ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Значение и особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста
1.2. Физиологические особенности детей дошкольного возраста
1.3. Прыжки в длину и их значение для развития дошкольников. Особенности техники выполнения прыжков в длину
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Задачи исследований
2.2. Методы исследований
2.2.1. Анализ литературных источников
2.2.2. Метод контрольных испытаний
2.2.3. Педагогические наблюдения
2.2.4. Педагогический эксперимент
2.2.5. Метод математической статистики
2.3. Организация исследований
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Фрагмент курсовой работы предоставлен для ознакомления. Консультационные и репетиторские услуги для студентов. "Магистр 34". Перейти на сайт. Связаться с нами, ответим на все ваши вопросы за 2 минуты: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / Т. 7-988-027-88-34.
Введение
Цели и содержание, средства и формы, распространение и эффективность физической культуры следует рассматривать во взаимосвязи с внешней средой, бытом, питанием, возрастом и полом. Физкультура и спорт представляют собой субъективные аспекты жизни людей и поэтому являются составной частью формирования здорового образа жизни каждого человека в отдельности и всего общества в целом. Правильные, систематические занятия физкультурой и спортом с учетом возраста и состояния здоровья приносят пользу, особенно если соблюдаются основные принципы: постепенность, систематичность и умелое регулирование (дозировка) физических нагрузок [31, С. 528-529].
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в общей системе всестороннего развития человека воспитание ребенка занимает важное место. Начиная с дошкольного возраста закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств. Различного вида игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств.
Программа дошкольного физического воспитания ставит задачи укрепления здоровья детей и развитие основных движений [29, 35]. В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.
Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.
Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.
В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста.
Объект исследования — обучение основным движениям детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования — методические особенности обучения прыжкам в длину с места детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в изучении методики обучения основным движениям детей дошкольного возраста (на примере прыжков в длину).
Для достижения данной цели в работе ставились следующие задачи:
1. Определить значение, особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста и рассмотреть физиологические особенности детей дошкольного возраста.
2. Изучить особенности выполнения прыжков в длину;
3. Разработать методику обучения прыжкам в длину с места детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить эффективность методики обучения прыжкам в длину с места детей дошкольного возраста
В курсовой работе был использован комплекс теоретических методов: логический анализ литературы по проблеме исследования, систематизация обобщение, изучение и обобщение педагогического опыта.
Глава 1. Теоретические основы обучения основным движениям детей дошкольного возраста
1.1. Значение и особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста
За первые семь лет жизни ребенок проходит огромный и очень важный путь в развитии движений: от хаотичных элементарных движений руками и ногами в первые месяцы жизни до сложных двигательных действий, какими являются ходьба, бег, прыжки, метания и др. Этому ребенок впервые учится именно в дошкольном возрасте. Причем развитие движений идет параллельно с физическим развитием. Оба процесса находятся в сложном взаимодействии, дополняют и стимулируют друг друга. Постепенное накопление двигательного опыта способствует расширению возможностей для благоприятного воздействия на формы и функции детского организма. С другой стороны, задержка и отклонение от нормы в физическом развитии, тормозят формирование жизненно важных умений. Хорошо организованное и своевременное использование, предусмотренных программой, средств физической культуры в единстве с режимом питания, сна и т.п., облегчает и стимулирует развитие моторики детей дошкольного возраста. Причем от качества и количества усвоенных разнообразных движений и действий существенно зависит диапазон контактов с реальной действительностью, а значит и психическое развитие детей [22, С. 216].
В системе физического воспитания детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие основных движений: ходьбы, бега, метаний, прыжков, лазания и др. Они характерны для повседневной трудовой деятельности человека и являются важным средством физического воспитания.
Систематическое выполнение основных движений оказывает положительное влияние на всестороннее физическое развитие ребенка, улучшает работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, укрепляет мышцы и опорно-двигательный аппарат, развивает такие физические качества, как быстрота, ловкость, сила, выносливость и др.
Многочисленными исследованиями доказано, что становление навыков в жизненно важных движениях наиболее эффективно происходит в дошкольный период жизни человека. Если этого не произошло, то в школьные годы обучение детей основным движениям растягивается на более длительное время [5, С. 64].
