Педагог – это центральный герой в жизни любого человека: он и воспитатель, и идейная поддержка, и родитель, и психолог, и организатор, и …можно перечислять очень долго. Но, всё-таки не каждого, кто проводит уроки, мы можем назвать Педагогом, а вот Януш Корчак – один из таких немногочисленных людей. Здесь я не буду углубляться в биографию, цель не в этом. Я уделю внимание некоторым идеям книги Януша Корчака «Как любить ребёнка» и их интерпретации в нашей жизни.
Интересно, что книга была издана в 1920 году, в начале прошлого века (!), а её основные идеи непросто актуальны, но максимально внедряются в общеобразовательные программы обучения и воспитания сейчас. В чём же уникальность и универсальность идей Я.Корчака?
Одна из центральных мыслей книги «Как любить ребёнка» связана с тем, что ребёнок – это самостоятельная личность. Личность, которая имеет право быть собой, которая может наслаждаться сегодняшним днём, которая имеет право и на смерть, в том числе. То есть «маленький человек» - это такой же житель планеты Земля, как и любой взрослый. В рассуждениях на эту тему Корчак описывает реалии конца 19 века – начала 20 века, но они настолько напоминают обстановку внутри сегодняшней образовательно-воспитательной системы, что только детали выдают время написания книги.
Например, Корчак обращает внимание на стремление «педагогов» сделать удобным ребенка, как для образования, так и для воспитания, независимо от возраста. Как это проявляется? В методах (когда учитель только выдаёт знания, а ученик должен за 45 минут во всём разобраться), в форме организации учебного процесса (классно-урочная система), во внеурочной деятельности (когда нет выбора для творческого развития ни дома, ни в образовательном учреждении) и во многом другом.
Януш Корчак убедительно замечает, что процессы образования и воспитания придуманы не для учителя, а для того, чтобы сделать увлекательным процесс становления личности ребёнка. Отголоски его идей мы можем найти в попытках современного образования изменить традиционную систему. Например, в федеральном государственном стандарте находим, что, прежде всего, в образовательном пространстве есть субъекты (ученик-учитель-родители), и только их совместная слаженная работа может дать хорошие результаты для каждого из участников (как правило, минимумом является чувство удовлетворения).
Тандем субъектов будет успешен, только если учитель и родитель воспринимают ребёнка как индивидуальность, со своим набором качеств, привычек, желаний. В современной школе такой попыткой реализации становится формирование индивидуальных образовательных траекторий и проектная деятельность, а также групповые и парные методы работы.
Вообще любое образовательное учреждение – это место, в котором «маленький человек» проводит большую часть времени, поэтому, обращает внимание Я.Корчак, важно, чтобы и к его оформлению и организации некоторых процессов ребёнок также был сопричастен. По крайней мере, именно так школьник будет набираться опыта в разных сферах, опыт, который так нужен в реальной жизни. Отсюда и идея детского самоуправления, сегодня воплощаемая через школьные советы во главе с президентом, оформления классов, различные творческие конкурсы, защиты своих проектов. Подобная деятельность должна создаваться при помощи учителя, но не под его тотальным контролем. Поскольку цель постановки ученика на равную позицию в том, чтобы показать, что он имеет право голоса и выбора, что он может сам распоряжаться своей жизнью и, что самое ценное, убедить его, что он может влиять и изменять внешние факторы, не подстраиваясь под существующее положение дел.
И вот закономерен риторический вопрос: так что же изменилось за последние 100 лет в образовательно-воспитательном процессе не на уровне создания новых форм и методов, а для формирования духовного и ценностного становления ребёнка?