СОДЕРЖАНИЕ:
- Общая информация об исследовании PIRLS
- Сильные и слабые стороны читательской грамотности российских выпускников начальной школы
- Анализ выполнения российскими школьниками заданий международного исследования качества чтения, направленных на оценку основных читательских действий
1. Общая информация об исследовании PIRLS
Международное мониторинговое исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) сосредоточено на оценке читательской грамотности среди четвероклассников по всему миру. Это исследование организовано Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA), специализированной организацией, занимающейся оценкой и сравнением образовательных систем на международном уровне.
В контексте PIRLS читательская грамотность трактуется как «способность понимать и использовать письменную речь в различных её формах с целью, определяемой как обществом, так и индивидом». На начальных этапах обучения младшие школьники могут читать не только для получения знаний, но и для активного участия в школьных и внешкольных читательских сообществах, а также для собственного удовольствия.
Проводимое исследование PIRLS позволяет осуществить сравнительный анализ уровня и качества чтения учащихся начальной школы в разных странах, а также выявить ключевые различия в образовательных системах. Оно реализуется по циклической модели с периодичностью в пять лет, и на сегодняшний день завершено три цикла: в 2001, 2006 и 2011 годах. Российская Федерация активно участвует в каждом из этих циклов, и весной 2016 года был проведен очередной этап исследования.
Основные цели участия России в PIRLS заключаются в следующем:
- В каком уровне читательской грамотности находятся российские выпускники начальной школы по сравнению с их сверстниками из других стран?
- Каковы уровни читательской грамотности у школьников в нашей стране?
- Наблюдаются ли изменения в читательских навыках с 2011 года?
- Есть ли у учащихся четвертого класса любовь к чтению?
- Как семейное окружение влияет на развитие читательской грамотности?
- Как современный процесс обучения чтению организован в российских школах?
- Существуют ли специфические особенности в методике обучения чтению в России по сравнению с другими странами, и чем именно они выражаются? Каковы отличия в подходах, применяемых российскими учителями в начальной школе, по сравнению с коллегами из других стран?
В каждом из исследуемых государств выборка составляет около 4000 учащихся, отобранных из 150-200 школ. В большинстве случаев особенно внимание уделяется ученикам четвёртых классов начальной школы, поскольку этот этап обучения считается критически важным для развития читательской грамотности. К этому времени дети должны не только научиться читать, но и использовать полученные навыки как средство для дальнейшего обучения, что позволяет им успешно осваивать новые знания.
Оценка читательских навыков в исследовании PIRLS
В рамках исследования PIRLS осуществляется комплексная оценка двух основных видов чтения, которые наиболее часто применяются учащимися как в учебной деятельности, так и вне школьной среды:
- Чтение художественной литературы — направлено на получение эстетического опыта и развитие воображения.
- Чтение информационных текстов — сосредоточено на освоении и использовании фактической информации.
В процессе тестирования участникам будет предложено ознакомиться с двумя текстами: одним художественным и одним информационным. К каждому тексту предусмотрено 14-16 заданий, которые варьируются по форме ответа. Это могут быть задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов, задания на установление последовательности событий, а также задания, требующие свободного конструирования ответа. Учащимся отводится 80 минут на выполнение всех заданий, которые делятся на две части по 40 минут с коротким перерывом.
Согласно концептуальным основам исследования, при анализе художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре ключевые группы читательских умений:
- Нахождение информации, заданной в явном виде — умение извлекать конкретные данные из текста.
- Формулирование выводов — способность делать обобщения на основе прочитанного.
- Интерпретация и обобщение информации — умение связывать различные элементы текста и извлекать из них смысл.
- Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста — критическая оценка текста с точки зрения его качества и выразительности.
В исследовании установлено процентное соотношение заданий, направленных на оценку этих четырех групп умений, необходимого для глубокого понимания текста:
- Нахождение информации, заданной в явном виде — 20% от общего числа заданий.
