Диагностика развития детей является важным этапом в понимании их потребностей и особенностей. Важно учитывать возрастные характеристики, которые влияют на поведение, познавательные способности и эмоциональное состояние ребенка. В возрасте четырех, пяти и шести лет дети проходят через ключевые этапы физического и психического развития, что определяет их взаимодействие с окружающим миром и другими людьми.
Понимание возрастных особенностей детей в возрасте четырех, пяти и шести лет является основой для диагностики их развития. Это знание позволяет специалистам правильно интерпретировать поведение и реакции детей, а также разрабатывать адекватные методы взаимодействия и поддержки, что в конечном итоге способствует их гармоничному развитию. Давайте рассмотрим возрастные особенности детей четырех, пяти и шести лет.
Возрастные особенности четырехлетнего ребёнка:
- интенсивное физическое и психическое развитие: повышение активности ребенка, увеличение целенаправленности действий, разнообразие и координация движений;
- изменения в характере и содержании деятельности: действия ребенка становятся целенаправленными;
- неустойчивость внимания: быстрое отвлечение от одного дела к другому.
- потребность в общении: ярко выраженная потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- интерес к сверстникам: развитие интереса к общению и совместным играм, первые «творческие» объединения детей в играх;
- освоение мира взрослых: стремление к освоению образцов поведения взрослых;
- преобладание совместных игр;
- эмоциональная отзывчивость: развитие доброжелательного отношения к окружающим и способности к сопереживанию;
- развитие восприятия и мышления: знакомство со свойствами предметов через игру и продуктивные виды деятельности;
- сенсорные эталоны: способность учитывать свойства предметов и усваивать общепринятые представления о них (форма, величина, цвет);
- наглядно-образное мышление: способность объединять предметы по внешнему сходству и усваивать группы предметов по назначению;
- любознательность: резкое увеличение любознательности детей;
- развитие речи: увеличение запаса слов, появление элементарных суждений и развернутых высказываний;
- сдвиги в характере обучения: возможность перехода от подражания взрослым к самостоятельным действиям в игровой форме.
Возрастные особенности пятилетнего ребёнка:
- интенсивный рост и развитие: период заметных качественных изменений в развитии основных движений;
- эмоционально окрашенная двигательная деятельность: двигательная активность становится средством физического развития и психологической разгрузки, высокая возбудимость детей;
- умение планировать действия: совершенствование навыков планирования и воплощения замыслов, включение представления о цели действия и способах ее достижения;
- значение сюжетно-ролевой игры: совместные сюжетно-ролевые игры становятся особенно важными, формирование познавательных процессов и навыков поведения в дидактических и подвижных играх;
- развитие продуктивных видов деятельности: интенсивное развитие изобразительной и конструктивной деятельности, разнообразие сюжетов в рисунках и постройках, хотя замыслы остаются недостаточно отчетливыми;
- расчлененное восприятие: овладение умением обследовать предметы и выделять их части, установление соотношений между частями предметов;
- умение оперировать представлениями: способность обобщать свойства предметов и понимать связи и отношения между ними;
- повышенный интерес к устройству вещей: интерес к причинам явлений и зависимостям между событиями, увеличение вопросов к взрослым: как, зачем, почему;
- самостоятельные попытки разобраться в вопросах: дети проводят опыты для выяснения неизвестного;
- влияние внимания взрослых: невнимание к познавательным запросам может привести к негативным проявлениям в поведении (замкнутость, негативизм, упрямство, непослушание);
- развитие связной речи: активное овладение связной речью, умение пересказывать небольшие литературные произведения и рассказывать о событиях из личной жизни.
