В продолжение данной статьи хочу немного вынести главное из своей курсовой ("Возможности Lego Spike Prime в образовательном процессе") и, возможно, добавить что-то ещё, чтобы тем, кому вдруг эта тема будет нужна или интересна, было легче и было не обязательно читать весь документ (лично мне было бы лень это делать).
_
В этой статье предлагаю рассмотреть не конкретно набор моей курсовой, Lego Spike Prime, а робототехнику в целом, так как в Россию Лего, вроде, больше не ввозят. В наш колледж, например, привезли новые, Российские наборы, похожие на Лего, и это АВРОРА Robotics.
Итак, о чём же я писала в своей курсовой?
Во-первых, конечно, была рассмотренна STEAM-деятельность, ведь о ней было заявлено самими Lego Education.
Раз мы говорим о робототехнике в образовательном процессе, то должны понимать, чем же она здесь хороша.
«STEAM-подход – это комплексная система подготовки учащихся, которая может быть задействована на всех уровнях образовательной иерархии. Она способна перевернуть систему обучения с ног на голову, заменив или частично изменив традиционную модель.
Основная ориентация нового приема – сочетание теории и практики, закрепление пройденного курса посредством выполнения реальных заданий, способных подчеркнуть важность теории, ее применимость в жизни или работе, на собственном опыте.
[...]
Но почему именно STEAM и что это за система? Каждая буква в этом слове - это первая буква определённого английского слова, которое отражает один из аспектов этой системы.
S - Science - Наука.
T - Technology - Технологии.
E - Engineering - Инженерия.
A - Art - Искусство.
M - Math - Математика.
Естественные науки призваны разъяснить действие конкретных фактов, теорий, правил природы, воздействующих на все стороны человеческой жизнедеятельности: от обыденности до профессионального опыта и работы.
Технология предполагает развитие научной деятельности и творческих способностей у учащихся во время поиска решения, ответа на поставленный вопрос, применение полученных ранее знаний на практике.
Инженерия призвана подключить к системе обучения современные инструменты и методы, гаджеты, научить подопечных проводить эксперименты и совершенствоваться, повышать эффективность действий и решений, оптимизировать ситуацию с учетом возможностей.
Гуманитарная часть призвана не просто расширить кругозор и углубить понимание происходящих процессов. Но и научить учащегося грамотно и интересно, искусно выражать свои мысли, отстаивать собственную позицию, вести диалог.
Математический блок сконцентрирован на развитии точности, концентрации на деле, внимательности, развитии критического мышления, аналитического склада ума, навыкам по четкому применению инструкций и алгоритмов.
Исходя из вышесказанного следует, что STEAM-подход синтезирует в себе основные качества успешной личности: компетентность, творчество, инновации, коммуникации, унификации и индивидуальность.
Притом все блоки изучают не как в школе ограниченно и попредметно, а в одной связке, путем включения логики, мышления, прослеживания взаимосвязей (одна проблема может изучаться с разных ракурсов, позиций, наук и теорий). В частности, тема (проблема) может быть освещена с исторической точки зрения (модификации, решения), правовой, экономической, технической или технологической и пр.
[...]
[Робототехника] помогает всем ученикам основной школы научиться критически мыслить, работать с данными и решать проблемы, тесно связанные с реальной жизнью независимо от уровня их подготовки.
Развитие абстрактного мышления со STEAM:
•Изучение и применение методов ведения инженерной проектной деятельности;
•Решение сложных задач, практика системного мышления;
•Использование переменных и массивов, работа с облачными данными;
•Развитие навыков совместной деятельности.»
После данных размышлений мы переходим ко второй главе моей работы, где погружаемся в практику работы с робототехникой в обучении и сравниваем два конструктора в удобстве и понимаем, что у всех конструкторов есть свои плюсы и минусы.
«Так как же сделать робототехнику еще успешнее в образовательном процессе, несмотря на минусы? Существуют различные методы её преподавания:
•метод проектов;
•метод портфолио;
•метод взаимообучения;
•модульный метод;
•кейс-метод.
Рассмотрим каждый из них подробнее.
При обзоре научной литературы можно найти различные объяснения понятия «метод проектов». Его изучением занимались А. Н. Щукин, Э. Г. Азимов, Е. С. Полат, З. Х. Ботамева. Нам ближе трактовка доктора педагогических наук Евгении Семёновны Полат, которая характеризует его как «совокупность приёмов, позволяющих в определённой их последовательности, диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями использования метода, реализовывать этот метод на практике». Он развивает познавательные навыки учащихся при решении поставленных различными современными проблемами задач. В данном методе работа ведётся в узких и мобильных командах школьников, где каждый примеряет на себя определённую роль в целях достижения результата. Получив необходимые знания, учащиеся применяют их непосредственно на практике, проявляя нестандартные подходы к созданию проекта.