- Формулирование выводов — 30%.
- Интерпретация и обобщение информации — 30%.
- Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста — 20%.
Одним из значительных преимуществ исследования PIRLS является тщательно продуманная система оценивания, которая сочетает в себе как качественные, так и количественные методы.
Задания с выбором ответа и задания на установление последовательности событий оцениваются в 1 балл. В то же время задания со свободно конструируемым ответом могут оцениваться от 1 до 3 баллов, в зависимости от сложности задания и полноты ответа. Эти задания проверяются экспертами в соответствии с международными стандартами, которые содержат как общие подходы к оценке, так и конкретные примеры ответов, за которые присуждаются определенные баллы.
В рамках исследования выделены пять уровней читательской грамотности: высший, высокий, средний, низкий и самый низкий. Последний уровень служит характеристикой подготовки читателей, которые не достигли даже низкого уровня. Информация о том, как читатели на каждом уровне понимают текст и какие навыки они развили для этого, представлена в таблице 1, что позволяет наглядно увидеть прогресс и различия в читательских умениях.
Таблица 1. Характеристика читательских возможностей на каждом уровне понимания текста.
Одним из ключевых аспектов, отличающих высокий уровень понимания текста от низкого, является степень фрагментарности и частичности восприятия информации. Читатели с высоким уровнем понимания способны видеть целостную картину, извлекая из текста глубокие смыслы и связи, в то время как читатели с низким уровнем часто воспринимают текст как набор разрозненных фактов и идей, не связывая их в единую концепцию.
Для более глубокого анализа факторов, влияющих на интерпретацию результатов исследования, в инструментарий PIRLS включены несколько анкет, каждая из которых предназначена для определенной группы участников образовательного процесса:
- Анкета для учащихся — позволяет собрать данные о восприятии и отношении детей к чтению, а также о том, какие трудности они испытывают.
- Анкета для учителей — предоставляет информацию о методах преподавания, подходах к обучению чтению и восприятию учащимися учебного материала.
- Анкета для родителей — помогает понять, как семейная среда и родительская поддержка влияют на развитие читательских навыков у детей.
- Анкета для администрации школы — позволяет оценить организационные аспекты образовательного процесса и ресурсы, доступные для обучения.
Поскольку PIRLS является мониторинговым исследованием, одной из его основных задач является отслеживание динамики качества чтения на протяжении времени. Для этого в каждом цикле исследования предусмотрено повторное использование части текстов и заданий, что позволяет проводить сопоставления и анализ изменений. Однако после завершения каждого цикла часть материалов становится доступной для широкой педагогической общественности.
Это открытие имеет двойное значение: с одной стороны, оно предоставляет педагогам и учащимся возможность ознакомиться с уровнем сложности и объемом заданий, а с другой — служит ценным ресурсом для учителей, которые могут использовать эти материалы в качестве модели при разработке собственных заданий для уроков. Таким образом, исследование PIRLS не только оценивает уровень читательской грамотности, но и способствует развитию образовательных практик, улучшая качество обучения чтению в школах.
Сильные и слабые стороны читательской грамотности российских учеников начальной школы
Российские выпускники начальной школы продемонстрировали выдающиеся результаты в международных исследованиях PIRLS, проведенных в 2006 и 2011 годах. В частности, 2011 год стал поворотным моментом для оценки читательских навыков учащихся из разных стран: вместе с Гонконгом, Финляндией и Сингапуром Россия заняла одно из первых мест в этом престижном конкурсе. По итогам исследования российские ученики достигли среднего балла в 568 пунктов по международной шкале оценивания. Это показатель говорит о высоком уровне читательской грамотности и понимания текста, который продемонстрировали учащиеся.
