Как программирование помогает детям научиться эффективному чтению
Проблема
Мама Сергея (14 лет) обратилась с классической проблемой – ее ребенок не читает. В смысле, он читать умеет, но не любит. Сама мама – большой любитель Пастернака и телевизионного канала «Культура». Другими словами, по мнению мамы, она не могла быть причиной большой и холодной нелюбви ребенка к книге. Что делать с ребенком? – спрашивает мама.
В чем заключается, на мой взгляд, реальная проблема и как я ее решаю, читайте в конце статьи.
Когда верхи не могут, а низы не хотят...
Общаясь с родителями, заметил, что в большинстве случаев взрослые не считают себя источником проблем у ребенка. Источником удач и достижений ребенка – да, а источником проблем – нет. Когда начинаешь выяснять, что родители делают, чтобы ребенок, в конце-то концов, полюбил чтение, то выясняется, что любовь к чтению «прививается» через слово «надо». Но в большинстве случаев родители не могут заставить ребенка делать то, что он не хочет делать.
Чтобы понять, что испытывает ребенок, когда его заставляют читать, попробуйте взять что-нибудь, например, по бухгалтерскому учету (страшнее и сложнее области знаний для меня не существует) и понять, что вы читатете (ну, а если вы бухгалтер, то возьмите рассчет асинхронных двигателей). А теперь представьте, что вас еще к тому же заставляют читать это против вашей воли. Понятно, что если у вас будет цель (получить специальность, заработать деньги, доказать, что автор этого текста не прав), то вы прочитатете и поймете. Но у ребенка-то этой мотивации нет. Наша ошибка заключается в том, что мы пытаемся сформировать поведение ребенка, а не мотив для этого поведения.
Ну, хорошо, а если у ребенка все-таки мотивация для чтения есть, то решает ли это проблему?
Даже если мотивация есть...
Во взрослом мире принято считать, что сейчас дети не читают. На самом деле, дети читают много. Очень много. Только это не «Преступление и наказание» Достоевского, и не 2 тома «Войны и мира» Тургенева. Это сообщения в социальных сетях. Вспомните, как многие подростки, даже передвигаясь по улице, успевают что-то читать в своем телефоне. То есть, как только у ребенка появляется внутренняя мотивация для чтения, он начинает охотно читать.
Однако проблема находится не только в плоскости «хочет – не хочет читать». Чтение сообщений в социальных сетях так же бесполезно, как и чтение литературы, навязанной школьной программой. Хаос в голове из сетевых сообщений равен хаосу из литературных произведений. Мы должны стенать и посыпать голову пеплом не по поводу нежелания детей читать, а по поводу отсутствия полезного результата от чтения. «Отрядом книг уставил полку, читал, читал и все без толку». Помните откуда это? Даже если ваш ребенок будет «глотать» одну книгу за другой, толку от этого будет с гулькин нос. Порядка в голове не станет больше.
Порядок из хаоса
Создавать хаос из порядка ребенок учится самостоятельно и с удовольствием. Здесь ему помощь не нужна. А вот чтобы создавать порядок из хаоса, ребенку надо помогать с мотивацией и с навыками работы с информацией. И школа в этом деле – плохой помощник. Большинство программ обучения основано на том, что учитель дает ученикам уже разжеванный материал. Детям сообщают, кто является героем нашего времени и кто виноват, кому и как надо сопереживать и что говорить при «самостоятельном» размышлении на заданную тему. Детям нет необходимости напрягаться и учиться что-то структурировать. Знания запихиваются в них как продукты из магазина в авоську – лишь бы дотащили их до экзамена. В результате, учебные предметы (кроме физкультуры) превращаются в голове в хаос.
Возникает вопрос, как же научить ребенка превращать хаос в порядок? И здесь возникает требование номер один - быть с ребенком по одну сторону баррикад.
