Что делать репетитору, если ученик списывает его домашнее задание?
В чём-то эта ситуация схожа с несделанным ДЗ.
В обоих случаях ученик фактически не закрепляет материал через самостоятельную работу дома.
Но есть и существенные отличия.
О них и поговорим сегодня.
Будем рассматривать списывание в более широком смысле.
То есть когда ученик выполняет домашнее задание не полностью сам, а с использованием калькулятора, приложения PhotoMath или сайтов с готовыми домашними заданиями (далее по тексту – ГДЗ).
В эту же категорию можно отнести и выполнение домашнего задания с помощью дедушки-профессора, а также и совсем экзотические случаи. Например, когда ученик дополнительно нанимает студентов-репетиторов, которые за 100 рублей решают задачи от основного репетитора.
Само собой мы считаем, что ученик всё это делает без ведома преподавателя.
Репетиторы часто воспринимают подобное списывание чуть ли не как личное оскорбление и удар по самолюбию.
Порой преподаватели готовы закрыть глаза на несделанное домашнее задание, но при этом списывание они считают открытым проявлением неуважения к себе:
«Ах, вот он меня пытается обмануть! Со мной такой фокус не пройдёт!
Я что клоун, чтобы мне тут такой цирк с конями устраивали? Не бывать такому!»
Особенно грешат такими мыслями преподаватели, которые работают в школе, а репетиторство является для них допзаработком: «И тут списывают с ГДЗ??? Да как они смеют!»
В итоге срабатывает знакомый школьный шаблон.
Учитель-репетитор стремится вывести ученика на чистую воду, сделать ему стандартное внушение, вызвать родителей в школу(зачёркнуто) на разговор и т.д.
Даже считает это определённой доблестью – показать ученику, что «профессор не лопух и аппаратура при нём» и что он чует списывание за версту...
А так как это личное занятие с более плотным взаимодействием с учеником, то такой преподаватель может неосознанно излить на него весь свой гнев, который скопился и от тех других списывающих школьных учеников...
Ученик тоже обычно понимает, что списывать в целом не очень хорошо.
Но это, по его мнению, всё же лучше, чем ничего.
Он может слишком сильно бояться преподавателя.
Особенно, если преподаватель чётко дал понять, что за несделанное ДЗ будут суровые санкции.
Из-за отсутствия ДЗ преподаватель может отказаться от ученика. Может начать его ругать. Может пожаловаться родителям и они уже в свою очередь будут его ругать. И всё это ему придётся в который раз выслушивать...
Ученик обычно хорошо чувствуют этот суровый учительский норов: по манере говорить, по тону, по вопросам и пр.
Списывание в таком случае он считает меньшим злом. Тем более, есть небольшой шанс, что преподаватель этого не заметит. Всё чинно-благородно, процесс обучения по мнению ученика вроде как движется вперёд.
Возможно, ученик даже пообещает себе больше так никогда не делать, и что всё это в последний раз...
Поэтому первый шаг для преподавателя в таком случае – успокоиться.
Факт списывания не является какой-то преподавательской катастрофой и есть способы немного смягчить негативный эффект от этого.
Кстати, а почему это вообще факт? Есть ли 100% уверенность в том, что ученик списывал?
Преподаватель может банально ошибаться в своих мысленных обвинениях.
Возможно ученик реально умеет решать тем способом, который вы с ним не проходили.
Поэтому если есть хоть малейшие сомнения – трактовать их в пользу ученика.
Другой вопрос: а так ли нужна эта абсолютная уверенность в списывании со сбором всех вещественных доказательств и торжественном их предъявлении?
Сколько драгоценных моральных сил и времени может быть потеряно в попытке вытянуть из ученика чистосердечное признание...
Cтанет ли работа с учеником конструктивнее после того, как преподаватель получит от ученика явку с повинной и выжмет из него слова раскаяния в содеянном?
В любом таком случае фокус будет смещён с работы на какое-то мелкое выяснение отношений...
Поэтому второй шаг – это побороть в себе желание что-то высказать ученику за списанную домашку. Никаких претензий даже в мягкой форме.
