звукоизвлечения. При игре на металлофоне молоточек необходимо держать так, чтобы он лежал на указательном пальце, а большой палец придерживал его сверху. Удар должен приходиться на середину пластинки и, главное, быть легким. Кисть при этом должна быть свободной. Если же ребенок будет держать молоточек зажа­тым в кулаке, ударять громко, задерживать его на пластинке, то звук получится глухим, неприятным. Поясняем детям: «Моло­точек должен быстро подниматься вверх, как мячик, который отскакивает от пола» (в качестве примера несколько раз уда­ряем мячом о пол).

Вначале мы вспоминаем игру «Дождь», знакомую детям по младшей группе. Малыши поочередно воспроизводят редкими и частыми ударами на металлофоне сильный и слабый дождь. Уда­рять просим по одной пластинке, при этом поправляем молоточек в руке, поясняем и уточняем правильное его расположение между пальцев.

Постепенно все дети научились правильно держать молоточек в руке, верно опускать его на пластинку металлофона. Для обуче­ния игре на металлофоне используем попевки из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной. В основном их мелодии построены на одном звуке (для средней группы).

Затем приступаем к разучиванию на металлофоне попевки «Мы идем с флажками» Е. Тиличеевой. Сначала знакомим детей с попевкой, показываем иллюстрацию, затем поем ее всей группой и индивидуально. С самого начала учим точно воспроизводить ритм. Для того чтобы выработать это умение, предлагаем детям прохлопать ритмический рисунок попевки всем вместе и неболь­шими подгруппами, используем различные ударные инструменты. Дети передают ритм на палочках, бубне, кубиках, музыкальным молоточком.

После того как все дети хорошо усвоят ритм, переходим к игре этой попевки на металлофоне. Для того чтобы ребята быстрее нашли нужную пластинку, наклеиваем перед ней цветной кружо­чек. Поочерёдно дети подходят к столу с инструментом и испол­няют ритмический рисунок попевки на одном звуке. Если ребенок затрудняется, музыкальный руководитель берет его руку с палоч­кой в свою и помогает правильно опускать молоточек на пластин­ку металлофона. При этом малыш обязательно пропевает данную попевку.

Дети научились играть попевку индивидуально, передавать ее ритмический рисунок на деревянных ложках, бубнах.

Обучение игре на ударных инструментах требует меньшей за­траты времени (на них дети воспроизводят только ритм). Во время игры мы учили ребят прислушиваться друг к другу. Таким образом, у нас получился детский оркестр из различных инстру­ментов, что вызвало радость, желание играть вместе.

Постепенно ребята освоили навыки игры на металлофоне: играли знакомые мелодии, попевки на одном звуке, научились передавать ритмический рисунок простых попевок на группе удар­ных. По такому же методу на металлофоне были разучены по­певки «Небо синее», «Месяц май», «Андрей-воробей» Е. Тили­чеевой.

В попевке «Лесенка» Е. Тиличеевой детям предстояло играть мелодию на пяти пластинках, расположенных последовательно. Впервые мы обратились к лесенке из пяти ступенек. Дети пере­ставляли матрешку с нижней ступеньки до верхней (или наобо­рот). На первом занятии музыкальный руководитель исполнял аккомпанемент, а ребенок, показывающий движение матрешки, пел попевку.

На следующем занятии музыкальный руководитель исполнял первую часть попевки и выкладывал на фланелеграфе движение мелодии вверх кружочками. На протяжении нескольких занятий спрашивали, куда идет матрешка: вверх или вниз по лесенке. И только после этого перешли к обучению детей игре попевки «Ле­сенка» на металлофоне. Сложность заключалась в том, чтобы дети ударяли молоточком точно по центру пластинки, не задевая находящиеся рядом. Отрабатывали это задание дети самостоя­тельно в музыкальном уголке.

Во время пения, слушания попевок на музыкальных занятиях в средней группе мы используем музыкальные игрушки. Например, исполняя песню «Барабанщик» М. Красева, несколько ребят во время исполнения припева играют на барабане, деревянных ложках. В песне «Славный праздник» М. Стемпневского на слова «на парад, на парад, вышел наш детский сад...» девочки иг­рают на маленьких бубнах. В припеве песни «Детский сад» А. Фи­липпенко дети передают ритмический рисунок мелодии на удар­ных инструментах. Коробочки, палочки, музыкальные молоточки применяем и в песне «Строим дом» М. Красева. В песне «Зима прошла» Н. Метлова дети выполняют три удара погремушка»» в конце каждого куплета на слова «чик-чирик» и «скок, скок, скок».

Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен развивает творчество детей, побуждает их применять свои знания в повседневной жизни. Дети поют и играют оркестром в группе, в свободное от занятий время, организуют различные концерты в кругу семьи.

В средней группе продолжаем развивать у детей умение различать звуки по высоте. Знакомая детям игра «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой обыгрывается в новом варианте. Дети исполняют мелодию на металлофоне на двух звуках.

Для закрепления знаний о музыкальных инструментах мы пе­риодически проводим музыкально-дидактические игры на музы­кальных занятиях, затем они обыгрываются в группах в свободное от занятий время.

Уже в средней группе стараемся больше развивать творчество детей в музыкальной деятельности. Повторяем задания, которые использовали в младшей группе, передавая на бубне ритмический рисунок своего имени (Ко-ля - два удара, Се-ре-жа - три удара).

В средней группе знакомим детей со звучанием треугольника. Есть ряд музыкально-дидактических игр, в которых этот инстру­мент обыгрывается. Музыкальный руководитель обращает вни­мание детей на то, как он ударяет палочкой (посередине горизон­тальной его части). Затем предлагает детям творческие задания с использованием этого музыкального инструмента.

Музыкальный руководитель держит в руке треугольник, под­ходит к ребенку и, передавая ему металлическую палочку, спра­шивает: «Как тебя зовут?» Ребенок ударяет по треугольнику, пе­редавая ритмический рисунок своего имени, и одновременно про­говаривает его (О-ля - два удара, Ма-ри-на - три удара и т. д.). Эта игра доставляет детям много радости, они с большим желанием выполняют такие несложные задания.

Постепенно задания усложняем. Музыкальный руководитель предлагает детям угадать, кого он позвал - Таню или Андрюшу. Дети должны узнать это по ритмическому рисунку, исполненному взрослым на треугольнике.

Такие музыкальные загадки можно загадывать друг другу на любом музыкальном инструменте - бубне, барабане, метал­лофоне. Они развивают творчество ребят, побуждают к самостоя­тельным действиям с инструментами.

Г) СТАРШАЯ ГРУППА

В процессе обучения игре на музыкальных инструментах перед детьми старшей группы мы ставим новые, более сложные задачи. Учим исполнять знакомые попевки, песни индивидуально, а также небольшими группами. Это требует от них определенных уме­ний. Если в средней группе во время игры на металлофоне от детей требовалось воспроизводить ритмический рисунок и мело­дическую линию, то в старшей группе перед ними ставятся новые задачи: соблюдать общую динамику, темп, своевременно всту­пать и заканчивать игру.

На первых занятиях повторяем знакомые попевки, построенные на одном звуке, - «Андрей-воробей», «Мы идем с флажками», «Месяц май» Е. Тиличеевой. Обращаем внимание детей на прие­мы правильного звукоизвлечения. Ребята играют попевки на ме­таллофоне индивидуально и с музыкальным сопровождением, вспоминают, как их исполнять с группой ударных.

Обучение игре на металлофоне имеет большое значение в раз­витии ритмического слуха. Примером может служить попевка «Смелый пилот» Е. Тиличеевой. Попевка строится на одном муке, поэтому в исполнении не представляет для детей особых трудностей, главное, они должны правильно передавать ритми­ческий рисунок. В решении этого вопроса большую помощь оказывает фланелеграф, карточки, изображающие долгие и корот­кие звуки. Постепенно дети учатся выкладывать карточками на фланелеграфе знакомые песни и попевки.

В старшей группе «Программой» предусмотрена игра детей на музыкальных инструментах индивидуально и небольшими груп­пами. К такому исполнению мы подходим на примере простых попевок, построенных на одном звуке. Дети не только передают в игре знакомый ритмический рисунок попевки, но и придержи­ваются общего темпа, одновременно начинают и заканчивают игру. Многие ребята не испытывают особых трудностей в одно­временной игре на двух металлофонах, так как попевка, построен­ная на одном звуке, хорошо им знакома.

