Психология, как наука, прошла долгий путь развития, и многие известные психологи внесли значительный вклад в её формирование и эволюцию. Зигмунд Фрейд, безусловно, занимает особое место в этом списке, будучи одним из самых знаменитых психологов в истории, чьи теории и исследования положили начало многим направлениям в психоанализе. Однако, помимо Фрейда, существует целый ряд других выдающихся ученых, чьи идеи оказали глубокое влияние на понимание человеческой психики, методы лечения и воспитания, а также на развитие психологической науки в целом.
В этой статье мы рассмотрим десять лучших психологов, которые сыграли ключевую роль в развитии психологии как науки. Среди них, помимо Зигмунда Фрейда, будут упомянуты Карл Густав Юнг, Жан Пиаже, Абрахам Маслоу, Иван Павлов, и другие топ психологов, чьи работы считаются фундаментальными. Мы углубимся в их главные теории, ключевые открытия и практическое применение их исследований. Эти популярные психологи не только раскрыли множество тайн человеческого разума, но и заложили основы для современных методик индивидуальных и групповых терапий, ока.
Зигмунд Фрейд
Основные теории Фрейда
Зигмунд Фрейд разработал трехкомпонентную структурную модель психики, состоящую из «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Он выделил специфические фазы психосексуального развития личности, такие как оральная, анальная, фаллическая и генитальная стадии. Фрейд также создал теорию эдипова комплекса, согласно которой мальчики испытывают половое влечение к своим матерям и ненависть к отцам. Кроме того, он обнаружил функционирующие в психике защитные механизмы и психологизировал понятие «бессознательное».
Среди других достижений Фрейда можно отметить открытие переноса, а также разработку таких терапевтических методик, как метод свободных ассоциаций и толкование сновидений. Его книга «Толкование сновидений» (1900) вызвала бурный интерес к изучению сновидений и внесла значительный вклад в понимание человеческой психики.
Влияние Фрейда на психологию
Работы Зигмунда Фрейда оказали огромное влияние на развитие психологии как науки. Многие психологи заимствовали его идеи и наблюдения, особенно концепции уровней сознания, защитных механизмов и стадий психологического развития. Разработки Фрейда также использовались для создания теории детского психоанализа, первопроходцами в которой стали Мелани Кляйн и Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда.
Хотя ученик Фрейда Карл Юнг разошелся с ним в некоторых вопросах, таких как природа либидо и бессознательного, работы Юнга легли в основу большинства современных психологических теорий и концепций. Термины, введенные Юнгом, такие как «архетипы личности» и «коллективное бессознательное», стали общеизвестными в психологии.
Критика идей Фрейда
Несмотря на огромное влияние идей Фрейда, его концепция психоанализа подвергалась серьезной критике со стороны многих ученых и исследователей. Практически каждый фундаментальный для фрейдовской теории постулат был подвергнут сомнению такими учеными, как Карл Ясперс, Эрих Фромм , Альберт Эллис , Карл Краус и другими.
Эмпирический базис теории Фрейда называли «неадекватным» Фредерик Крюс и Адольф Грюнбаум , а Питер Медавар назвал психоанализ «мошенничеством». Карл Поппер считал теорию Фрейда псевдонаучной. Одной из основных тем критики стала концентрация психоанализа на сексуальных мотивах и «грубое копание в сексуальной жизни» пациентов.
Кроме того, существуют сомнения в эффективности психоаналитической терапии. Исследование, проведенное в 1994 году группой немецких ученых, пришло к выводу, что долговременное посещение психоаналитика неэффективно для пациента и может увеличить риск ухудшения его состояния.
Карл Густав Юнг
Аналитическая психология Юнга
Одним из ярчайших представителей глубинной психологии по праву считается Карл Густав Юнг. Он внес огромный вклад в развитие психотерапии, психологического и терапевтического консультирования, а также в развитие многих других наук, таких как алхимия, философия, астрономия. Аналитическая психология — одна из школ глубинной психологии, базирующаяся на понятиях и открытиях человеческой психики, сделанных Юнгом. Юнг предложил обширную и впечатляющую систему взглядов на природу человеческой психики.
Труды Юнга включают глубоко разработанную теорию динамики психического — сознательного и бессознательного, обстоятельную теорию психических типов и, что еще важнее, детальное описание универсальных психических образов, берущих свое начало в глубинных пластах бессознательной психики. Юнг назвал эти изначальные образы архетипами коллективного бессознательного.
