Дорогие друзья, продолжая двигаться вперед от задних отделов коры к передним, мы планомерно подошли к височным областям, и сегодня рассмотрим функции височной области с обеих сторон - слева и справа, нарушение этих функций и как они себя проявляют. Итак, поехали!
Начнем с правой височной области, она отвечает за узнавание неречевых шумов: шум воды, звуки и голоса животных и др. Соответственно, неспособность узнавать неречевые шумы свидетельствует о неполноценности функционирования височной доли правого полушария.
Правая височная область ответственна и за узнавание знакомых мелодий, в свою очередь неспособность узнать знакомую мелодию - также, свидетельствует о неполноценности функций правой височной доли, и носит название “амузии”. Но данный симптом мы чаще можем проверить у взрослых, в связи с чем у детей младшего (дошкольного) возраста он едва применим для диагностики.
Наиболее важные для общения, взаимодействия и обучения функции височной области, такие как понимание речи и звукоразличение (фонематический слух) находятся, все же, с левой стороны - левая височная область, именно их мы рассмотрим в данной статье.
Итак, понимание речи, а именно нарушение этого самого понимания - является одним из самых сложных для коррекции нарушений, препятствующих овладению маленьким человеком речью! Импрессивный (т.е. воспринимающий новые слова) словарь у здоровых детей развивается с 9-10 мес. В это время ребенок начинает соотносить услышанное с соответствующими предметами и ситуациями. Активный словарь начинает формироваться в период от 10 до 18 мес.
В случае же, когда ребенок не понимает обращенную речь, услышанные им слова и фразы, кроме эмоциональной окраски, не несут для него никакой смысловой нагрузки. Ребенок слышит слово, но перед ним не возникает его образ; он не может соотнести слово с объектом/предметом, который этим словом называется. Таким образом, у него не формируется словарь понимаемых им слов, а значит, - и последующая разговорная речь. Повторюсь, для тех детей, которые ещё не начали говорить - это одно из самых сложных нарушений в работе левой височной области, которое носит название “сенсорная алалия” и имеет неблагоприятный прогноз. У тех детей, которые уже начали говорить - т.е. овладели речью в некотором или в полном объеме (а также, у взрослых) нарушение понимания устной речи называется “сенсорной афазией" - здесь прогноз лучше: в большинстве случаев понимающая и разговорная речь в частичном или полном объеме, но восстанавливается.
В раннем возрасте дети с сенсорной алалией по общему поведению мало чем отличаются отличаются от обычных сверстников: они инициативны, достаточно общительны, и в целом ведут себя как обычные дети, которые просто находятся в незнакомой для них языковой среде.
В своем поведении они ориентируются не на речь, а на мимику, жесты, интонации взрослых или копируют поведение сверстников. По этой причине родители часто утверждают, что их ребенок «все понимает, но не говорит».
Проверяется понимание ребенок обращённой речи достаточно просто: в виде простых коротких инструкций, которые должны соответствовать возрасту ребенка: “Покажи маму!” “Покажи мишку!” “Покажи ухо!” “Покажи глаза!” “Закрой глаза!” “Подними руку!” “Возьми со стола чашку” и дай ее мне!” и т. п. Если ребенок не способен понять такие простые инструкции, затрудняется выполнить просьбу или допускает ошибки - все это говорит о нарушении понимания речи и указывает на грубое нарушение в работе левой височной области.
Следующий пункт который, также является неотъемлемой функцией височной области с левой стороны, это - фонематический слух. На основе фонематического слуха развивается правильное фонематическое восприятие - различение фонем (звуков речи) и установление звуковой структуры слова.
Фонематический слух можно проверить следующим образом:
- ребенок должен найти картинку, в названии которой есть заданный звук: покажи картинку, где слышишь звук “В”, “О”, “Р” и т.д.;
Еще один простой и доступный способ проверки фонематического слуха: попросить ребенка хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный Вами звук: “Если услышишь звук “Д” - хлопни в ладоши!”, после чего называем : “Дом, том, День, пень, Дерево" и пр.
Далее можно усложнить задачу: показать ребенку похожие по звуковому наполнению картинки, названия должны различаются только одним проверяемым звуком: коЗа — коСа, миШка – миСка, лУк – лЮк и др. и попросить показать подходящую названному слову картинку;
Можно, также, попросить ребенка распределить картинки в названиях которых есть противоположные звуки например, [З]-[С] на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [З], в другую – со звуком [С]; примерные слова: сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.
Если ребенок справляется, просим его подобрать слово со звуком “А”, “Б”, “В”, и др. в начале слова: "Аист, Арбуз, зАбор, избА и т.д.
Чтобы получить правильный результат при проверке фонематического слуха у ребенка, необходимо соблюдать следующие условия:
- картинки должен называть взрослый, ребенок только показывает на них;
- картинки должны называться в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;
- дополнительно взрослый ничего не поясняет ребенку;
- так как дети очень наблюдательны, и часто следят, куда направляется взгляд взрослого, взрослый не смотрит на картинку;
- по этой же причине рот взрослого закрывается листом бумаги, ладонью. Некоторые звуки, которые ребенок плохо различает на слух, могут быть узнаны им по вашей артикуляции взрослого;
- так же, во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет он задания уверенно или он сомневается и вопрошающе смотрит на взрослого, а может и вовсе показывает картинки наугад.
Если мы наблюдаем ошибки, поиски, отказы в подобных заданиях, это может говорить о нарушении фонематического восприятия и дисфункции левой височной области. Следовательно ребенку будет трудно установить связь между фонемой (звуком), графемой (буквой) и графомоторным навыком (письмом)., что неизбежно приведёт к трудностям в освоении чтения и письма.
Дорогие друзья , если Вы заметили у Вашего ребенка трудности в слуховом восприятии звуков и/или различении звуков, (особенно больше 1го-2ух), то не стоит расстраиваться! Нужно настроить ребенка и настроиться самому на дальнейшую работу и обратиться к специалисту!