Однако есть дети, которые не могут придерживаться общего темпа. Так, Галя и Валя начинали игру одновременно, затем Га­ля опережала подругу, не прислушиваясь к фортепианному со­провождению. Мы разъяснили девочке, что игра в ансамбле требует большого внимания, что необходимо слушать не только свое исполнение, но и игру товарища, и обязательно музыкальное сопровождение педагога. Но игра у Гали не получилась ни во второй, ни в третий раз, она по-прежнему торопилась, не чувствуя общего темпа. Тогда мы предложили ей сыграть ритмический рисунок на бубне или Другом инструменте из группы ударных.

После неоднократных занятий в игре девочки появился поло­жительный результат. Мы опять попробовали объединить ис­полнение подруг, повторили игру на металлофонах без музыкаль­ного сопровождения, затем с аккомпанементом педагога. На этот раз Галя передавала темп игры верно.

От исполнения простых попевок мы постепенно переходим к более сложным заданиям — игре на двух близлежащих звуках. В процессе обучения игре на инструменте русской народной мелодии «Дождик» у детей развивается звуковысотный слух, поэтому с первых занятий поем попевку с показом рукой высоты туков. Дети запоминают, на какие слоги приходятся высокие и низкие звуки. Предлагаем им отсчитать от начала шестую пластинку на металлофоне, с которой и начинается игра попевки, следующий звук находится рядом с левой стороны. Вначале игру на инструменте показывает музыкальный руководитель, затем предлагает играть детям индивидуально. При этом следим за положением молоточка в руке, правильным извлечением звука. Редко кто из детей задевает соседние пластинки, в основном звук бывает чистый, ребята опускают молоточек по центру плас­тинки. Постепенно дети исполняют эту полевку ансамблем (два-три ребенка).

Во время обучения игре на музыкальных инструментах ста­раемся развивать творчество детей, побуждаем их к активным самостоятельным действиям. После исполнения попевки «Дождик» предлагаем подумать, какой еще инструмент может быть исполь­зован во время игры. Так, Лена не только назвала треугольник, но и предложила ударять металлической палочкой по инструменту в конце музыкальной фразы. Ей подсказали: «Удар должен быть мягким и тихим, как будто капелька упала». Следующее испол­нение попевки на металлофонах сопровождалось игрой на двух треугольниках.

От ребят, играющих на этих инструментах, требуется боль­шое внимание, им обязательно надо следить за всей игрой и вы­полнять движения металлической палочкой, не опережая и не отставая от общего исполнения.

По предложению детей к исполнению на металлофонах рус­ской народной мелодии «Гори ясно» были включены в игру различные ударные инструменты - ложки, трещотки, коробочки, бубны и др. Получился своеобразный оркестр, в котором с же­ланием играли все дети.

В средней группе на примере попевки «Лесенка» дети учились различать мелодию в постепенном ее движении вверх и вниз, правильно исполнять такие мелодии на металлофоне. В старшей группе мы продолжаем эту работу, знакомя детей с новой попевкой «Василек». Дети поют ее хором, показывая рукой движение мелодии, затем выкладывают мелодию кружочками на фланелеграфе, передают ритмический рисунок на бубнах, коробочках, трещотках. После такой подготовительной работы переходим к игре попевки на металлофоне, Все звуки здесь расположены рядом, в нисходящем направлении, поэтому дети не затрудня­ются в игре на инструменте. Без особых трудностей играют эту попевку ансамблем четыре-пять человек.

Аналогичную работу мы проводим перед разучиванием русской народной попевки «Скок-поскок». Мелодия песни слегка отры­вистая, поэтому при исполнении хорошо использовать такие ударные инструменты, как барабан, бубен, ложки. Вначале дети исполняют мелодию с фортепианным сопровождением, затем группа ребят играет на металлофоне, несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструментах, осталь­ные пропевают попевку.

Постепенно переходим к мелодиям, построенным на трех зву­ках. Над русской народной прибауткой «Петушок» работаем в знакомой последовательности: поем песню со словами, пока­зывая рукой высоту звуков, передаем ритмический рисунок на ударных и выкладываем карточками на фланелеграфе.

