На одной из вечеринок друг подошел ко мне и спросил:
- Ты ж филолог! Скажи, что такое речь?
("ты ж филолог", "ты ж учитель русского" – как будто я толковый, орфографический или ещё какой словарь)
Но вопрос уже многие годы остаётся без конкретного ответа даже среди научного сообщества.
Если подгрузить кое-что из школьной программы, то вспомним: речь бывает устная и письменная, где каждый из видов имеет свои особенности. Их разберем в следующем материале.
А пока уточним, что речь вообще не возможна языка.
Нет, не этого.
На первом занятии я спрашиваю у детей, к какой-цели они хотят прийти? Большинство из них конкретно отвечает: хотим выучить русский язык.
И вот несколько парадоксов.
1. До года ребенок пробует «слова на вкус», учится произносить. К 2м годам осваивает частотную лексику взрослых. К 3м продолжает произношение + лексику. К 4м учится спрашивать и описывать. К 5 – уже умеет выстраивать грамматически правильные как простые, так и сложные предложения. К 6 – он копирует речь родителей, воспитателей, блогеров, то есть тех, кто проводит с ним больше времени. А к 7 уже во всю пользуется служебными частями речи.
То есть еще до того, как ребенок пришел в школу, он уже очень даже неплохо владеет языком. Пусть дошкольник ещё не знает термины, но он может произнести слово, описать его суть, форму, назначение - всё то, что минимально поможет ему не пропасть в мире.
2. 1 по 4 класс изучается предмет. И с 5 по 11 тоже. Разнятся лишь количество часов.
Однажды отличник из 6 класса меня спросил (это было на 2й годы работы после получения диплома).
- Зачем мы изучаем снова эти темы, если они у нас были и в начальной школе, и в прошлом году?
У меня в принципе был тот же вопрос, когда в универе преподают методику, то практически не говорят, с каким багажом знаний приходит ученик в 6й класс. А оказалось, что 5 и начало 6 дублируют часть тем, что сказывается на мотивации учеников, частично убивает их интерес к познанию, если не учитывать этого при подготовке, слепо надеясь на материал учебников.
Выводы какие: и дошкольники, и школьники, уже находясь в русской языковой среде, на протяжении всей своей жизни только и делают, что изучают русский язык!
Проблема в том, что мало кто задумывается об этом процессе. Все знания хаотично поступают в мозг, как-то до контрольной/ экзамена/ впр там держатся, а потом забываются.
Причин этому огромное количество. Одна из них: ученики не умеют систематизировать, ассоциировать и проделывать множество других психических процессов, которые бы упрощали им жизнь. Большинство схем, шаблонов, инструкций дает учитель. Дети за ним заучивают, но пользоваться этим или создать самостоятельно в другом контексте не могут, потому что сам процесс – редко кто показывает.
Смотрите на примере. С 4 по 8 класс у детей пока еще есть ВПР, где одно из заданий сделать разные разборы. Многие их не делают, потому что каждый раз забывают значения терминов. А что если их не заучивать?
Сравните: фонетический – фонетика – фон. Ищем слова языке школьника с таким же корнем: телефон, микрофон, ксилофон. Что объединяет слова? (Проводим нехитрую думательную операцию. Вуаля - теперь ребенок знает!)
Так в голове начинают упорядочиваться не отдельные звуки и значения, а суть.
А что если такой подход работает для множества слов?
Например, биология – антибиотик
Антарктида – антоним - антибиотик
Синтаксис – синоним
Такой подход, когда слово (пусть вначале иностранное, научное, заумь в общем) перестает быть непонятной формой, обретает своё место в системе представлений школьника, начинает жить и с чем-то ассоциироваться, подталкивает человека к поиску взаимосвязей во всём другом.
А какие интересные взаимосвязи замечали вы, читатели?) На ваш взгляд, взаимосвязи каких слов и значений важно показывать детям и взрослым в первую очередь?)