Существует приличный разрыв во времени (иногда в пару лет!), когда ребёнок уже умеет отвечать на наши вопросы по картинкам, но сам их задавать не может. Максимум, что используется: Кто? Что? Где? Когда? Два из них предметные и два предполагают ответы с помощью наречий.
Отсутствие вопросов или недостаточное их число - это яркий показатель низкой речевой активности.
У нас есть верный методический инструмент для решения этой проблемы.
Работа над вопросами косвенных падежей
Через тему "Ветклиника" вводим вопросы предложного падежа к неодушевленным существительным.
🔸Листайте галерею.
Дополнительно определяем падеж слов, стоящих в именительном падеже. Это нужно для того, чтобы у ребёнка был выбор из возможных вопросов. О падежах не говорим, нам нужно сформировать практическое умение, теория ждёт детей в школе.
Вопросы Кто? Что? задаём к первым существительным в предложениях. Вопросы На чëм? В чëм? учимся ставить к последнему существительному в приведенных фразах.
На фото примерные предложения, составленные по картинкам. Они близки по составу, так легче дать алгоритм поиска слов и использования вопросов. Это не тот случай, когда требуется разнообразие.
Вариант работы на примере первого предложения.
🔹Читаем предложение.
Надя держит Ричи, который стоит на столе.
🔹Рассмотрели на картинке Надю и Ричи. Обсудили, что могло случиться с собакой.
🔹Затем вы спрашиваете:
- Надя. Какой вопрос подойдёт:
Кто? или На чëм?
- Кто? - отвечает (или не отвечает) ребёнок.
- На столе. Какой вопрос подойдёт Кто? или На чëм?
- На чëм? - говорит ученик.
Дальше по аналогии. В последнем предложении существительные заменены на местоимения. К ним тоже учимся ставить вопросы. Ребёнок может употребить Где? вместо На чём? В этом случае переспросите у него, как задать вопрос, чтобы в нем прозвучало "на".
Если для ребёнка это упражнение уже привычно, можно вести беседу иначе: "Задай вопрос к 1-му слову в предложении, теперь к последнему." Но эта форма сложнее для детей.
На видео Ваня (выход из сенсомоторной алалии) выступает демонстратором по работе с вопросами косвенных падежей. Сам он уже давно с ними справляется, я попросила его показать, как нужно делать это упражнение.
❗Важно: никаких теоретических выкладок не должно звучать в работе с ребёнком дошкольного возраста. Если вам хочется поработать по этим картинкам со школьниками, то будет уместно объяснять правила, используя термины на уровне программного материала.
Для тех, кто хочет, чтобы дети сами придумывали имена персонажам, даю фото картинок без подписей. Некоторые мои ученики живут за пределами России, им будет интереснее дать имена, привычные для своей страны.
🔸Листайте галерею.
Ещё на 2-3 уровне развития речи становится заметна тенденция детей с системными нарушениями речи отвечать на вопросы о местонахождении предметов с помощью наречий. Ребёнку легче сказать "вверху", чем "на потолке". На уровне 3-4 тенденция избегания предлогов переходит в вопросы. Детям намного привычнее и проще спросить "Где?", чем использовать вопросы косвенных падежей.
Вопросы предложного падежа довольно легко вводить в бытовую речь. "На чëм?" и "В чëм?" провоцируем к использованию, уточняя, например, у папы, как он добирался с работы домой.
- На чем ты ехал?
- На маршрутке.
- А потом на чем?
- На метро.
- Ещё на чем?
- На трамвае.
Если вы уже учили ребёнка задавать вопросы других косвенных падежей, их тоже включайте в бытовые диалоги.
Всем успехов в развитии речи!