Сравнение с другими странами показало, что разница между результатами России и лидирующими странами, такими как Гонконг, Финляндия и Сингапур, была незначительной, что указывает на равный уровень квалификации учащихся. В дальнейшем, по итогам исследования 2016 года, российские школьники значительно повысили свои показатели и оказались статистически выше в сравнении с 41 страной-участницей.
Интересно, что в России наблюдается заметная разница в читательских навыках между девочками и мальчиками. Средний балл девочек составил 578 пунктов, в то время как мальчики показали результат в 559 пунктов, что демонстрирует более высокие достижения среди девочек.
В 2011 году среди российских четвероклассников распределение по уровням читательской грамотности выглядело следующим образом:
- Высший уровень: 19% учащихся
- Высокий уровень: 44% учащихся
- Средний уровень: 29% учащихся
- Низкий уровень: 7% учащихся
- Минимальный уровень: только 1% учащихся не достигли базового уровня понимания текста.
Эти статистические данные подчеркивают, что 63% российских четвероклассников способны успешно решать задачи повышенной сложности, включая высокие и высшие уровни, которые требуют не только простого извлечения информации, но и анализирования и осмысления текста. Эти учащиеся демонстрируют уверенные навыки не только в чтении, но и в интерпретации содержания текстов объемом от 800 до 1000 слов.
Несмотря на эти положительные результаты, важно также обращать внимание на существующие вызовы в области читательской грамотности. Небольшой процент учащихся, находящихся на низком и минимальном уровнях, указывает на необходимость внедрения дополнительных мер и поддержки для данного контингента. Это подчеркивает необходимость постоянной работы по улучшению качества образования и развития читательских навыков, чтобы обеспечить всем учащимся равные возможности для успеха. Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что российская система образования демонстрирует высокие достижения, но вместе с тем требует внимания к проблемам, мешающим полному развитию читательских умений у молодежи.
Результаты международного исследования PIRLS: Читательская грамотность российских выпускников начальной школы
Результаты международного исследования PIRLS свидетельствуют о достаточно высоком уровне подготовки российских выпускников начальной школы к использованию текстов в процессе обучения в основной школе. Это включает как расширение личного опыта, так и углубление знаний. В 2011 году российские школьники продемонстрировали уверенные навыки чтения как художественных, так и информационных текстов, что указывает на сбалансированное развитие читательских умений, необходимых для получения как читательского опыта, так и информации.
Анализ выполнения заданий показал, что российские выпускники успешно справляются с задачами, требующими интеграции информации и понимания основной идеи текста. Однако, несмотря на эти положительные результаты, были выявлены и определенные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся. Например, отсутствие привычки обращаться к тексту для уточнения информации приводит к двум основным проблемам. Во-первых, около 30% учащихся не могут четко различить информацию, содержащуюся в тексте, и ту, которая основана на их личном опыте. Во-вторых, около 20% учащихся ограничиваются приблизительным и неточным вычитыванием информации из текста.
Ключевым моментом является необходимость обучения детей регулярно обращаться к тексту при ответах на вопросы. В заданиях часто встречаются формулировки, такие как «Опираясь на текст…», «Основываясь на тексте…», «Что в тексте сказано…», которые подчеркивают важность использования текста для формирования ответов.
Кроме того, если вопрос требует развернутого ответа, до 40% российских школьников испытывают трудности с процессом письменного выражения своих мыслей. Несмотря на то что они хорошо понимают прочитанное, многие из них сталкиваются с проблемами при формулировании объяснений. Например, задания могут включать вопросы, такие как: «Почему маленькая девочка является важным персонажем в этом рассказе?» или «Объясни, почему друг фермера отнёс орла в горы, чтобы заставить его взлететь?». Эти вопросы требуют от учащихся не только понимания текста, но и способности четко и логично излагать свои мысли.