При разучивании этой мелодии на металлофоне вначале ука­зываем знакомые пластинки цветными кружочками, затем, дети исполняют мелодию на слух. Особое внимание обращаем на трудные места для исполнения — скачок в мелодии на кварту вниз. В результате этой работы все дети научились играть попевку индивидуально и небольшими ансамблями. Так же была разучена детьми и русская народная мелодия «Светит солнышко».

В старшей группе мы знакомим детей с триолой. Этот краси­вый по звучанию инструмент с цветными клавишами привле­кает внимание ребят. Музыкальный руководитель проигрывает на триоле знакомые попевки и те, которые детям предстоит вы­учить. Триола помогает развивать в детях ритмический и звуковысотный слух, определять количество звуков.

Этот инструмент мы используем во многих музыкально-дидак­тических играх. Например, показываем ребятам большую матреш­ку, в которой находится еще одна. «Послушайте, как они поют вместе»,— говорит воспитатель. Музыкальный руководитель иг­рает на триоле мелодию в терцию. «А теперь поет одна матреш­ка»,— продолжает воспитатель и музыкальный руководитель исполняет мелодию на одном звуке.

На следующем занятии предлагаем детям отгадать самим, одна или две матрешки поют. Впоследствии они самостоятельно загадывают загадки друг Другу, играя на одной или двух клави­шах. В этой игре можно использовать и металлофон, играя сразу двумя молоточками.

Музыкальные инструменты на занятиях стараемся использо­вать не только во время исполнения попевок, но и при пении программных песен, что доставляет детям немало радости, раз­вивает их творчество и активность.

Так, во время инсценировки песни «Урожайная» А. Филиппен­ко мы предложили детям в последних четырех тактах передавать ритм погремушками и трещотками. На вступление и проигрыш песни «Голубые санки» М. Иорданского девочки играли на ко­локольчиках вначале тихо, затем громче. Алёна объяснила это тем, что санки едут далеко, их еле слышно, а когда они проезжают мимо, то звучание бубенчиков должно быть хорошо слышно, поэтому в этом месте следует играть громко. На припев песни «Детский сад» А. Филиппенко звучал целый шумовой оркестр: здесь были и трещотки, и колотушки, и бубны, и ложки. Дети, не занятые в игре, танцевали.

Систематические занятия по обучению игре на музыкальных инструментах помогают нам развивать творческую активность детей, умение самостоятельно применять полученные знания в по­вседневной жизни.

Д) ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Обучению игре на музыкальных инструментах в подготови­тельной к школе группе мы уделяем особое внимание. К этому времени дети хорошо владеют такими инструментами, как ме­таллофон, погремушки, трещотки, колокольчики, колотушки, тре­угольники, бубны, барабаны, коробочки и др. Ребята не только с помощью воспитателя, но и самостоятельно могут организо­вать небольшой ансамбль.

В подготовительной группе ставятся новые задачи: научить детей играть по одному и в оркестре, своевременно вступать и заканчивать свою партию, Играть с динамическими оттенками.

Обучение детей игре на музыкальных инструментах вначале проводим в комплексе с распевкой, чему уделяем 5 - 6 мин на каждом занятии. Используя музыкальные инструменты, дети как бы дополняют простейшие мелодии, которые исполняют как рас­певки.

В этой группе мы продолжаем обучение игре на инструментах не только на примере попевок из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной, но и используем русские народные мелодии, предлагаемые «Программой». Поэтому обязательно применяем в своей работе различные пособия, способствующие более эффек­тивному обучению детей игре на музыкальных инструментах. Например, музыкальные лесенки и фланелеграф, которые помо­гают закреплять знания детей о движении мелодии.

Игра на музыкальных инструментах вызывает у детей стрем­ление быть активными, но иногда и в подготовительной группе встречаются застенчивые, малоактивные ребята, которые не про­являют себя во время игры на инструментах. Правда, таких детей мало, в основном это те, которые недавно пришли из дома или другого детского сада. Как правило, вновь пришедшие не знакомы с первоначальными навыками игры на музыкальных инструментах, поэтому-то они и бывают часто пассивны. Таким детям мы уделяем больше внимания, приглашаем их на инди­видуальные занятия. Чаще других предлагаем исполнить не­сложную попевку, причем начинаем с простых, построенных на одном звуке. Мы стремимся развивать у них желание играть на музыкальных инструментах вначале индивидуально, а затем и подгруппой.