Возрастные особенности шестилетнего ребёнка:
- интенсивное развитие личности: развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер;
- появление новых качеств и потребностей: расширение знаний о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно, интерес к связям между предметами и явлениями;
- изменение психологической позиции: дети начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду, воспитатель поддерживает ощущение «взрослости» и стремление к решению более сложных задач;
- потребность в самоутверждении: воспитатель создает условия для развития самостоятельности, инициативы и творчества;
- сложные задачи и воля: дети получают возможность решать сложные задачи, преодолевать трудности и доводить начатое до конца;
- самостоятельность и целеполагание: освоение умений ставить цели, обдумывать пути их достижения и оценивать результат;
- творчество как высшая форма самостоятельности: воспитатель пробуждает интерес к творчеству через различные виды деятельности (игровая, театральная, художественная);
- развитие познавательной активности: участие в разрешении проблемных ситуаций, проведении элементарных опытов и развивающих играх;
- интерес к школьному обучению: проявление интереса к будущему школьному обучению и новым социальным позициям;
- развитие внимания и памяти: формирование самоконтроля и способности к саморегуляции через игровые задания;
- организованное обучение: применение подгрупповых занятий по различным предметам (математика, грамота, окружающий мир и др.);
- содержательное общение: важность общения со сверстниками и взрослыми для полноценного развития;
- модели взаимодействия с воспитателем: прямой передачи опыта, равного партнерства и «опекаемого взрослого»;
- оценочное отношение к себе и другим: положительное представление о будущем помогает критически относиться к недостаткам;
- самопознание: познание себя через взаимодействие с внешним миром и другими людьми;
- способность преодолевать негативные отношения: знание своих возможностей и особенностей помогает в понимании ценности окружающих.
Теперь, обладая знаниями о возрастных особенностях детей, обратим внимание на методики диагностики. Диагностика ребенка охватывает различные аспекты его жизни и развития, включая восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение, а также интеллект и психику. Для оценки каждого из этих аспектов разработано множество методик, позволяющих глубже понять индивидуальные особенности ребенка. В дальнейшем мы представим несколько из них, чтобы познакомить вас с процессом диагностики.
Методика диагностики восприятия «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Процедура проведения: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок 1 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание: если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках составляет 14.
Инструкция обработки:
10 баллов (очень высокий уровень развития) – названы 14 предметов, время – 20 секунд.
8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – названы все предметы за 21 – 30 секунд.
6 – 7 баллов (норма) – названы все предметы за 31 – 40 секунд.
4 – 5 баллов (средний уровень развития) – решение задачи с временем – 41 – 50 секунд.
2 – 3 балла (низкий) – ребёнок справился с задачей за 51 – 60 секунд.
0 – 1 балл (очень низкий) – за время большее 60 секунд ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов.
Методика диагностики внимания «Поставь значки»
Процедура проведения: тестовое задание в этой методике предназначено для. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок 2 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: где S – показатель переключения и распределения внимания; N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов:
10 баллов – показатель S больше, чем 1,00;
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00;
6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75;
4-5 баллов –– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50;
0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
6-7 баллов – средний;
4-5 баллов – низкий;
0-3 балла – очень низкий.
Методика диагностики оценки мышления «Кому чего не достает?»
Процедура проведения: перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок 3, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке. Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.
Оценка результатов:
10 баллов – время выполнения задания оказалось меньше, чем 30 сек;
8-9 баллов – время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек;
6-7 баллов – время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек;
4-5 баллов – время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек;
2-3 балла – время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек;
1 балл – время выполнения задания заняло до 110 сек и выше.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла низкий
0-1 балл очень низкий
Методика диагностики памяти «Запомни рисунки»
Процедура проведения: взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания – 160 сек:
1. животные;
2. растения;
3. цвета предметов;
4. формы предметов;
5. другие признаки предметов, кроме формы и цвета;
6. действия человека;
7. способы выполнения человеком действий;
8. качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов:
10 баллов – ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам;
8-9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам;
6-7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами;
4-5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп;
2-3 балла – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами;
1 балл – ребенок за все время назвал не более 19 слов;
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл – очень низкий.
Методика для диагностики воображения «Запомни рисунки»
Процедура проведения: Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
Оценка результатов:
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике, следующие:
1. оригинальность и новизна;
2. продуманность условий;
3. наличие в игре различных ролей для разных ее участников;
4. наличие в игре определенных правил;
5. точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.
Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).
1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.
2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.
По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл – очень низкий.
Методика диагностики развития речи у детей 3-4 лет
Понимание обращенной речи
Процедура проведения: Выполнение действий на основании инструкции «Дай... , возьми... , покажи...».