Трудности также возникают при ответах на вопросы, требующие развернутого объяснения, например: «Какой из этих трёх экспериментов показался тебе самым интересным? Используй текст, чтобы объяснить свой ответ». В таких случаях учащиеся могут испытывать затруднения в удержании баланса между точностью ответа и его орфографическим оформлением. Важно отметить, что при оценивании ответов орфографические ошибки не учитываются, что должно помочь учащимся сосредоточиться на содержании своих ответов, а не на их оформлении.
Результаты исследования PIRLS подчеркивают как сильные стороны, так и области, требующие внимания в развитии читательской грамотности российских школьников. Необходимость в обучении навыкам работы с текстом и формулирования развернутых ответов остается актуальной задачей для педагогов, что позволит улучшить качество образования и подготовить учащихся к более сложным задачам в будущем.
Проблемы с выполнением заданий у российских школьников
Российские школьники встречаются с определенными трудностями при выполнении заданий, содержащих несколько «подвопросов», что требует от них формирования многокомпонентных ответов. Примеры подобных заданий включают: «В начале и в конце рассказа комочек глины испытывал разные чувства. Опиши эти чувства и объясни, почему они изменились». В таких случаях учащиеся часто не завершают все части задания, ограничиваясь ответом лишь на один из поставленных вопросов.
Еще одной распространенной проблемой является формализм в ответах. Нередко дети просто копируют текст задания, что существенно снижает качество выполнения. Кроме того, когда требуется привести два примера, учащиеся могут дублировать первый пример вместо того, чтобы придумать новый, что приводит к неэффективному использованию времени и потере баллов за дублирование.
Анализ результатов показывает также различия в успеваемости между мальчиками и девочками, где средний балл девочек оказывается выше, чем у мальчиков. Более того, по сравнению с предыдущими циклами, этот разрыв увеличился. Это подчеркивает необходимость разработки специальных программ для повышения интереса мальчиков к чтению и обучения их различным стратегиям работы с текстом.
Интересен не только средний балл, но и уровень осознанности чтения у самых слабых и сильных учащихся. Например, 5% самых слабых российских читателей (5-й процентиль) продемонстрировали средний балл 455 и ниже, что соответствует низкому уровню читательской грамотности. В противовес этому, 5% самых сильных читателей (95-й процентиль) показали средний балл 672 и выше, что соответствует высшему уровню. Стоит отметить, что данные показатели показывают рост на 12 баллов для самых слабых читателей по сравнению с 2006 годом. Однако, несмотря на этот позитивный момент, результаты слабых читателей из Гонконга (460) и Финляндии (458) все еще остаются выше российских.
Что касается самых сильных читателей (95-й процентиль), их средний балл в 2011 году почти совпадает с тем, который был зафиксирован в 2006 году, однако наиболее высокие результаты показывают лучшие читатели Северной Ирландии (673 балла), Англии (678 баллов) и Сингапура (687 баллов). Это указывает на необходимость воспользоваться этим опытом и предложить педагогам начальной школы более сложные задания для продвинутых читателей, чтобы дополнительно развить их уровень читательской грамотности.
Для повышения читательских навыков у российских школьников необходимо сосредоточиться на устранении вышеуказанных проблем, развивать мотивацию к чтению среди мальчиков и предлагать более сложные задания, способствующие эффективному обучению как сильных, так и слабых учеников.
Анализ выполнения заданий российскими школьниками в международном исследовании читательской грамотности
В данном разделе мы углубимся в анализ выполнения заданий, которые российские школьники выполнили в рамках международного исследования PIRLS, сосредоточив внимание на оценке основных читательских умений. Систематизировав результаты выполнения заданий, мы сможем более детально выявить, какие читательские действия выполняют учащиеся в зависимости от их уровня понимания текста.
Для достижения более полного понимания процесса, с которым сталкиваются ученики начальной школы, мы рассмотрим несколько конкретных примеров заданий. Эти примеры будут иметь одинаковую направленность, но различаться по уровню сложности, что позволит нам увидеть, как разные уровни трудности вопросов влияют на результаты. Объективная трудность каждого вопроса определяется на основе средней оценки, полученной российскими четвероклассниками в тесте PIRLS, что позволит нам создать адекватное представление о том, как воспринимаются задания разного уровня.
