С наступлением осени в школах Ростовской области и всей страны отзвенели первые звонки и стартовал новый учебный год. Для многих родителей и самих детей это начало непростого трудового пути. Ведь сейчас, когда все хлопоты и затраты, связанные со сборами чада в школу завершены, на первый план вновь выходит тема ненавистной для школьников «домашки» и хронической нехватки времени, которая давно вызывает ожесточённые споры в российском обществе.
В этом году в послании к Федеральному собранию президент России Владимир Путин поручил правительству принять меры для формирования гармоничной, сбалансированной и результативной нагрузки на школьников. Для этого предлагается сократить объем домашнего задания и усилить межпредметные связи. Как это можно сделать и стоит ли это делать рассказывает доцент кафедры начального образования Академии психологии и педагогики Южного Федерального Университета Елена Щербина.
Как отмечает эксперт, такой опыт в отечественной и зарубежной системе образования уже был. Причем негативный.
- Опыт отмены домашней работы в 20-х годах XX века однозначно привел к резкому снижению уровня знаний учеников. Поэтому в 30-х годах, когда разрабатывались новые учебные планы, программы и учебники по каждому предмету, домашние задания на государственном уровне стали рассматриваться как необходимый компонент образовательного процесса начальной и средней школы, - рассказала Елена Щербина.
Проводя небольшой экскурс в историю, Елена Щербина отметила, что 50-е годы исследователи и педагоги возвращаются к вопросу перегрузки учащихся домашними заданиями. Была разработана специальная методика, но её результаты не оправдали ожиданий поскольку для того, чтобы отказаться от заданий на дом, нужно перестроить всю учебную программу.
В начале 1960-х в советских школах пользовался популярностью в те годы инновационный «липецкий метод», основоположником которого стал видный педагог-гуманист Константин Москаленко. Он отошел от традиционного комбинированного урока, состоящего из проверки домашнего задания, объяснения новой темы и ее закрепления. Его заменил новый, «бесструктурный» тип урока, на котором усвоение и проверка знаний являлись единым учебным процессом. Различные виды деятельности на уроке, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы позволяло учащимся выполнять значительный объем заданий в школе, что сокращало количество домашней работы, но не отменяло её.
Как отмечает эксперт, в настоящее время в российское общество разделилось на два лагеря, придерживающихся двух противоположных позиций. Первая заключается в том, что домашние задания нужно однозначно отменить. Её сторонники аргументируют свою точку зрения перегрузкой детей, сильным стрессом, ссылаются на преобладающее механическое заучивание и апеллируют к западному опыту. Однако, эксперт поясняет, что за рубежом сам учебный процесс организован несколько иначе.
- Подобный опыт действительно есть на Западе. В Германии, Финляндии, Японии, Скандинавии домашние задания для младших школьников отменены уже несколько лет. При этом во многих странах Европы дети находятся в школе фактически до пяти-шести часов вечера. После уроков и двухчасового обеденного перерыва они закрепляют пройденный в классе материал под присмотром педагогов, а также играют и гуляют. Таким образом, в европейских странах речь идёт об отмене заданий, которые учащиеся должны делать дома, но не об отмене практики закрепления пройденного в классе материала, — объяснила Елена Щербина.
Сторонники «домашки» придерживаются мнения, что без закрепления пройденного материала не получится обеспечить школьников прочным запасом знаний. Кроме того, "домашка" приучает детей к дисциплине. И эксперт с ними согласна.
- Правоту защитников домашних заданий подтверждает печальный опыт Франции, где экспериментально отменили задания на дом, не распределив ту же нагрузку на «продлёнку», и в результате уровень знаний школьников резко упал. Невозможно дать ребенку нужную информацию только на уроке. Кроме того, домашние задания приучают к самодисциплине, развивают метапредметные умения, а без «домашки» ученик не овладевает важнейшим навыком в жизни – навыком самообучения, — подчеркнула Елена Щербина.
Эксперт отмечает, что современная школьная программа с каждым годом становится сложнее, насыщеннее и разнообразнее. Без «домашки» никак, поэтому в качестве компромисса она предлагает индивидуализацию подхода к домашним заданиям. А решить проблему нехватки времени, по её мнению, могут группы продленного дня. Щербина считает, что в качестве альтернативы домашней работы «продлёнка» обладает хорошим потенциалом.
- Она позволяет школьнику приходить домой с уже выполненными домашними заданиями и уделять больше времени отдыху. «Продлёнка» учит самостоятельности, поскольку многие задачи приходится решать без помощи родителей, формирует распорядок дня, ребенок быстрее заводит друзей и социализируется, — подытожила Щербинина.
Напомним, ранее первый заместитель председателя комитета Госдумы по просвещению Яна Лантратова заявила, что подавляющее большинство российских учителей недовольны условиями труда в школах. Она пояснила, что низкие зарплаты и большая загруженность довольно быстро приводят к выгоранию и, как следствие, увольнению. К началу прошлого учебного года из российских школ уволились 193,5 тысячи педагогов. И это при том, что в школах итак катастрофически не хватает учителей.