Слепое бездумное копирование западной системы убило в школьниках главную человеческую способность, на которой строится ВСЁ обучение - воображение.
Без воображения ни хорошее сочинение написать, ни задачу по физике решить, ни геометрию понять, ни химию освоить. Не зря Эйнштейн сказал, что главным признаком интеллекта является не знание, а воображение. Воображение важно даже для воспитания морали. Без воображения человек не познает мораль, потому что чтоб «поступать с другими так, как хочешь чтоб поступали с тобой» надо уметь поставить себя на чьё-то место, а это требует воображения.
Наши эрудированные реформаторы/цифровизаторы не могли не знать это высказывание. Значит, они осознанно решили его проигнорировать.
Воображение развивается в первую очередь чтением. Тот, кто в детстве читает сказки, в жизни продвинется дальше, и кстати жить будет лучше, чем тот кто в детстве на экранах играет. Умные родители это понимают. Но таких понимающих осталось маловато.
И вообще, процесс учения происходит не в печёнке или почках, и даже не в сердце, а в мозге. Эту «мышцу» надо постоянно тренировать. Воображать что-то – это одно из лучших упражнений. Впрочем, можно ещё учить музыку, иняз, этикет, танцы, фехтование и катание на конях. Чем разнообразнее опыт, тем лучше для мозга. Мировые элиты когда-то это хорошо интуитивно знали, и потому своих детишек несчастно «насиловали». Ну а плебеи во дворах играли в салочки.
В СССР решили, что ВСЕ дети будут расти как элита. А в 90х кто-то это перерешил. Сегодня вместо фехтования – репетиторы, а вместо салочек – гаджеты.
А в школах создали такую систему что ни у одного ученика воображение НЕ требуется и НЕ развивается. Если ничего не изменится, то ещё лет через 15-20, ну 25, Америка опять возьмёт Россию голыми руками, потому что из думающих останутся только представители про-либеральных про-западных слоёв.
Цикл повторится.
И НИКАКОЕ патриотическое воспитание НЕ поможет, потому на детей без воображения воспитание не действует, их можно только дрессировать, как цирковых животных.
О "воспитании творческих способностей"
Российские адепты "современных" "инновационных" подходов к образованию, на самом деле не предлагают ничего нового – по мировым меркам.
Все что они говорят – это просто перевод устаревших западных идей и подходов, которые сегодня даже западными экспертами признаны провальными. Подобные подходы пытался внедрить Марк Цукерберг, но школьники и родители встретили его "инновацию" в штыки.
Да и до Цукерберга были варианты внедрения цифровых технологий с целью обеспечить "индивидуализацию" обучения. Они не прижились. Впрочем, в этом нет ничего нового.
Как только промышленность изобретала новое устройство – радио, калькулятор, телевизор, магнитофон, компьютер, интернет, и т.д., тут же находились "инноваторы", которые обещали что применение этого нового устройства перевернёт образование. Мы просто наблюдаем очередную волну "инновационной лихорадки".
Тот факт, что ни цифровизация ни индивидуализация (или дифференциация, персонализация) в массовой школе не работают доказан (в частности) тем, что в США существенно растет популярность Католических школ. И это происходит не потому, что всё больше Американцев обращаются к Богу, а потому что в тех школах еще учат! Также растет популярность домашнего обучения, и не только в США. Очевидно, что родители не станут выводить детей из успешных школ. И то, что наши руководители и "реформаторы" образования данной информацией не владеют, заставляет задуматься. А то, что что наши руководители и "реформаторы" образования некритично внедряют устаревшие западные идеи, ставит под вопрос суверенитет Российского образования, а значит и все остальные суверенитеты, которые основаны на суверенитете образования.
Результатом Американских реформ массового образования стала его деградация. Неужели наши "реформаторы" считают, что применение тех же методов в Росси приведет к чему-то иному? Вроде бы Эйнштейн что-то говорил про людей, которые повторяют те же самые действия опять и опять, и надеются на новый результат?
Первое, что позаимствовали "реформаторы" у западных кураторов, это что же сегодня значит быть "образованным".