По одну сторону баррикад
Если вы читали другие мои статьи, то уже знаете, что некоторые детские проблемы можно эффективно решать во время занятий с ребенком программированием. Причина эффективности крайне проста. Если ребенок делает ошибку, например, при решении алгебраической задачи, то учитель вынужден ему в какой-то форме сообщить об этом. Но еще со времен Древней Греции носителей дурных новостей недолюбливали. В случае же с ошибкой в написании кода мне вообще не надо ничего говорить ребенку – он сам видит на экране, что немного притупил. То есть я не являюсь для ребенка источником плохих новостей. Более того, я изо всех сил тоже немного туплю и делаю вид, что не могу понять, где возникла ошибка. Таким образом, мы с ребенком тупим вместе и оказываемся по одну сторону баррикад, после чего медленно, почти ползком, вместе добираемся до цели.
Очень сложно воспитывать и обучать ребенка, перекидывая ему ценности и знания через разделяющую вас баррикаду.
Когда я оказался по одну сторону баррикад с ребенком, можно поработать над мотивацией/интересом к осмысленному чтению.
Не педагогично, но эффективно
Одна из самых сильных мотиваций у детей в возрасте от трех до тридцати лет базируется на желании выпендриться. Поскольку ребенок видит, что я с ним заодно, то он легко принимает от меня советы на тему «Как привлечь внимание с помощью программирования».
Мы пишем с ребенком такие коды, результат работы которых ему страшно хочется показать родителям, друзьям, учителям и вообще всем, кто подвернется под руку. Даже если это простая программка по нахождению простых множителей числа, мы превращаем ее в набор летящих со свистом по экрану кубиков, на каждом из которых написан простой множитель. Зрелищность результата – это второе требование к процессу обучения ребенка.
А теперь – самое главное: чтобы создать зрелищный код, ребенок вынужден научиться осмысленно читать, перелопачивая большие объемы информации. Путь к славе лежит через поиск нужной информации. Мы учимся с ребенком делать эффективные запросы в поисковиках, учимся агрегировать информацию, рисовать блок-схемы и так далее.
При этом часто возникает интересная ситуация: стоит нам только начать работать, например, с информацией по млекопитающим, живущим в воде (пишем код для квиза по биологии), как буквально через несколько дней у родителей появляется надобность в некоторых фактах о жизни, скажем, дельфинов. И у ребенка возникает ситуация абсолютного успеха: он сходу выдает родителям краткий фактаж по этой теме. (Еще бы, ведь я родителям по телефону предварительно дал четкую инструкцию, о чем надо спросить ребенка на этот раз). Ребенок из зависимого существа превращается в «помогатора», в специалиста и чуть ли не в самого Вассермана.
Иногда для написания кода надо прочитать десяток страниц, описывающих работу тех или иных команд в коде. Естественно, текст на английском языке. Пока ребенок из последних сил бьется с ускользающими смыслами предложений, я потихоньку скармливаю ему сладкие мысли о том, что его статус теперь выше, чем у тех, кто и по-русски-то не может одолеть такие тексты. Конечно, с точки зрения педагогики, это не самые лучшие методы. Но зато эффективные. И к тому же детям так не хватает похвалы!
Постепенно, по мере изучения программирования, ребенок учится получать полезный результат от чтения. А подкреплением этому служит «кусочек сахара» в виде восхищения родителей его познаниями.
Однако. Если ребенок решит, что ему не перед кем похвастаться, то я не смогу запустить его фантазию и предвкушение славы. Чья же похвала для ребенка будет наиболее важной? Только внимание и похвала со стороны значимых для него людей, с которыми у него есть контакт. Если у вас нет контакта с ребенком, он не захочет делиться с вами своей радостью.
А напоследок я скажу...
А теперь припомните, какая реакция возникла у вас, когда я написал про два тома романа «Война и мир» Тургенева. У вас возникли презрение, разочарование, удивление, улыбка, отторжение, раздражение, желание помочь или просто не заметили?
Все последствия возможных реакций можно разделить на две группы: разрыв контакта, поддержка контакта.
Вот к одной из этих групп может принадлежать и ваша реакция на какие-либо ошибки вашего ребенка. Посмотрите, какой группой вы пользуетесь чаще. Если вы при любом «удобном» случае разрываете контакт с ребенком, то ему не захочется рассказывать вам о своих успехах.