Архетипы и коллективное бессознательное
Согласно сложной концепции Юнга, структура человеческой психики состоит из четырех универсальных элементов: Личное сознание, Коллективное сознание, Личное бессознательное, Коллективное бессознательное. Коллективное бессознательное («разум наших древнейших предков, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа») является некой отражением в душе индивида исторического опыта всех предшествующих поколений. По Юнгу, коллективно наследуемые стороны бессознательного восприятия являются собой некие «архетипы».
Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал: Эго, Персона, Тень, Анима и Анимус. «Архетипы», по Юнгу, это универсальные изначальные врожденные психические структуры, составляющие содержание коллективного бессознательного, распознаваемые в нашем опыте и являемые, как правило, в образах и мотивах сновидений, мифов, религий, искусства.
Наследие Юнга в современной психологии
Основная задача психотерапевта, считает Юнг, является установление контактов сознательного личности с его личным и коллективным бессознательным. Весь процесс лечения Юнг разделил на два этапа: признание и толкование. Аналитическая психотерапия направлена в основном на уравновешивание сознательного и бессознательного, на оптимизацию динамического взаимодействия между ними.
Понятие архетипов коллективного бессознательного придает аналитической психологии дополнительное измерение по сравнению с другими школами психологии и психотерапии, связывая ее учение со всей историей эволюции человеческой психики во всех ее культурных проявлениях. Таким образом, взгляды Карла Густава Юнга имели огромное значение не только в становлении психологии как науки в целом, но также способствовали рождению нового метода – аналитической психологии.
Жан Пиаже
Теория когнитивного развития
Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития, по которой человек развивается, проходя несколько основных стадий. Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней.
Стадии развития интеллекта по Пиаже
- Период сенсомоторного интеллекта (от рождения до двух лет). В этом возрасте у ребёнка развивается организация двигательного и перцептивного взаимодействия с внешним миром. На этой стадии он способен только на непосредственный контакт с предметами и ещё не может работать с символами или внутренними представлениями.
- Период дооперациональных представлений (от двух до семи лет). Это переход от сенсомоторных функций к работе с представлениями. Ребёнок отличает обозначение от обозначаемого и может это использовать.
- Период конкретных операций (от семи до одиннадцати лет). Ребёнок уже умеет совершать некоторые действия с представлениями, но только в этом возрасте он начинает их объединять, координировать между собой, образовывать системы.
- Период формальных операций (от одиннадцати до пятнадцати лет). Основная особенность этого возраста в том, что ребёнок учится мыслить гипотетически, он начинает воспринимать окружающую действительность как частный случай из того, что могло бы быть.
Вклад Пиаже в детскую психологию
Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Он изучал особенности детского мировоззрения и детской логики, механизмы познавательной деятельности ребенка, эгоцентричность детского мышления, соотношение развития и обучения.
Жан Пиаже посвятил свою жизнь исследованию различных стадий роста, чтобы понять, как развиваются детские способности в определенных моделях обучения, мышления и когнитивного развития. Его исследования способствовали изучению познавательной деятельности детей. Пиаже доказательно описал этапы развития детской психологии, основательно раскрыв тему когнитивного развития ребенка.
Абрахам Маслоу
Иерархия потребностей Маслоу
Маслоу рассматривал концепцию человека как единое, уникальное, организованное целое. Он считал, что природа человека хороша или, по крайней мере, нейтральна. Разрушительные силы в человеке являются результатом фрустрации или неудовлетворения основных потребностей, а не обусловлены влиянием врожденных пороков человечества.
Маслоу описал человека как «желающее существо», потребности которого требуют постоянного удовлетворения. Он утверждал, что потребности человека носят врожденный характер и организованы в иерархическую систему.
В основании этой иерархической пирамиды находятся физиологические потребности, выше - потребности безопасности и защиты, затем - потребности принадлежности и любви, далее - потребности самоуважения, а на вершине - потребности самоактуализации или личного самоусовершенствования. Удовлетворение потребностей нижнего уровня делает возможным осознание потребностей вышележащего уровня. Чем выше человек поднимается в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он демонстрирует.
Маслоу признавал возможность реализации более высших потребностей при неудовлетворении более низших (творческие люди, герои и т.д.). По его оценкам, степени удовлетворения потребностей различаются: физиологические - удовлетворяются на 85%, безопасности и защиты - на 70%, любви и принадлежности - на 50%, самоуважения - 40%, самоактуализации - 10%.
Теория самоактуализации
Согласно Маслоу, самоактуализация - это «полное использование талантов, способностей, возможностей и т.п.». Это постоянный процесс развития своих потенциальностей, использования своих способностей и разума для того, чтобы «делать хорошо то, что ты хочешь делать».