Материал: набор игрушек, произвольно расположенных в зоне обзора ребёнка.
Педагог (обращается к ребёнку):
– Возьми куклу с полки и посади её на стул.
– Возьми красный мяч и дай его мне.
– Покажи, где прячется от нас зайчик.
Оценка результатов:
3 балла – все действия ребёнок выполняет самостоятельно, без ошибок;
2 балла – действия выполнены правильно с незначительной помощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы);
1 балл – действия выполнены только с помощью педагога;
0 баллов – ребёнок не понимает инструкции педагога.
Связная речь «Номинативный словарь.»
Процедура проведения: Педагог указывает, на предметы групповой комнаты и игрушки, предлагает ребёнку ответить на вопрос:
– Что это? (Мяч, машина, кукла, стол, стул, цветок...)
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок самостоятельно называет предметы групповой комнаты и игрушки;
2 балла – ребёнок называет не все предметы из окружающей обстановки и игрушки;
1 балл – отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Грамматический строй речи
Процедура проведения: Употребление существительных и местоимений с глаголами (по демонстрации действий или в процессе свободной деятельности). Ребёнку задаются вопросы:
– Что ты сделал? (Я съел. Я оделся.)
– Что делает Таня, Ваня? (Таня играет. Ваня сидит.)
– Что ты делаешь? (Я играю. Я рисую.)
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок правильно и самостоятельно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции;
2 балла – затрудняется в употреблении предложно-падежных конструкций, допускает единичные ошибки;
1 балл – затрудняется, допускает множество ошибок;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Методика диагностики развития речи у детей 4-5 лет
Связная речь
Процедура проведения: Рассматривание и описание игрушки. Перед ребёнком ставится игрушка (кукла, медведь). Задаются вопросы:
– Что это? (Это кукла.)
– Какая она по размеру? (Большая.)
– Какие части есть у куклы?
– Во что одета кукла?
– Что еще ты можешь рассказать о ней?
– Как можно с ней играть?
Оценка результатов:
3 балла – ответы ребёнка четко соответствуют поставленным вопросам;
2 балла – описание ребёнок составляет с помощью педагога (наводящие вопросы), отвечает не всегда;
1 балл – описание составлено по подсказкам педагога (ребёнок договаривает начатую педагогом фразу);
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Словарный запас. Предикативный словарь, «Кто, что делает?».
Процедура проведения: Ребёнку предъявляется поочерёдно набор картинок. Педагог предлагает ответить на вопросы:
– Кто нарисован на картинке и что делает?
Пример ответа ребенка: «Девочка спит. Мальчик ест. Птица летит. Утка плывет. Дети идут».
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок самостоятельно называет действия;
2 балла – называет действия частично, заменяет сходными по значению (спит - отдыхает);
1 балл – называет только с помощью взрослого, затрудняется;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Грамматический строй речи «Согласование»
Процедура проведения: Согласование числительного с существительным в роде. Ребёнку предъявляются соответствующие картинки.
– Что это? (Мяч). Сколько их здесь, а здесь?
– Здесь один мяч, а здесь... два мяча.
– Здесь одна груша, а здесь... две груши.
– Здесь одно яблоко, а здесь... два яблока.
Согласование прилагательного с существительным в роде и числе (по картинкам).
– Посмотри, здесь нарисована красная чашка, а что нарисовано здесь? (Красные чашки.)
– Зеленый карандаш - зеленые карандаши;
– Желтое яблоко - желтые яблоки.
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок правильно и самостоятельно согласует существительные с прилагательными, в рамках программных требований, правильно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции.;
2 балла – затрудняется в согласовании, допускает единичные ошибки;
1 балл – затрудняется в самостоятельном согласовании, допускает множество ошибок;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Методика диагностики развития речи у детей 5-6 лет
Связная речь
Процедура проведения: Ребёнку предлагается сюжетная картинка 4. Педагог. Рассмотри внимательно картинку и составь по ней рассказ.
– Кто нарисован на картинке?
– В какое время года это происходит?
– Где находятся ребята, и чем они занимаются?