Да, у вас сейчас нарушена личная коммуникация, раз ученик скрывает что-то связанное с изучением предмета. Ваша задача сейчас – эту коммуникацию восстановить. А не пытаться убить её в ноль.
Дальше нужно осознать, что на списывание у ученика было время.
Если вы задали 20 задач и он откуда-то переписал их подробное решение, значит из них 2-3 задачи он с большой вероятностью смог бы решить сам.
Скорее всего это и есть тот примерный ресурс, которым он в реальности располагает.
А ещё нужно увидеть, что ученик всё-таки реально хочет, чтобы дз было сделано.
По каким-то причинам он не может его выполнить (почему – вопрос другой), но ему точно небезразлично ваше домашнее задание.
Если он где-то ещё пробует разобраться, то почему бы и нет. Это в какой-то мере даже хорошо, что он пытается делать что-то вне ваших занятий, о чём вы не договаривались.
Просто эти усилия лучше направить в другое русло...
Но всё же как бороться со списыванием домашнего задания при индивидуальных занятиях?
Хотя репетиторы обычно именно так формулируют запрос, данная постановка вопроса не совсем корректна.
Как только возникает слово «борьба», значит вы с учеником пока ещё остаётесь по разные стороны баррикад.
Вы работаете в позиции «я учу ученика» вместо «ученик учится с моей помощью».
Вы боретесь со списыванием домашнего задания вместо того, чтобы учитывать волю ученика, его сомнения и возможности. И не включаете всё это в конструктивную работу.
Поэтому бороться со списыванием не нужно. Нужно строить свою работу так, чтобы подобные ситуации появлялись с меньшей вероятностью.
Нужно не судорожно реагировать в момент, когда ученик вовсю пользуется ГДЗ, а делать некоторые превентивные действия.
Например:
1) На первых занятиях обсудить с учеником, что нормально, когда получается не всё домашнее задание. Что даже если ничего не получилось, никто не будет ставить двойку. Что даже если вы объяснили десять раз, а он не понял, то вы объясните и в одиннадцатый раз без каких-либо комментариев в сторону умственных способностей ученика. Всё это нужно проговаривать по ходу работы и подкреплять вашими действиями.
2) Изменить структуру проверки ДЗ.
Вплоть до того, что иногда можно просто бегло просмотреть его и отложить в сторону.
А после этого уточнить, есть ли вопросы.
Если нет, то можно решить кусок одной или нескольких задач из ДЗ (или подобных с другими числами) для разминки и плавного перехода к теме текущего занятия.
Можно просто спросить, как ученик решал какой-то фрагмент из домашнего задания. Что, мол, вот здесь момент не совсем понятен и может ли он пояснить свои действия.
Ситуация, когда ученик не может что-то сказать по сделанному ДЗ, для него обычно достаточно стрессовая и неприятная. Потом он с большей охотой будет задавать вопросы по не получившимся задачам.
Преподаватель же получает возможность быстро проверить, насколько ученик готов к занятию. И уже не важно, списывал ли он или нет. Если есть трудности с решением базовых задач из домашнего, то это лишь означает, что ученик пока полноценно не готов к уроку. И нужно это учитывать при построении занятия.
Ведь бывает и такое, что ученик сделал ДЗ сам, но потом всё вылетело из головы и нужно заново повторять материал. Например, когда у вас занятие раз в неделю, а ученик зачем-то сделал ДЗ по горячим следам сразу после прошлого занятия и неделю к нему не прикасался.
Можно ещё неявно указать ученику на неэффективность некоторых его действий по ходу ДЗ.
Например, вы учитесь раскладывать квадратный трёхчлен на множители, а ученик делает это средствами 7 класса (через группировку слагаемых), в то время как на занятиях вы уже ищете корни через дискриминант.
Если вы просите разложить 2x²-x-15, а ученик не может сгруппировать по аналогии со своим решением домашней задачи, получается ученик использует неэффективный способ. Настолько неэффективный, что даже забывает как вчера сам использовал его при выполнении ДЗ.