С самого начала перестройки все "реформы" проводились под флагом "дети должны уметь творить, не надо напихивать в их головы ненужные знания"; или "...хорошо образованные люди, – они не набором навыков и компетенций обладают. Это нечто большее, это нечто намного большее".
Хорошо хоть что управленцы и политики перестали повторять западную мантру, что школа должна воспитывать потребителя.
Заявлю со всей ответственностью опытного учителя, которого многие студенты в своих отзывах называли хорошим учителем (даже очень хорошим, и даже лучшим изо всех, у кого учился), что приведенные пассажи типичны для человека, который не понимает самой сути процесса обучения.
Зачастую это говорят люди, которые учить не могут, но хотят управлять теми, кто учит.
Да, образование — это нечто большее чем навыки и компетенции.
Но фраза должна звучать так: "образование — это нечто большее чем только навыки и компетенции".
Хорошо образованные люди – они не только набором навыков и компетенций обладают, но и чем-то большим. Кстати, сразу возникает вопрос – а чем именно большим? И как это большее появляется в людях? И сколько времени надо чтоб это большее появилось, проявилось, окрепло, созрело? И .... есть еще множество других как принципиальных, так и технических вопросов на которые адепты "воспитания творческой личности", даже некоторые академии, ответить не могу (или не хотят). Эти "инноваторы" просто не знают как идёт развитие умений и навыков – от рутинных до высшего (мета) уровня, которым и является творчество.
Российские "инноваторы" от образования либо не знают, либо скрывают что такое творчество, его корни, элементы, закономерности и этапы развития.
Их мантра "навыки и компетенции — это так старо, прошлый век, никому они уже не нужны. Надо чтоб люди умели творить!"
И видимо именно поэтому они предлагают "учить" творчеству (не зная, как это делать) вместо обучения набору навыков и компетенций.
Эти "инноваторы" не знают или отрицают фундаментальный закон психологии — более высокие психические функции (способности) развиваются только на основе ранее развитых менее высоких функций. Творчество, как функция более высокая по сравнению с рутинным воспроизводством, можно развивать только на основе подготовленных навыков и компетенций.
Творчество можно развивать только вместе, а не вместо навыков и компетенций.
Кстати, хоть и не по теме, но отмечу, что такая же подмена произошла в политике ~30 лет назад. Когда людям предложили гласность, рынок, люди думали, что они получат всё это вместе с теми благами социализма, которые у них уже были. Но "реформаторы" решили внедрять все их «блага» вместо.
Всем адептам и пропонентам идеи "творчество вместо ЗУНов" и "сегодня все можно найти в интернете" я желаю, чтоб они полетели на самолёте где пилот объявит что его голова не напихана знаниями о том как управлять самолётом, но ничего страшного, он сейчас всё найдёт в интернете.
Или оказаться на столе у хирурга, который похлопает по плечу и скажет, что он понятия не имеет как делать операцию, но он очень творческий и на своём телефоне быстро найдёт что и как резать. А анестезиолог прибежит и тоже начнёт искать в интернете как делать анестезию.
И их личный водитель уволится, а новый придет и начнёт проявлять свое творчество, сложит кубик Рубика, разгадает кроссворд, а потом начнёт искать в интернете как водить машину. И кассир в магазине будет искать в поисковике инструкцию по управлению кассой. И …….
Отмечу, что никакие клубы, никакие центры, даже Сириус, не смогут вызвать массовый интерес детей к естественным наукам, который является фундаментом для последующего интереса к современным технологиям. Это может сделать ТОЛЬКО учитель-естественник, и ТОЛЬКО путём регулярного включения школьников в научную деятельность, конечно на школьном уровне – через демонстрации и лабораторные работы. Однако, это НЕВОЗМОЖНО сделать без функционирующих школьных кабинетов физики, химии, биологи, большинство которых были просто разрушены или запущены «реформаторами» и цифровизаторами.
Технологический суверенитет России недостижим без возрождения в школах учебной экспериментальной деятельности и соответствующей технической базы.