Узнайте о влиянии стресса на память и обучение в нашей последней статье доктора Патрика Феллуса. Погрузитесь в эффекты стресса, от энграммы до автоматизации, и как FroggyMouth помогает детям преодолевать трудности в обучении с помощью позитивного стресса.
- Основатель Французского общества детской ортодонтии.
- Изобретатель FroggyMouth.
ВЫ, КТО УЖЕ ЗНАКОМ С FROGGYMOUTH, ВОЗМОЖНО, БЫЛИ УДИВЛЕНЫ ПОСТОЯННЫМИ ССЫЛКАМИ, КОТОРЫЕ МЫ ДЕЛАЕМ НА СТРЕСС, ЭЛЕМЕНТ, КОТОРЫЙ НЕ УПОМИНАЕТСЯ НИ В ОДНОЙ ДРУГОЙ ПУБЛИКАЦИИ, ОТНОСЯЩЕЙСЯ К ОБУЧЕНИЮ.
Опять же, изначально именно клиника направила нас в этом направлении.
Как ребенок с глубокими двигательными нарушениями может изменить свои лингвальные практики за столь короткое время?
Второй случай касается двухлетнего ребенка с лимфангиомой задней части языка и мультицитами на уровне глотки, вызывающими постоянную позу выступания языка, как он может реагировать на стимуляцию, вызванную ношением FroggyMouth, менее чем за пять минут?
Мы склонны рассматривать стресс как негативный элемент в процессе обучения, и в этом направлении опубликовано много исследований.
Хронический стресс чрезмерно активирует ось HPA (гипоталамус, гипофиз и адреналин), что может вызвать атрофию дендритов в этих структурах, изменить синаптическую пластичность и снизить чувствительность к нейротрансмиттерам (Joëls et al. 2006). Длительный стресс вредит структурам, отвечающим за нормальное функционирование человека, а также возможности обучения, поскольку связи атрофируются.
Но есть и положительный эффект стресса, и блог Оливье Бегина-Кауэта, а также работа Фредди Жаннето, руководителя группы «Стресс, гормоны и пластичность» в Институте функциональной геномики (IGF) в Монпелье, освещают этот аспект.
Ким, Ли, Хан и Паккард (2001) указывают, что стресс является фактором, который влияет на синаптическую пластичность и функционирование гиппокампа, структуры, отвечающей за хранение.
Исследование (Joëls, Pu, Wiegert, Oitzl, and Krugers, 2006) предлагает очень интересный анализ, авторы подчеркнули тот факт, что стресс облегчает механизмы памяти только тогда, когда он ощущается в тот момент, когда организм должен запомнить событие, и только когда гормоны и нейротрансмиттеры активируют те же сети, что и те, которые активируются обучением.
Поэтому крайне важно, чтобы между обучением и причиной стресса существовала конвергенция во времени и пространстве. Необходимо понимать, что все последующие положительные эффекты стресса проявляются постольку, поскольку стресс, испытываемый организмом, укрепляет связи обучения, а не те, которые связаны с другим событием.
Стресс, по-видимому, оказывает укрепляющее воздействие на нейронные связи. Shors (2004) показывает, что этот эффект проявляется на макроскопическом уровне. Это связано с тем, что минералкортикоидные гормоны играют роль во всех задачах, характеризующих консолидацию (Zorawski et al., 2005). Таким образом, эти кортизоноподобные гормоны действуют непосредственно в кодировании, интеграции, избирательном внимании, когнитивной эффективности, все это обеспечивает более сильную консолидацию в памяти.
Стресс высвобождает норадреналин, пептиды и кортикостероиды, которые вызывают большую активность нейронов гиппокампа (Joëls, Pu, Wiegert, Oitzl, and Krugers, 2006).
Все эти условия выполняются, когда ребенок использует FroggyMouth в самые первые разы. Отсутствие герметичного соединения препятствует выполнению двигательной последовательности сосания-глотания, отсюда и большой стресс на уровне ствола мозга, поскольку глотание является жизненно важным праксисом.
К счастью, ребенок, смотрящий свою программу на экране телевизора, ничего не осознает, но ранее описанные процессы начинают работать. Торможение активности лицевого нерва будет способствовать активации тройничного, позволит зубную окклюзию и сближение язычного купола и небного свода, облегчая открытие и энграммацию вторичного глотания.
Мы действительно находимся в сопутствии между причиной стресса и обучением новой процедуре.
Библиография:
1. Shors T.J. (2004). Обучение в стрессовые времена, Обучение и память. 11, p. 137-144
2. Kim, J.J., Lee, H.J., Han, J.-S. & Packard, M.G. Миндалевидное тело имеет решающее значение для вызванной стрессом модуляции долгосрочного потенциала гиппокампа и обучения, Journal of Neuroscience, 21(14), с. 5222-5228.(2001).