Невозможно взять и закачать единым информационным пакетом всю лексику и получить прекрасный словарный запас у ребёнка. Это безоговорочная аксиома.
- Но вот как давать лексические блоки?
- Сколько слов и за какой период времени хорошо бы их осваивать?
Вопросы эти рассматривают и в монографиях, и в практических пособиях, которые так и называются: "Лексика для детей 3, 4, 5, 6 (и т. д.) лет". Обычно всё изложено, да что там, даже нарисовано, предельно понятно и конкретно. Всеми этими материалами стóит пользоваться при планировании регулярных занятий с детьми.
Однако за этой детализацией теряется общая тенденция в подаче лексики детям, находящихся на разных этапах развития речи.
Зная закономерности работы со словарём, легче ориентироваться в частностях.
Как же подходить к формированию лексики на 1-м, 2-м, 3-м и 4-м уровнях развития речи?
Рассмотрим стратегию подбора словаря, опираясь на особенности лексики при разных уровнях общего недоразвития речи.
1-й этап развития речи предполагает исключительно частные случаи набора слов
Каждое слово, которое слышит ребёнок, он воспринимает здесь и сейчас. Причём используя максимально возможное количество органов чувств. Мне кажется, тут даже объяснять ничего не нужно, и так понятно: назвали предмет (действие), показали его, дали потрогать или прочувствовать тактильно и двигательно. Закрепили многократными повторениями, берëте следующие слова.
2-й этап развития речи - начинаем отходить от частностей, привносим минимальные обобщения и абстракции
У детей уже появляются первые понятия, которые опираются на возникшие умения делать самостоятельные умозаключения. Тем не менее, лексика вся ещё набирается из близкого окружения ребенка. Этакие частности в концентрически расходящихся кругах. Игрушки не только дома в коробке, но и в соседнем магазине. Овощи в салате, который приготовила мама, а ещё они, как оказалось, растут на дачных грядках. Лев на картинке в любимой книжке и в зоопарке он же, только большой и самый настоящий!
Абстрактные понятия пока не слишком оторваны от чувств ребёнка. Все эти "тепло, плохо, злой, любить" тоже можно хоть как-то, но показать.
Приведу пример типичного диалога с ребёнком, только-только шагнувшим на 2-й этап развития речи.
Дальше описание от мамы Матвея (3 г.)
Сегодня первый день пошёл в садик. Пришла его забирать, меня увидел и стал эмоционально что-то рассказывать, притащил какую-то лопатку . Ну все непонятно, но слышно "снег играл, лопатка гулял".
Пришли домой. Я ему говорю:
- Яблоко будешь?
- Нет.
- Сок будешь?
- Нет.
- А что тогда будешь?
- Я хочу кушать суп.
Вот пошёл раскручиваться маховик лексики. В садике одно, дома другое, всё интересно и надо найти слова, чтобы передать информацию, донести из одного места в другое, поделиться со всеми, кто готов слушать. А обсуждая частный случай с лопаткой, у мамы есть возможность расширить его за счёт разговора о снеге, который падает, потому что стало холодно, скоро придёт зима. Первые временные понятия тоже проглядывают отсюда, из второго уровня.
3-й этап развития речи - частное и общее находят всё больше точек соприкосновения, возникают ассоциативные лексические цепочки
Информация поступает к ребёнку мощным потоком. Наша задача максимально выводить конкретные сведения на сравнения, сопоставления и обобщения. Ребёнок действительно уже много знает. Но сам пока не умеет собирать разрозненные факты в единую картину. Это в силах педагога, помочь ребёнку соотнести общее в расцветке тигра и зебры, объяснить, почему хищная лиса более опасна для птенцов, чем для взрослых птиц. Ребёнок знает о том, что у птенчика маленькие крылышки, а у его мамы большие. Но не может ещё сам сделать вывод и рассказать словами, что птица может взлететь на дерево, а птенчик не скроется от хищника на высокой ветке из-за неумения летать.
Вот частный случай - рассказ "Тетëрка". В процессе обсуждения дополняем его обсуждением разных окрасок животных. Вспоминаем полосатых, пятнистых и пёстрых животных и птиц. У кого-то ровная однородная окраска. Думаете все дети с 3-м уровнем ОНР легко и непринуждённо отвечают мне на вопрос о том, какого цвета шерсть у белого медведя? Не знаю, что их вводит в заблуждение, но вот вам варианты ответов: оранжевая, голубая, коричневая.
Почему так? А потому, что говорили мы на уроке о тетëрке, а не о белых медведях, не переключиться с одного на другое. Да и само название "белыймедведь" воспринимается на слух ребёнком с нарушением речи именно так, как я написала, единым словом. Не вычленяют они из этого словосочетания отдельное прилагательное "белый".
А уж какая рыжая хищница в нашем лесу может поймать и съесть птенчиков, не смог мне ответить ни один мой ученик с 3-м уровнем. Хотя каждый из них бодро и уверенно расскажет, что рыжая лиса охотится на мышей, зайцев и птиц. В лексической системе на этом этапе развития речи ещё нет мгновенно возникающей цепочки: тетеревята тоже птицы, значит их может съесть лиса.
Вот это и есть те лексические задачи, которые активно решаются на третьем этапе работы - постоянное выстраивание всевозможных ассоциативных цепочек.
Вся та лексика, которая обслуживает логические связи, все более и более наполняет занятия по развитию речи: кроме, исключая, потому что, для того чтобы, из-за того, поэтому, когда, как, зачем и т. п.
4-й этап развития речи - активный выход за пределы "нужной" лексики, формирование кругозора
Собственно, на этом этапе развития речи ребёнок выходит на ту стратегию в наборе словарного запаса, которая будет с ним всю взрослую жизнь.
Уточнение и углубление смысловых значений уже известных слов и запоминание всех попавших в зону нашего активного восприятия незнакомых слов.
Это направленное любопытством внимание к новым словам, которые вроде и ни к чему, но пусть будут, интересно же, формируют кругозор человека.
Широкий кругозор, как и точность формулировок, являются важными показателями развитой речи.
Вот над этими категориями мы и начинаем трудиться, когда ребёнок выходит на 4-й уровень.
Один из моих учеников ходит сейчас на занятия с толстой книгой пословиц и поговорок. Все пояснения к ним оформлены в стихах. Мальчик их не только читает, он их учит наизусть! Никто ему не ставил такую задачу, ему самому интересно. Разберётся с пословицами, заинтересуется чем-то новым. А кругозор между тем растёт. Занятия по учебными темами тоже идут своим чередом. Там уточняются и расширяются значения слов.
Это уже тот период в нашей работе, когда сами знания служат для ребёнка лучшей мотивацией. А дорога к этому этапу начинается оттуда, от узкой конкретики 1-го уровня (смотри начало статьи).
Всем желаю пройти этот путь полностью!