В подготовительной к школе группе продолжаем обучать игре на металлофоне, так как он является простейшим музы­кальным инструментом, на котором дети имеют возможность не только сыграть знакомую попевку, но и подобрать по слуху про­стейшие мелодии песен и танцевальных мотивов. В процессе обу­чения игре на металлофоне хорошо формируются слуховые пред­ставления, чувство ритма, тембра, динамики, развивается са­мостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организо­ванность.

В начале года повторяем игру на металлофоне простых по­певок, построенных на одном звуке.

Затем переходим к попевкам, построенным на двух близле­жащих звуках. Дети пропевают их, показывая рукой высоту звуков, выкладывают ритмический рисунок на фланелеграфе, вспоминают приемы правильного звукоизвлечения на металло­фоне, играют индивидуально и небольшими ансамблями. Количество играющих на металлофоне одновременно в подготови­тельной группе увеличивается (восемь - десять человек). У де­тей развивается чувств» ансамбля, они осваивают навыки сов­местных действий (поют, играют). Ансамблем исполняют рус­скую народную прибаутку «Сорока-сорока» и песню «Гармош­ка» Е. Тиличеевой.

Игра на музыкальных инструментах развивает творческую активность детей, у них появляется желание проиграть знакомые мелодии не только на музыкальных занятиях, но ив часы досуга. Во время знакомства с русской народной песней «Я на горку шла» детям было предложено подумать и назвать инструменты, которые могут звучать во время исполнения этой песни помимо металлофонов. Наташа назвала бубен, Таня - трещотки, а Се­режа - колотушки и т.д. Вместе с детьми мы решали, в какой последовательности лучше чередовать те или иные музыкальные инструменты. Ребята предложили начать игру с бубнов, которые звучали на сильные доли первых двух тактов, затем вступали в игру ложки, трещотки и т. д.

В подготовительной группе мы знакомим детей с аккордео­ном. Ребята рассматривают его, слушают знакомые мелодии в исполнении музыкального руководителя. Даем детям возмож­ность послушать его звучание в грамзаписи в исполнении артис­тов. Ребята слышат его звук во время некоторых музыкально-дидактических игр, которые обыгрываются на музыкальных заня­тиях. Иногда музыкальный руководитель исполняет на аккордеоне мелодию попевок из «Музыкального букваря».

Играть на аккордеоне может не каждый ребенок. Из всех музыкальных инструментов этот является самым сложным. Поэ­тому, на музыкальных занятиях мы только знакомим детей с аккордеоном, а обучаем игре во время индивидуальных занятий. После того как дети усвоят навыки игры на аккордеоне, они начинают играть несложные попевки и песенки. Этот инструмент можно включать в музыкально-дидактические игры, участниками которых являются сами дети.

Знакомство, с баяном начинаем с прослушивания русской народной мелодии «Во саду ли, в огороде», записанной в грам­записи. Дети отмечают красивое звучание инструмента. Затем рассматривают его. Сережа заметил, что звучание баяна схоже со звучанием аккордеона, да и весь этот инструмент напоминает аккордеон, только вместо клавишей - кнопки.

Так как в старшей группе дети учатся играть на треугольни­ках, то исполнение «Латвийской польки» на треугольниках в подготовительной группе не составляет особых трудностей, В этой мелодии звучат также бубен и барабан. Мелодии бубна и ба­рабана дети вначале передают хлопками и только после этого ис­полняют их на инструменте с музыкальным сопровождением.

Творческая активность детей проявляется и в весне «К нам гости пришли» Ан. Александрова. Здесь между собой чередуются такие инструменты, как бубен, металлофон, трещотки. Эти. инструменты использовались тоже по желанию детей.

Постепенно мы усложняем задания. Дети переходят к игре попевок, построенных на трех звуках, а также с более усложненным ритмическим рисунком. В русской народной песне «Во поле береза стояла», помимо металлофона, в первом такте припева звучит треугольник. Позднее мелодию этой песни девочки подбирают на арфах с помощью нотных листов, приложенных к инстру­менту.