Оценка результатов:
3 балла – рассказ по картинке ребёнок составил самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм (не нарушен порядок слов в предложении, использованы правильные грамматические конструкции);
2 балла – рассказ составлен с помощью педагога (акцентирование внимания на элементах сюжета; подсказки, наводящие вопросы);
1 балл – рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью педагога. Наблюдается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Словарный запас. Предикативный словарь, «Кто, что делает?».
Процедура проведения: Игра «Подскажи словечко» (по предъявлению картинок).
– Волк злой, а бабушка (какая?)... добрая.
– Доска шершавая, а камень (какой?)... гладкий.
– Дедушка старый, а папа (какой?)... молодой.
– Кирпич тяжелый, а перышко (какое?)... лёгкое.
– Если дом сделан из кирпича, то он (какой?)... кирпичный.
– Шапку сшили из меха, значит, она (какая?)... меховая.
– Днём светло, а ночью... темно.
– Летом жарко, а зимой... холодно.
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок называет антонимы самостоятельно;
2 балла – называет антонимы частично;
1 балл – называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Грамматический строй речи «Согласование»
Процедура проведения: Педагог предлагает ребенку рассмотреть внимательно картинку.
В случае затруднения задаётся следующий вопрос:
– Около чего сидит кошка? (Около дома.)
– Где растет ёлка? (Ёлка растет за домом.)
В случае затруднения задаётся следующий вопрос:
– Перед чем гуляет кошка? (Перед домом)
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок правильно и самостоятельно согласует существительные с прилагательными, образует формы существительных, согласуя в заданном роде, числе, падеже, в рамках программных требований, правильно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции;
2 балла – затрудняется в согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает единичные ошибки;
1 балл – затрудняется в самостоятельном согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает множество ошибок;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Словообразование
Процедура проведения: Образование существительных уменьшительно-ласкательными.
Педагог: «Давай представим, что мы попали в страну Лилипутию…»
– Если у нас это стол, то у лилипутиков ... столик.
– Если у нас забор, то у лилипутиков ... заборчик.
– Если у нас ведро, то у лилипутиков ... ведёрко.
– Если у нас это сапог, то у лилипутиков ... сапожок.
– Если у нас это окно, то у лилипутиков ... окошечко
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок справляется, самостоятельно и правильно образует уменьшительно-ласкательную форму существительных и приставочных глаголов.;
2 балла – допускает единичные ошибки;
1 балл – допускает множество ошибок при образовании;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Звуковая культура речи. Выделение ударного гласного в слове.
Процедура проведения: педагог: «Послушай и скажи, какой первый звук в слове: Утка – (У), Аня – (А), Оля – (О), ива – (И)».
Оценка результатов:
3 балла – ребёнок самостоятельно и правильно выделяет звуки в словах;
2 балла – допускает единичные ошибки, при повторном предъявлении слова отвечает верно;
1 балл – допускает множество ошибок, самостоятельно не может выделить звук даже после многократного повторения и выделения голосом;
0 баллов – выполнение задания недоступно ребёнку.
Диагностика детей дошкольного возраста играет ключевую роль в их развитии и социализации. Раннее выявление проблем позволяет своевременно корректировать отклонения в развитии, что значительно увеличивает шансы на успешное формирование личности ребенка. Индивидуальный подход, основанный на результатах диагностики, помогает родителям и педагогам лучше понимать особенности каждого ребенка и разрабатывать персонализированные стратегии обучения и воспитания.
Кроме того, диагностика способствует выявлению областей, требующих дополнительной поддержки, например, моторика, речь и социальные навыки. Это, в свою очередь, позволяет более эффективно планировать образовательные программы, адаптированные под конкретные потребности детей.
Хотя диагностику ребенка может провести каждый родитель, важно помнить, что в случае, если вы замечаете, что ребенку сложно выполнять задания или он испытывает значительные трудности, стоит обратиться к специалистам. Профессиональные педагоги и психологи обладают необходимыми знаниями и опытом для более глубокого анализа и интерпретации результатов диагностики. Это поможет получить более точную картину развития ребенка и разработать эффективные стратегии поддержки, что особенно важно для его дальнейшего обучения и социализации.
Если вас заинтересовала эта тема, больше информации вы можете найти тут.