Нет никаких претензий или намёков на списывание. Просто ученик выбрал далеко не самый лучший способ решения. Который легко улетучивается из головы буквально через час после решения.
Ведь вы с ним учитесь решать задачи не только для того, чтобы получить правильный ответ...
3) Запретить черновики.
Ученики иногда ссылаются на то, что какой-то существенный кусок решения они сделали на отдельном листочке. А листок потеряли и теперь забыли как решали.
Что ж, такое случается.
Но нужно донести до ученика, что у нас не школьные занятия и не контрольная работа на двойных листочках. Никто не будет писать на полях «Грязно!!!» и требовать всё переписать начисто.
Нормально, когда в самом тексте решения где-то рядом в стороне ученик сделает какие-то выкладки. Делать вычисления столбиком не зазорно. Даже если они кажутся небольшими.
Нужно донести до ученика, что вам важно понять, как именно он рассуждал.
Пусть там будет все перечёркнуто несколько раз. Ведь вам интересен ход решения со всеми поворотами сюжета и ответвлениями. Чтобы потом иметь возможность показать более эффективный и эффектный способ.
И нужно быть особенно деликатным в такого рода работе. Когда ученик начнёт выносить в тетрадь то, что он раньше делал только на черновике, ни в коем случае нельзя как-то критиковать манеру записи, почерк, исправления и всё подобное. Ведь часть записей он делал не для других глаз, а для себя.
Если репетитор начнёт делать замечания и по таким записям, то в особо запущенных случаях гиперответственный и невротичный ученик может начать вести два черновика: один для себя, другой – благостный – для преподавателя. Что абсурдно и ведёт к лишним и бессмысленным трудозатратам. А репетитор может об этом просто не узнать...
Запрет черновика носит и вполне прикладной характер.
Для подготовки к ЕГЭ на Высокобалльном уровне нужно учиться сразу всё писать в решении. На самом экзамене времени катастрофически не хватает, поэтому просто некогда переписывать задачи из черновика начисто.
4) Всё является инструментами обучения.
Поэтому одна из главных задач репетитора – показать как правильно этими инструментами пользоваться.
В персональной работе нужно легитимизировать ГДЗ, калькулятор, Photomath и другие инструменты.
Это нормально, после того как решил задачу, посмотреть, например, ответы в конце учебника. Не все современные школьники, кстати, умеют работать с книгой и знают, что в конце есть ответы.
Когда формируете домашнее задание, лучше оставлять номер задачи с РешуЕГЭ. Если ученик захочет, то он может сравнить решения.
Довольно часто он может с удивлением обнаружить, что его способ решения быстрее и понятнее, чем на каких-то сторонних платформах.
Желательно показать, как пользоваться приложением Photomath и Desmos.
Можно даже изредка воспользоваться калькулятором по принципу «посчитал столбиком громоздкое выражение – проверь на калькуляторе».
Пусть ученик всё это использует, но в тех рамках, которые вы с ним вместе установили.
Вам нужно построить работу так, чтобы ученик прямо и честно говорил, что в такой-то задаче он подсмотрел решение в интернете, а вот такие вычисления не осилил и доверился калькулятору.
Это хороший повод обсудить, как лучше решать, когда нет такой техники под рукой.
В таком случае и нет проблемы с ГДЗ. Вы дали инструмент и встроили его в рабочий процесс.
Возможно даже в некоторых ситуациях стоит покритиковать ученика за отказ от использования таких инструментов для самопроверки.
Ведь он просто не использует все возможности для обучения...
5) Разобрать решения с ГДЗ.
Иногда часть занятия можно потратить на сравнение вашего с учеником решения с решением на сайтах ГДЗ. Обычно там полно неточностей и методически неоправданных ходов.
Можно прямо явно показать, что именно в тех решениях неверно. Вот так решают там – а вот так надо.
Тем самым донести до ученика мысль, нужно использовать чужие решения очень аккуратно и только для самопроверки.
Однако не используйте такой вариант в стиле «вот я вижу ты списал и знаю откуда; мы сейчас пойдём на сайт и тебе покажу, как там эту задачу неправильно решили».