Метод портфолио реализуется на протяжении всего периода обучения ребенка в учреждении дополнительного образования. Интересующегося и увлеченного наукой ребенка педагог привлекает к участию в различных конференциях и конкурсах, на первых порах являясь его наставником, а позже и соратником. Готовые и качественно оформленные работы, статьи, модели робота позволяют проследить достижения учащегося на протяжении всего периода обучения.
Великий педагог Ян Амос Коменский утверждал, что «все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил - обучать. Эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя». Этот постулат и является основой для метода взаимообучения. Каждый ребёнок, имея под рукой смартфон или ноутбук, может с легкостью воспользоваться информацией в Интернете или найти необходимые данные для выполнения различных задач. Поощряя способность учеников к грамотному поиску информации, педагоги отходят в сторону, уступая место ученику, который может поведать остальным знания, важные для решения конструкторских задач. В таких случаях это положительно влияет на развитие познавательных способностей, коммуникативных умений, общую атмосферу коллектива.
С обучающимися с высоким уровнем мотивации нередко используется метод модульного обучения, представляющий собой самостоятельную индивидуальную траекторию изучения робототехники. В данной методике характерна непосредственная работа над формулированием цели познавательной деятельности ребенка, постановкой задач и совместная проработка поэтапности: общие основы сборки робототехнических моделей - программирование - применение этих роботов на практике. Положительными сторонами модульной программы является её гибкость и возможность её вариативности в зависимости от изменяющихся внешних условий и задач, формирование самостоятельности и саморефлексии ребёнка.
Кейс-метод - это метод активного обучения, отличительной особенностью которого является поиск практического решения уже выполненной задачи. Иными словами - решение кейса не уникально, не имеет объективной новизны, однако для обучающихся субъективная новизна сохраняется. Практическое решение кейса нужно выработать, т. е. создать с нуля, либо подобрать оптимальный алгоритм решения из набора готовых приемов. Результат решения кейса существует (и даже может быть известен команде, работающей над решением), но не известен способ достижения результата. Для успешного выполнения кейса необходимо грамотно и понятно поставить задачу перед учеником, используя дополнительные источники информации, которые помогут подойти к конечному решению рационально (статьи, конструкторскую документацию, публикации и пр.). Далее следует коллективное обсуждение по выбору рациональных подходов к решению задачи: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, а также видеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, соотносить изучаемый материал с практикой.
Проанализировав основные методики преподавания робототехники нельзя достаточно точно определить - какая из представленных форм будет наиболее эффективной. До сих пор проводятся методические исследования с целью выявить самые рациональные подходы в этом направлении, но исходя из опыта педагогической деятельности, можно с уверенностью сказать, что на данном этапе только грамотная совокупность данных методов будет наиболее продуктивной в реализации занятий по робототехнике.»
Далее переходим ко второй части второй главы - создание продукта. В моём случае это была разработка модуля занятий по физике в школе. Объяснение задумки:
«Исходя из вывода предыдущего пункта мы составили три технологические карты занятий, в которых были использованы все методы, описанные выше. Все данные занятия будут принадлежать одной образовательной программе.
Используя модульный метод в написанных нами технологических картах мы сформировали модуль изучения темы “Механическое движение” по физике для обучающихся 7 класса из трех занятий. На каждом занятии получения новых знаний присутствует использование кейс-метода для введения ребят в тему занятия. Дальше по этой теме детям предстоит, используя новые знания, создать групповой проект из Lego Spike Prime, пользуясь, кроме прочего, методом взаимообучения. В то время, когда проект будет готов, дети презентуют свой проект и добавляют его в свое портфолио.
Так дети изучают каждую новую тему, намного лучше запоминая материал и наглядно понимая результат своих трудов.»
Наборы конструкторов, как я уже упоминала, могут быть любыми, даже не Лего, а сами технологические карты предлагаю посмотреть всё же в файле курсовой, а также используемую литературу и приложение.
Конечно, это только в теории всё так красочно, в реальности же такой подход будет требовать очень тщательной подготовки и большой методической работы.
Мысли Тома Холла об этом из интервью:
«– Если школа хочет ввести у себя STEAM, то что она должна сделать, в первую очередь?
– Школе необходим, в первую очередь, примерный план действий. Должны быть заинтересованные лица, которые бы могли этот план осуществлять. STEAM предполагает кросс-предметное преподавание, то есть, эта система должна быть задействована во всех предметах. Конечно, нужно работать с учителями, чтобы они поверили в результат и начали участвовать в реализации программы как люди, которые действительно вовлечены в процесс. Они должны, в конце концов, наслаждаться преподаванием по-новому, они должны сами играть в эту игру.»
Поэтому, если хотите ввести всё это в свою работу, то будьте готовы много трудиться, чтобы создавать каждый урок или занятие достойным!
_
Надеюсь это было полезно, спасибо за прочтение данной статьи💙