В исполнение укр. народной мелодии «Ой, лопнув обруч» по желанию детей мы ввели ударные инструменты. Так, Сережа с Олей играли на трещотках, а Лена, Оксана, Алеша - на бубнах, остальные дети - на колокольчиках, колотушках, погремушках, коробочках.

Без особых трудностей дети разучивают «Вальс» Е. Тиличее­вой. Мелодия здесь чередуется с постепенным продвижением в восходящем и нисходящем порядке. Пьесу можно исполнять на различных музыкальных инструментах, но главное место при­надлежит металлофонам, их количество может быть любое. На индивидуальных занятиях мы разучиваем эту мелодию на аккор­деоне и баяне (хорошо звучат сразу несколько таких инструмен­тов - пять-шесть). «Вальс» можно исполнить на концерте, посвя­щенном 8 Марта, или на выпускном утреннике.

Мелодии, включающие широкие интервалы, требуют для их разучивания больше времени. К таким относится русская народ­ная мелодия «На зеленом лугу». Вначале мы разучиваем мелодию с фортепиано, затем показываем ее движение рукой, далее пере­даем ритмический рисунок на группе ударных и закрепляем его на фланелеграфе.

Например, Боря выкладывает карточками мелодию, а Лена и Сережа исполняют ее на бубне и коробочке. И только после этого переходим к обучению игре на металлофоне. Не все дети быстро осваивают игру, для многих оказывается сложным скачок в ин­тервале. С такими ребятами занимаемся индивидуально, пред­лагаем играть им самостоятельно в музыкальном уголке. Посте­пенно дети осваивают игру сложных мелодий на металлофоне, на­чинают играть самостоятельно в группе и дома.

Песня «В нашем оркестре» Т. Попатенко развивает твор­ческую активность детей, умение применять полученные знания без помощи взрослых (мелодию на металлофоне мы разучиваем отдельно на музыкальных занятиях, так же как и ритмический ри­сунок на ударных инструментах). Эту песню дети исполняют в группе, деля между собой музыкальные инструменты. Ребята, ко­торые не заняты игрой, поют ее. При повторном исполнении «му­зыканты» меняются.

Русская народная песня «Во саду ли, в огороде» привлекает ребят своим разнообразием инструментов: аккордеон, металло­фон, треугольники, бубны, трещотки. В звучании этой мелодии могут быть использованы и другие имеющиеся в детском саду музыкальные инструменты: баяны, колокольчики, ксилофоны, са­ратовская гармонь, сопилки.

Объединяя детей в оркестр, используя разученные на музы­кальном занятии мелодии, проводим несколько занятий во вторую половину дня. Добиваемся от детей сыгранности, выразительности исполнения, своевременного включений в игру, исполнения соль­ных партий.

К концу учебного года все дети подготовительной к школе группы овладевают практическими навыками игры на нескольких музыкальных инструментах - металлофонах, аккордеонах, бая­нах, триолах, треугольниках, барабанах, бубнах, трещотках, ко­локольчиках, колотушках, кастаньетах и др.

Они знают названия инструментов, характер их звучания, правила пользования и хранения инструментов. Дети легко узна­ют по слуху не только инструмент, на котором проигрывается ме­лодия, но и название знакомой песни иксами повторяют на одно­типном инструменте услышанную мелодию.

Мы пробовали давать детям задания придумать своих неслож­ную мелодию (польку, колыбельную или марш). Вначале дети стеснялись, но постепенно с большим удовольствием исполня­ли сочиненные песенки.

Дети научились подбирать мелодии знакомых песен. Напри­мер, Аня самостоятельно подобрала на металлофоне песню «Гу­си» А. Филиппенко, а когда организовали концерт для мам, де­вочка ее исполнила. Русскую народную прибаутку «Лиса по лесу ходила» все дети играли на металлофонах, а Денис подобрал ее на триоле и был очень доволен, что справился без помощи взрослых.

Уделяя особое внимание обучению игре на музыкальных ин­струментах в подготовительной к школе группе, мы тем самым приучаем детей согласованно действовать в коллективе, готовим их к занятиям в школе, развивая все те качества, которые так необходимы будущему школьнику.