Сегодняшняя школа, увы, мучается. Полагать, что школа может стать местом светлым и прекрасным ранее, чем светлее и чище станет жизнь в целом, было бы наивно. Поэтому одно время популярная точка зрения на то, что учитель – призван к самопожертвованию ради будущего всего человечества, ошибочна. Школа не может явиться "прекрасным островом" посреди "океана" грубости. Учителя, которые трудятся сегодня в общеобразовательной школе, несут на себе груз, который должен быть "распределён" в обществе. Говоря иными словами, школа, отражая качество взаимоотношений в обществе, и находясь под усиленным давлением существующих в обществе социальных, культурных, духовных проблем, сама по себе, одними лишь усилиями учителей, даже самыми героическими, не может явиться ни на одухотворении, ни на восстановлении главных её основ – уважения к учителю и уважения к знанию.
А без этих основ никакие улучшения, даже самые прогрессивные, не могут явить рост качества – качества настоящего, в виде образованности, и главное – воспитанности, культуры, созидательности устремлений растущих поколений. (Не даст этих основ и идеология, как бы ни были сильны настроения "ностальгии" по "советской школе".) Новое качество явится на новых основаниях, на новом мировоззрении, на более глубоких знаниях о природе вещей – о Бытии и человеке.
Как бы ни было трудно сегодня, всё же думать надо о Будущем, ведь именно мысли о будущем являются теми энергиями, которые привлекают новые возможности и очищают психическую энергию, улучшают "ауры" людей и, говоря о школе, "ауру" школьной среды. Это из области того нового знания, о котором говорим.
Можно показать ученикам разницу в ауре (или "атмосфере") после слов грубости и слова благодарности, после ужасов непомерной громкости и грубого ритма – и после концерта камерной музыки, и, наверняка, хотя бы несколько человек радостно воспримут такой эксперимент. (Говорим не отвлечённо, но основываясь на опыте работы.) Главное в направлении такой работы по привлечению внимания к разнице качества энергии – начинать с малых аудиторий; в "массе своей" людская масса (а именно к большим аудиториям обращена большая часть образовательно-воспитательных "акций") не может быть восприимчива.
Сегодня многие вспоминают методы Сухомлинского, Макаренко, но мало кто обращает внимание на особенность метода этих, таких разных систем – малое число учеников, природная среда и целенаправленность воспитательного процесса. Не зовём жителей мегаполисов "в леса и поля", не станем ждать подвига от учителя, но заметим, что показать ученикам разницу в "атмосфере" (то есть состояние энергии, или ауры, при разных условиях: например, для музыкантов разницу восприятия звука музыкального инструмента в школьном классе и "под небом", среди синтеза вибраций природы и пространства) – возможно. Это говорим для тех, кто нацелен на поиск и имеет такие возможности.
Надо задумываться о Будущем, близком или далёком, что зависит от числа восприимчивых людей, или, как стало модно говорить, "людей нового сознания". (Понятие "дети нового сознания" – надуманная концепция, мыслить нужно не об отдельных детях, с момента появления этого термина первые "новые" уже давно состарились, а о поколениях в целом и обо всех людях, открытых Будущему.)
Принципиальное улучшение идёт по направлению чуткости к качеству энергий. Не к "механическому" качеству, но к качеству энергий. На этом пути сначала должно улучшиться качество среды, то, что называется человеческой культурой среди механического "лязганья" цивилизационных "псевдоуспехов" (не отрицая блага цивилизации, надо понимать, что она должна быть "служанкой", а не "госпожой", всё больше и больше "помыкающей" Человечностью в человеке). В науке, образовании, искусстве можно видеть, как механический принцип цивилизации угнетает внутренний, человеческий ресурс. Изменить такое положение в настоящее время можно только одним путём – знанием о психической энергии (она же мысленная энергия), от качества которой зависит всё.
Когда интерес к механическому развитию сменится интересом к созидательным проявлениям "огня" в человеке, наблюдениями условий озарённости, "творческости" – как качеств "рабочей атмосферы", условий сохранения и умножения сил (вместо их "привычного" поглощения хаосом и негармоничной активностью), тогда появятся возможности справляться с проблемами, которые сегодня кажутся неразрешимыми.
Так, способности каждого ребёнка могут быть выведены на поверхность, к проявлению, не только обычными методами воспитания, но и нахождением соответствующих воздействий звука, цвета, т.е. вибраций, и, конечно, методом установления гармоничности "атмосферы".
Признание астрологии (развитие педагогического аспекта её) поможет в понимании потенциалов и возможностей каждого ученика. Знание внутреннего строения души человека даст понимание условий, при которых пробуждается интуиция; главное при этом – научность подхода к таким явлениям.
Много чуткости проявляется среди окружающей грубости, чутких людей действительно много сейчас, мало кто станет утверждать, что ему обязательно необходимы слова, чтобы понять, в каком направлении "текут" мысли окружающих его людей. Недостаёт лишь, чтобы чуткость к незримому плану жизни (а это план и озарений, идей, это "врата" открытий) вышла из тени непросвещённости. Не мистика, но знание и изучение даст сфере образования истинные продвижения в качестве.
Закончим словами из Живой Этики, задумываясь, что каждый может сделать для того, чтобы возможности более "тонкого" и одухотворённого Будущего приблизить уже сегодня.
"…Если бы врачи чуяли вибрации Космоса, то они усмотрели бы столько целительного! Можно найти луч, который может разбудить накопления в «чаше» и этим уничтожить тупость. Разве не нужно будить часто дух?…" ("Беспредельность" II, 12).
"…Не могло человечество без причин стать хуже… Нельзя бесконечно отрицать психическую энергию. В силу нагнетения космического и психическая энергия человечества усиливает давление. Она не только не признаётся, но даже попирается, вызывая болезни физические и психические.
Давно установлено, что преступность есть болезнь психическая. Также …жестокость, и свирепость остаются следствиями той же психической эпидемии.
Нельзя избавить человечество от таких бичей, если не обратить внимания на состояние психической энергии. Она вырастает в давление. Она, наподобие гремучего газа, представляет опасность взрыва. Остаётся направить её в мощное суждённое русло… По всей планете должны возникнуть учёные, культурные очаги, которые в сотрудничестве будут заниматься воспитанием психической энергии. Такая сеть может внести основы научной дисциплины" ("Аум", 513).
Гореликова М.В., Василевский А.В.
Дорогие подписчики и читатели нашего канала, благодарим вас за внимание, за Ваши отзывы, "лайки", комментарии! Наши материалы почти не показывают, поэтому заходите на канал самостоятельно, делитесь ссылками. Спасибо!