Маслоу считал, что, изучая лучших из людей, можно исследовать границы человеческих возможностей. Он выбирал образцы для своего исследования по двум критериям: люди, относительно свободные от невроза и других значительных личностных проблем, и люди, наилучшим образом использовавшие свои таланты, способности и другие данные, то есть успешные, состоявшиеся личности.
Маслоу называл следующие характеристики самоактуализирующихся людей: эффективное восприятие реальности, принятие себя, других и природы, спонтанность, простота, естественность, центрированность на задаче, автономия, независимость от культуры и среды, чувство сопричастности, единения с другими, более глубокие межличностные отношения, демократический характер, различение средств и целей, философское чувство юмора, самоактуализирующееся творчество.
Влияние идей Маслоу на гуманистическую психологию
Идеи Маслоу о самоактуализации внесли значительный вклад в развитие гуманистической психологии. Он считал, что человек должен сонастраиваться со своей внутренней природой, прислушиваться к себе, к собственной самости в каждый момент жизни, чтобы мудро выбирать жизненный путь.
Маслоу выделял восемь типов поведения, ведущих к самоактуализации: полное переживание реальности, выбор в пользу роста, сонастройка с внутренней природой, честность и принятие ответственности, доверие своим суждениям и инстинктам, постоянное развитие потенциала, умение любить и принимать других, обнаружение своих «защит» и отказ от них.
Таким образом, концепция самоактуализации Маслоу стала важной составляющей гуманистического направления в психологии, акцентирующего внимание на личностном росте, развитии внутреннего потенциала и стремлении человека к самореализации.
Иван Павлов
Теория условных рефлексов
Основа работы нервной системы – это условные и безусловные рефлексы. Рефлекс – это ответная реакция организма на внешние и внутренние раздражители разного характера и силы. Безусловные рефлексы – это врожденные рефлексы, наследственно передаваемые реакции . Условные рефлексы – это приобретенные рефлексы, формирующиеся посредством нервных связей, в процессе жизни человека или животного.
По взглядам Павлова выработка условных рефлексов происходит при определенных условиях среды, важен фактор повторяемости воздействия раздражителя. Условные рефлексы могут наследоваться из поколения в поколение и становиться безусловными, если условия выработки рефлексов станут постоянными .
Основой образования условных рефлексов являются импульсы, которые поступают по афферентным волокнам из экстеро– или интерорецепторов. Условия для образования импульсов: а) действие условного раздражителя возникает раньше действия безусловного раздражителя. При другой последовательности невозможна выработка рефлекса, либо рефлекс вырабатывается слабый и угасает. б) условный раздражитель должен подкрепляться безусловным, также должен повторяться неоднократно .
Эксперименты Павлова
В 1903 году И.П. Павлов проводил исследования по формированию условного рефлекса у собак. Один из опытов был основан на формировании собаки рефлекса по слюноотделентческой методике — слюноотделение на световой раздражитель, который подкреплен пищей . По опыту сначала включают свет, на который животное реагирует. Затем собаке даются пища, являющаяся безусловным раздражителем. В результате слюна у собаки выделяется на световой раздражитель даже без пищи. Вновь сформировавшийся рефлекс сохраняет способность воспроизводить проведение возбуждения, т. е. осуществлять условный рефлекс .
Павлов разработал классификацию условных рефлексов на основе методики их выработки: секреторные, рефлексы- изменения во внутренних органах, двигательные, сосудистые и др. С познания динамики образования и изменения условных рефлексов началось открытие сложных механизмов деятельности человеческого мозга, выявление закономерностей высшей нервной деятельности .
Значение работ Павлова для бихевиоризма
В конце XIX нач. XX в. И. П. Павлов, продолжая идеи, которые были начаты в работах И. Сеченова ("Рефлексы головного мозга") и других ученых материалистов, экспериментаторов, поставил цель "свести психические процессы к физиологическим основам" . Определяющим поворотом к этому послужило открытие факта так называемого "психического слюноотделения" во время изучения им работы пищеварительных желез .
Павлов, его сотрудники и диссертанты провели серию экспериментов на собаках предваряющие последующие выводы о природе условных рефлексов (1901-1903) . На международном медицинском конгрессе в Мадриде 1903 года Павлов сделал первый доклад о теории условных рефлексов "Экспериментальная психология и психопатология на животных". После чего наметилась перспектива развития экспериментальной патологии высшей нервной деятельности ("экспериментальной психопатологии") .