Читательское умение, которое мы будем обсуждать, заключается в нахождении в тексте информации, представленной в явной форме. В качестве примера рассмотрим текст под названием «Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода». Данный текст нацелен на предоставление информации о возможностях, которые предлагает заповедник «Сторожевой холм», и для его усвоения не требуется никаких специфических знаний — достаточно базового уровня осведомленности, соответствующего опыту четвероклассников.
Однако стоит отметить, что текст состоит из восьми взаимосвязанных частей, каждая из которых может восприниматься как самостоятельный элемент. Две из этих частей объединяют вербальную и невербальную информацию: это простая карта с указанием достопримечательностей и таблица с описанием предлагаемых маршрутов. Три части текста представляют собой перечни, включая список необходимых вещей для похода, инструкцию по подготовки к нему и свод правил безопасности. Остальные три части отвечают жанру рекламной брошюры и в них обсуждаются удовольствия и преимущества участия в описанном походе.
Изучение текста не требует четкой последовательности в осмыслении его разделов, что делает его подходящим для детей, имеющих различные уровни подготовки. Проблема заключается в том, что, несмотря на простоту содержания, формальная структура текста может негативно сказаться на способности учащихся быстро находить нужную информацию, что подчеркивает важность улучшения навыков работы с текстами у начальных школьников.
Важно продолжать развивать и поддерживать читательские навыки у российских школьников, обеспечивая их необходимыми стратегиями для эффективного восприятия и анализа текстовой информации. Это не только поможет им лучше выполнять задания в рамках исследований типа PIRLS, но и предоставит им уверенность в их способностях одержать успех в обучении и личных интересах в будущем.
Комментарий к выполнению заданий на основании текста
Для того чтобы успешно ответить на вопросы №5 (выбор А) и №6 (выбор В), читателю необходимо учитывать несколько ключевых аспектов:
- Ориентирование на текст: Важно помнить, что на вопросы требуется ответить не на основе личного жизненного опыта, а исходя из информации, содержащейся в тексте «Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода». Часто, когда учащиеся выбирают неверные варианты ответов, это указывает на то, что они полагаются на собственные суждения и интуицию, а не на текстовые данные.
- Точное нахождение ответов: Следует сосредоточиться на том разделе текста, который прямо упоминается в вопросе. Пояснительная подсказка, расположенная рядом с текстом вопроса, облегчает процесс, так как ключевой фрагмент уже выделен и готов для быстрого поиска. Это особенно полезно, так как позволяет избежать ненужного чтения всего текста.
- Работа со списками: Обращение к «Списку необходимого», состоящему из семи пунктов, также играет важную роль. В пятом пункте этого списка указано: «запасные носки: ноги могут промокнуть», что напрямую отвечает на вопрос №5. Наличие аналогичных слов в вопросе и ответе значительно упрощает задачу, так как читателю не нужно делать синонимические замены. В свою очередь, шестой пункт списка содержит ответ на вопрос №6: «Три коротких свистка означают, что ты в беде и тебе нужна помощь». В этом случае, несмотря на отсутствие прямых совпадений, требующиеся синонимические замены, такие как «свистнуть три раза» и «три коротких свистка», делают вопрос №6 более сложным для восприятия.
Чтобы выявить специфические трудности, с которыми сталкиваются менее опытные читатели, полезно провести анализ ошибок, возникающих при ответе на текстовые вопросы. Данные из таблицы 2 предоставляют ценную информацию для такого анализа, позволяя нам лучше понять, в чем именно заключаются проблемы и какие аспекты читательского процесса требуют дополнительного внимания и поддержки. Это самое изучение инновационных методов обучения и разработки стратегии, способствующих улучшению читательской грамотности среди учащихся.