Игры для развития функций программирования и контроля 5 часть
Река – Берег
Для этой игры вам понадобиться веревочка, которая будет лежать на полу и обозначать «береговую линию». Такую же роль может сыграть край ковра или любая другая отчетливая граница.
Участники стоят «на берегу» (по одну сторону веревочки). С другой стороны «течет» река.
Ведущий предлагает участникам выполнять его команды. Когда он говорит «речка!» – прыгать в речку, когда говорит «берег!» – на берег.
Инструкция:
«А сейчас мы с вами отправляемся в путешествие к невероятно быстрой реке, из
которой нужно очень быстро выпрыгивать, чтобы течение не унесло! Вы готовы немного
понырять? Поехали! Когда я скажу вам слово «река» - вы прыгнете в реку, когда же я
скажу слово «берег» - вы быстро вернетесь на берег. Итак, когда я скажу – «река» - куда
вы прыгнете? А когда я скажу – «берег» - вы?». Границы реки и берега можно определить с помощью ленты.
Первая часть игры – тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке «речка», «берег», и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные инструкции. Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.
Вариант 1
Ведущий продолжает командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка, берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует, например: «Речка! Берег! Речка! Речка!». На эту уловку особенно часто попадаются дети, испытывающие трудности переключения. Они легко входят в определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают действовать старым способом.
Если ребенок регулярно ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы «вставляем» его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением. Оречевление своих действий – очень важный навык, позволяющий справляться с импульсивностью и трудностями переключения. В этом упражнении вполне реально развить эту способность.
Вариант 2
(для продвинутых пользователей)
Когда ребенок вполне освоится с первым вариантом игры и сможет выполнять задание без ошибок, можно перейти к варианту, развивающему избирательность внимания. Ведущий сообщает ребенку, что сейчас будет «обманывать его глазки» – говорить все правильно, а делать неправильно. После этого начинается как бы обычный вариант игры, когда первые несколько команд соответствуют тому, что делает ведущий. В какой-то момент ведущий делает «ошибку», например, говорит: «Берег!» – а прыгает в речку. Ребенок должен «отключить» свои глаза, а следовать только тому, что приходит через уши.
Для импульсивных детей это очень трудно. В этом случае также положение спасает речь ребенка. Он должен повторять инструкцию ведущего и только потом прыгать. Точно так же ведущий может «обманывать ушки» – делать все правильно, а говорить неправильно. Это тоже сложная задача, так как здесь ребенку нужно идти вопреки тому, что говорит взрослый, и четко придерживаться изначальной инструкции (повторять действия, а не команды). Это упражнение позволяет научить ребенка справляться с импульсивностью, трудностями переключения, развивает избирательность реакций и внимания и речевую регуляцию деятельности. Упражнение можно выполнять как с группой детей, так и с одним ребенком. Наиболее эффективно его использовать с детьми старше 5 лет, но до этого возраста также можно пробовать самые простые варианты этой игры. Периодичность его выполнения – по 5 минут в день. Чтобы ребенку не сильно надоело одно и то же, можно предлагать разные варианты движений. Например, вместо прыжков «в речку» и «на берег» предлагать ребенку приседать и вставать с поднятыми вверх руками, изображая «грибочки» и «елочки». Какие-то движения можно придумать самостоятельно. Здесь почти не важно, что делать, главное – как.
Функции программирования и контроля связаны с 3 блоком мозга, согласно трудам А.Р. Лурия.
Третий блок мозга по модели Александра Романовича Лурия выполняет несколько ключевых функций в процессе обучения, обеспечивая интеграцию и регуляцию высших психических процессов. Вот основные из них:
1. Когнитивное планирование: третий блок отвечает за организацию и планирование учебной деятельности, что помогает детям ставить цели и разрабатывать стратегии для их достижения.
2. Контроль внимания: он регулирует внимание, позволяя детям сосредотачиваться на важных задачах и фильтровать отвлекающие факторы, что критически важно в образовательной среде.
3. Процесс восприятия: этот блок участвует в интерпретации и осмыслении информации, что помогает детям лучше понимать учебный материал.
4. Память: третий блок мозга отвечает за процессы хранения и извлечения информации, что способствует эффективному обучению и запоминанию.