Такой разбор задач с ГДЗ нужно делать заранее, когда подвернулся удобный случай поговорить про ошибки, про разные походы к рассуждениям, про эффективный ход решения. То есть когда есть подходящий контекст и уместно про это поговорить.
Пусть ученик сам задумается и примет решении об эффективности работы с ГДЗ.
В противном случае это будет просто плохо замаскированным обвинением ученика в списывании.
Как видите в рекомендациях выше нет никакого разговора по душам с учеником и обсуждения того, что ГДЗ плохо и что ученик ни в коем случае не должен им пользоваться.
На любые обвинения ученик может сказать, что это он сам всё сделал и что так совпало. Если санкции за такое действие суровы, то он до конца будет отстаивать свою правоту.
Когда у репетитора возникают обоснованные подозрения в списывании, он часто начинает думать в направлении: «Как дать понять ученику, что я вижу всё это, что уже нашла откуда он списал?».
Но тут уместно задать себе другой вопрос: «Что важнее: быть правой и ткнуть ученика в содеянное или молча учесть это в работе?»
Ведь можно оставить всё как есть. Ученик знает, что он списал. Вы знаете, что он списал. Этого в целом достаточно. На основе этой информации вы строите дальнейшее обучение.
Лучше не указывать ученику, что он такой-сякой. Он этого уже наслушался в школе.
Можно всё поправить без выведения конкретно этого ученика на чистую воду. Жена Цезаря должна быть вне подозрений.
Списывать – это нормальное человеческое желание. Просто оно неэффективно для учёбы.
В течение работы в вами ученик должен сам перестать так действовать, поняв абсурдность или бессмысленность этого.
Запрещать что-либо бесполезно. Если захочет списать – спишет.
Конечно, можно ввязаться в эту гонку вооружений.
Репетитор может начать придумать что-то, чтобы ученик не списывал. Например, собственные авторские задания или ещё что-то.
Но как мы уже писали выше, ученик может просто в тайне от всех нанять отдельного репетитора-студента, который за него решит домашнее задание и объяснит непонятное.
И здесь уже преподавателю следует задать вопросы себе:
Почему нанятый студент или записи из ГДЗ объясняют лучше, чем вы как репетитор? Действительно ли вы методически правильно выстроили свою работу?
Сам факт уточнения каких-то вопросов вне занятий нормален. Когда ученик что-то не понимает в школе или на онлайн-курсах ЕГЭ и может попросить сторонней помощи. Ведь часто кураторы там не так грамотны как недоступные авторы курса и не могут дать вменяемую обратную связь.
Но если ученик вынужден искать поддержки и после персональных занятий, то впору задуматься об их эффективности....
Всегда ли вы сами честны с учеником?
Хватает ли у вас смелости при решении сложной задачи, которая у вас не получается, в какой-то момент сказать «Я не знаю, как её решить»? Можете ли вы, подумав неделю над ней, честно сказать, что вы сами не смогли решить и только коллега помог вам с ней справится?
Или всё же вместо этого, вы ищете отговорки в стиле «ой, я просто не успела посмотреть», боясь ударить в грязь лицом и вцепившись мёртвой хваткой в роль идеального и безошибочного преподавателя.
Если вам не хватает смелости признаться в трудностях, как вы можете ждать подобного от своих учеников.
Если вы непогрешимы, то кто захочет иметь с вами дело...
Ещё важно, в какой момент возникли подозрения в использовании ГДЗ.
Если в самом начале, то это может быть просто школьная привычка. На вас изначально смотрят как на обычного учителя, который будет оценивать, ругаться, мотивировать и что-то ещё подобное делать. Тогда вам нужно просто продолжать работать как есть, располагая к себе ученика и выстраивая вашу совместную работу.
Но если это проявилось через месяц-другой после занятий, то следует подумать, почему ученик до сих пор считает, что вы не на его стороне, почему он вынужден как-то выкручиваться.
В общем, списывание с ГДЗ или несделанные домашние задания важны не сами по себе, а в рамках всей стратегии обучения.
Ключевой момент, на который нужно обращать внимание, это общая эффективность занятий.
О ней мы поговорим в следующий раз.