Формирование навыков в разных видах движений у дошкольников начинается с первого ознакомления с определенным движением и заканчивается (условно) тогда, когда ребенок выполняет его легко, уверенно, с наименьшей затратой сил. Рассмотрим методы обучения детей основным движениям.
Прежде всего широко применяется показ. В основе его исторически сложившаяся способность к имитации (подражанию), к воспроизведению того, что делается в окружающей среде. Ввиду того, что внимание детей неустойчиво и имеет непроизвольный характер, они часто не замечают главных деталей показанного движения. Поэтому показ обязательно сопровождают объяснением, лаконичным и понятным.
Детям 3-4 лет лучше всего давать образное объяснение упражнения, учитывая при этом высокую способность малышей к имитации, подражанию. Например, идти мягко на носках, «как мышка»; во время бега поднимать колени, «как лошадка», и т. д. Однако имитация движений имеет и свои отрицательные стороны: движение при этом выполняется обычно не точно, соблюдается лишь общая его схема и поэтому нужно постоянно исправлять замеченные ошибки [5, С. 65].
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследований
Целью настоящей работы явилось определение уровня умения прыгать в длину у старших дошкольников 5-6 лет и выявление в ходе эксперимента наиболее эффективной методики, развития данного физического качества.
Исходя из сформулированной цели, перед настоящими исследованиями были поставлены следующие задачи:
2.1. Задачи исследований
1. Изучить состояние проблемы по литературным источникам.
2. Определить уровень умения прыгать в длину у старших дошкольников 5-6 лет.
3. Изучить эффективность экспериментальной методики для развития умения прыгать в длину у старших дошкольников.
4. Разработать практические рекомендации по успешному использованию предлагаемой методики в процессе физического воспитания старших дошкольников.
Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследований:
2.2. Методы исследований
1. Анализ литературных источников.
2. Метод контрольных испытаний.
3. Педагогические наблюдения.
4. Педагогический эксперимент.
5. Методы математической статистики.
2.2.1. Анализ литературных источников
Теоретический анализ и обобщение литературных данных носили в основном формализованный, и частично качественный характер с включением некоторых собственных умозаключений. Анализировались статистические и письменные документы, среди которых особое внимание уделялось периодической печати (статьи, очерки в журналах), косвенным документам (учебники, справочники, учебно-педагогические разработки, авторефераты). В результате анализа были определены особенности физического развития, формирования двигательных функций детей дошкольного возраста, особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста и охарактеризованы методы обучения прыжкам в длину, а также способы контроля за развитием умения прыгать в длину.
2.3. Организация исследований
Исследование проблемы обучения основным движениям дошкольников началось с изучения литературных данных, их анализа и обобщения. В результате были определены были определены особенности физического развития, формирования двигательных функций детей дошкольного возраста, особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста и охарактеризованы методы обучения прыжкам в длину, а также способы контроля за развитием умения прыгать в длину.
Исследование проводилась на базе МДОУ Детский сад № 273 г. Волгограда.
В ходе работы было проведено исследование умения прыгать в длину 18 воспитанников старшей группы в возрасте 5-6 лет. Для решения поставленной цели, были дети были разделены на две равные группы: контрольную и опытную.
Результаты обследования оформлялись в виде протоколов. Анализ данных этих обследований показывает уровень и динамику развития умения прыгать в длину как одного из основных движений и двигательных качеств детей и помогает определить успешность освоения программного материала.
Обследование проводилось в первой половине дня с 9.00 до 11.00, так как в это время у детей максимальная активность.
Проводя любой тест, предварительно всем детям полностью объяснялось задание, и показывалось как его нужно выполнять. При этом производилось нацеливание на качественное и результативное выполнение движений.
Диагностика проводилась на улице. Для того, чтобы избежать длительного ожидания ребенком своей очереди выполнения задания, на прогулке по очереди с двумя ребятами проводился один из тестов. В тоже время воспитатель проводила с остальными детьми группы подготовительные и игровые упражнения для проведения данного теста.
Условно уровень общей физической подготовленности ребенка-дошкольника производился по 4-х балльной системе (соответственно: низкий, средний, оптимальный (норма), высокий):
- высокий уровень общей физической подготовленности (как двигательной подготовленности, так и физической подготовленности, так и самостоятельной деятельности) - СР (средний балл) больше 3,5 но меньше или равно 4 баллов.