5. Эмоциональная регуляция: он помогает детям контролировать свои эмоции в процессе обучения, что важно для поддержания мотивации и преодоления трудностей.
6. Адаптация к изменениям: третий блок способствует гибкости мышления и способности адаптироваться к новым условиям и требованиям, что особенно важно в изменяющемся образовательном контексте.
7. Социальные взаимодействия: он поддерживает навыки общения и взаимодействия с другими, что является важной частью обучения и социализации в группе.
Эти функции третьего блока мозга делают его критически важным для успешного обучения, поскольку он обеспечивает интеграцию когнитивных, эмоциональных и социальных процессов, необходимых для эффективного усвоения знаний и навыков.
Когнитивное планирование — это процесс, который включает в себя разработку стратегий для достижения определенных целей, организацию действий и предвидение последствий этих действий. Оно позволяет детям осознанно подходить к решению задач и управлять своим обучением. Вот как когнитивное планирование влияет на обучение детей:
1. Установление целей: когнитивное планирование помогает детям формулировать четкие и реалистичные цели, что дает им направление в учебной деятельности и повышает мотивацию.
2. Разработка стратегий: дети учатся выбирать подходящие методы и стратегии для достижения своих целей, что способствует более глубокому пониманию материала и эффективному усвоению знаний.
3. Организация времени: когнитивное планирование включает в себя распределение времени на выполнение задач, что помогает детям развивать навыки тайм-менеджмента и избегать прокрастинации.
4. Предвидение проблем: этот процесс позволяет детям предугадывать возможные трудности и разрабатывать альтернативные планы действий, что повышает их устойчивость и уверенность в себе.
5. Анализ результатов: когнитивное планирование включает в себя оценку результатов своих действий, что помогает детям анализировать, что сработало, а что нет, и вносить коррективы в свои подходы.
6. Развитие критического мышления: процесс планирования способствует развитию критического мышления, так как дети учатся оценивать свои решения и рассматривать различные варианты.
7. Социальные навыки: в групповых учебных заданиях когнитивное планирование помогает детям учиться взаимодействовать с другими, координировать усилия и учитывать мнения сверстников.
Таким образом, когнитивное планирование играет важную роль в обучении детей, способствуя формированию навыков, необходимых для самостоятельного и успешного обучения на протяжении всей жизни.
Когнитивное планирование способствует развитию критического мышления у детей несколькими способами:
1. Анализ информации: в процессе планирования дети учатся собирать и анализировать информацию, что помогает им различать факты и мнения, а также оценивать достоверность источников.
2. Формулирование вопросов: когнитивное планирование побуждает детей задавать вопросы о том, что они изучают. Это включает в себя уточнение деталей, исследование причин и следствий, что развивает их аналитические навыки.
3. Оценка альтернатив: дети, занимаясь планированием, учатся рассматривать различные варианты действий и оценивать их плюсы и минусы. Это способствует способности к аргументированному выбору и принятия решений.
4. Предвидение последствий: когнитивное планирование требует от детей предугадывать возможные результаты своих действий. Это развивает умение анализировать потенциальные последствия и принимать обоснованные решения.
5. Рефлексия: после выполнения задач дети могут анализировать свои действия и результаты, что способствует развитию способности к саморефлексии. Это помогает им учиться на своих ошибках и успехах.
6. Системное мышление: когнитивное планирование включает в себя понимание связей между различными элементами, что развивает системное мышление и способность видеть целостную картину.
7. Командная работа: в групповых проектах планирование требует взаимодействия с другими, что помогает детям учиться учитывать разные точки зрения и аргументы, развивая их критическое мышление в контексте совместной деятельности.
Таким образом, когнитивное планирование является важным инструментом для формирования критического мышления у детей, позволяя им развивать навыки анализа, оценки и принятия обоснованных решений в различных ситуациях. А начинать развивать когнитивное планирование можно уже в раннем возрасте, начина с таких простых игр, которые мы описываем в своем блоге.
Подписывайтесь и станьте частью нашего уникального сообщества!
https://dzen.ru/mariatalalaeva.ru
#дети #родители #нейропсихология #нейропсихолог #успех #подписка #доброеутро #город #Москва #Бутово #интересно #обучение #развитие