Советский Союз в XXвеке опережал западные страны по всем наукоемким производствам. В научных институтах до сих пор под грифом «cекретно» хранятся разработки ученых 50-60-х годов, которые на столетие опередили развитие науки и техники других стран. Мой научный руководитель, работая тогда в НИИ ПММ Томского государственного университета и являясь «невыездной», рассказывала, что в архивах этого учреждения пылятся такие разработки советских ученых, о которых страшно помыслить. Но все это задвинуто политиками, не понимающими ценность и значимость этих вещей. Тогда же она сказала, что мы еще сто лет можем доставать с полок эти разработки и будем всегда на шаг впереди любой из стран в рамках военного и технического развития.
Достижения науки и техники – это естественный результат функционирования системы советского образования.
В 1959 году НАТО официально назвала советскую систему образования достижением, которому нет равных в истории. По всем самым непредвзятым оценкам советские школьники были намного более развиты, чем американские. Многие страны, изучая феномен СССР, переняли себе именно эту систему. Перевели и внедрили в образовательный процесс учебники Советского Союза.
В чем же была причина эффективности советского образования? Их было несколько. Первой причиной, конечно же, можно назвать идеологию, царившую тогда в СССР. Весь воспитательный процесс строился на товариществе, помощи другому, единстве коллектива. Если в классе были слабые дети, то их брали на поруки, с ними занимались. Успех каждого был успехом всех.
Естественно воспроизвести такое в современной школе фактически невозможно. Очень уж сильно за эти тридцать лет вошли в нашу жизнь слова «собственная выгода» и «эгоизм».
Но были и другие причины, по которым советское образование считалось лучшим.
Еще в 30-х годах XX века была разработана система принципов, по которым строилась система обучения в СССР: 1) принцип сознательности усвоения знаний, согласно которому заучивание не является способом обучения; 2) принцип системности и последовательности преподавания материала учащимся; 3) принцип предметного обучения через подачу материала целыми блоками; 4) принцип постепенности, при котором усвоение нового материала начинается тогда, когда отложился старый; 5) принцип учета возрастных особенностей детей при восприятии информации; 6) принцип систематического повторения и закрепления пройденного; 7) принцип стабильной организации учебного процесса
Если посмотреть на современную систему образования, то в ней нарушены все принципы, изложенные выше.
Первый принцип отсутствует уже в основной книге школьника – учебнике. Школьный учебник на сегодняшний день абсолютно утратил свое назначение. Почему многие ностальгируют по учебникам Советского Союза? Потому что только эти учебники были написаны для школьников. Он мог их прочитать и самое главное понять, что в нем написано! Сейчас учебники написаны на «птичьем» языке, которого не понимают даже видавшие многое в своей жизни учителя. Им приходится переводить детям тексты из учебника на понятный школьникам язык. Если же ребенок отсутствовал на уроке, то изучить материал самостоятельно становится сложно. Вы спросите: «А интернет?». Друзья мои, почитайте статьи из интернета на тему, в которой вы очень хорошо разбираетесь, и поймете, какое количество статей написаны действительно специалистами, а какие – просто дилетантами, возомнившими себя знатоками. Так же в образовании. Первый принцип учителя – «Не навреди!». Интернет же – кладезь идей и лайфхаков того, как делать точно нельзя.
Вернемся к учебникам. Учебников множество, но они просто ненужная никому макулатура. Почему? Ответ прост. Современные учебники написаны учеными или «не очень» учеными, которые школьника видели лишь на картинке в книге. Учебники они писали для себя, для получения прибыли. Это миллиардный бизнес, на котором нагревают руки люди, имеющие к образованию очень опосредованное отношение.
Принцип системности и последовательности преподавания материала учащимся нарушен в программном содержании, которое навязывают нам все те же пресловутые чиновники и ученые, которые в глаза не видели живых школьников. В содержание ежегодно щедро внедряются новые разделы и дефиниции. Каждый родитель на себе ощущает этот груз, когда сидит возле ребенка-второклассника и не может объяснить ему, что такое «икс».
Почему эти темы в советское время были определены для изучения в другой возрастной период? Ответ прост: формирование нейронных связей в голове человека происходит поэтапно. Для усвоенияопределенного фрагмента знаний необходимо, чтобы он попал в подготовленную почву. В педагогике это называется «зона ближайшего развития». Вся информация, которая не попадает в эту зону, нигде не задерживается в нашем мозгу. Разработчики содержания предметных курсов, к сожалению, либо об этом ничего не знают, либо не помнят.
Советская система образования – это не отдельный учебник или предмет, это огромный монолит, в котором сделан упор на психологические особенности ребенка: поэтапный переход от предметного к предметно-логическому – логическому – абстрактно-логическому - абстрактному мышлению.
Учебники, система дидактических единиц, период и время изучения каждого понятия, методики обучения (использование приемов изучения и пр.) – это структура, которую разрабатывали на протяжении десятков лет лучшие действующие учителя и детские психологи Советского Союза.
Чего нет в современном образовании? Логики построения материала в предметной области. Содержание разных предметов не связаны между собой. Дидактика, методика и содержание предметов не соответствуют возрастным особенностям ребенка. И на этом этапе нарушен принцип учета возрастных особенностей детей в усвоении материала. Добавлю больше, в содержание включен материал, который не может быть освоен через сознательное восприятие материала (нарушение первого принципа). Примером может служить навязывание изучение раздела «Статистика и теория вероятности», который раньше изучался на втором (!) курсе технических вузов. Понять не можем, будем заучивать… И этаких примеров множество.
Раздутое бессистемное предметное содержание требует увеличение количества часов на усвоение данного материала (но в сутках 24 часа!), а часов на изучение не добавляют. В этой ситуации учитель вынужден обходить систему или давать новый материал при неусвоенном предыдущем. Здесь и нарушается принцип постепенности усвоения нового материалаи принцип систематического повторения и закрепления пройденного. На некоторые темы разработчики учебников отвели всего лишь 2 часа. Если дети не усвоили материал, то потратить еще время на его отработку нет возможности. (Но мы помним, что за люди эти учебники разрабатывали!). Так и работаем, каждый урок – новая тема.
Этого больше чем достаточно, чтобы через 10 лет получить безграмотное население, которое умеет мыслить только предметными категориями (2 яблока, 2 конфетки). В принципе, мы его уже получили.
Но нужно все же вставить жирное «но» в пользу современной системы образования. В ней есть то хорошее, чем можно пользоваться – это обширные информационные и технические возможности, которые и не снились советской школе XX века.
Тогда какая она должна быть, качественная система образования?
Эта система должна строиться на лучших традициях школы советской эпохи – ее структуре, последовательности изложения содержания, принципах, ориентации на возрастные особенности ребенка. Это образование, которое становится для ребенка естественным процессом взросления и развития. Однако использовать нужно современные методики преподавания. Мир изменился, изменилось и восприятие информации и действительности, особенно у современных детей. Они не жили в другую эпоху. Они живут здесь и сейчас. Поэтому очень важно учитывать особенности мира за окном.
Какое оно, качественное обучение? Это принципы советской школы, ее лучшие наработки в совокупности с современными возможностями технического прогресса. Это и есть качественная школа будущего. Мы стремимся к ней!
Подписывайтесь на нашу группу в ВК. Ловите лучшие педагогические практики и находки.