Учение И. П. Павлова дало толчок для развития многим исследователям и школам ("рефлексология" В. М. Бехтерева, "дрессурметод" О. Калишера[англ.]; школа И. С. Бериташвили и др). Метод условных рефлексов (классическое обусловливание) является одним из методов бихевиоризма (Torndike, Hunter, Jerkes, Hudgins, др.) .
Альфред Адлер
Индивидуальная психология Адлера
Альфред Адлер является автором индивидуальной психологии и основателем адлерианского подхода в психоанализе. Его теория комплекса неполноценности стала классикой в психологии и входит в основу его психоаналитической философии. Адлер внес огромный вклад в развитие неопсихоанализа и создал ряд эффективных техник, которые помогают людям исследовать свои комплексы и превосходства.
Концепция комплекса неполноценности
Согласно Адлеру, жизнь каждого человека посвящена борьбе с комплексом неполноценности. Он считал, что комплекс неполноценности может быть вызван физическими недостатками, ощущением собственной беззащитности, чрезмерной опекой или, наоборот, отсутствием родительского внимания. Бессознательное желание достичь превосходства, избавиться от чувства слабости становится двигателем для будущего развития человека.
К 5 годам завершается формирование так называемых жизненных целей ребенка. От этого ощущения и зависит его будущий способ взаимодействия с социумом, его методы избавления от собственного комплекса неполноценности. В процессе терапии человек внимательно изучает свою жизнь, социальный контекст, влияние семьи и других факторов на личность. Работа с жизненными целями в адлерианском подходе позволяет переформулировать внутренние убеждения и видение себя, что приносит позитивные изменения.
Адлерианская психотерапия
Адлерианская психотерапия представляет собой образовательное предприятие, направленное на развитие социального интереса пациента и изменение ложных социальных ценностей. Терапевт ведет себя как заинтересованный друг, показывая понимание и уважение к пациенту. Он использует различные терапевтические приемы, такие как интерпретация сновидений, ролевые игры, техника пустого стула и парадоксальное намерение.
Основными целями адлерианской психотерапии являются стимулирование социального интереса, уменьшение чувства неполноценности, изменение стиля жизни личности и ошибочной мотивации. Терапия строится в форме регулярных встреч, при этом вопрос о ее длительности решается через заключение договора. Терапевт и пациент сотрудничают, чтобы согласовать цели и двигаться в одном направлении.
Эрик Эриксон
Теория психосоциального развития
Эрик Эриксон расширил понимание психоанализа, изучив методы воспитания детей в разных культурах, создавая психологические биографии выдающихся мужчин и женщин и анализируя взаимодействие психологического и социального развития . Теория Эриксона о периодах развития эго серьезно повлияла на психологию и смежные области научного знания . Он является и основателем современной психоистории.
Эриксон считал себя психоаналитиком и применял психоанализ в новых областях, включая в него последние достижения антропологии, психологии и других социальных наук . В результате он стал развивать идеи, значительно отличавшиеся от базовых теорий психоанализа, но работы Эриксона всегда обнаруживают, сколь многим он обязан Фрейду .
Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития (оральной, анальной, фаллической и генитальной), в ходе которого меняется направленность влечения (от аутоэротизма до влечения к внешнему объекту), существуют и психологические стадии развития «Я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде .
Восемь стадий развития личности
Эриксон утверждал, что становление личности не заканчивается в подростковом возрасте, но растягивается на весь жизненный цикл . Эриксон говорил, что каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, способные принимать положительные и отрицательные значения .
По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап :
- Первый этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием ;
- Второй этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением ;
- Третий этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и неадекватностью ;
- Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и комплексом неполноценности ;
- Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей ;
- Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством ;
- Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя ;
- Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности .
Вклад Эриксона в психологию развития
Эриксон подчеркивает важность романтической, эротической, сексуальной составляющих, но рассматривает истинную любовь и близость шире — как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения, готовность разделить вместе все трудности . Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.
Теория Эриксона внесла значительный вклад в понимание развития личности на протяжении всей жизни человека . Он рассматривал каждый жизненный этап как потенциальный кризис, преодоление которого ведет к приобретению новых сильных качеств личности . Психотерапия, по Эриксону, способствует продуктивному разрешению внутреннего конфликта и переходу на новую стадию без потерь .
Карл Роджерс
Клиент-центрированная терапия
Роджерс исходил из того, что любой человек имеет желание и умение к личному самосовершенствованию. Будучи существом, наделённым сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, его цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьёй . Центральным понятием в теории Роджерса стало понятие «Я», включающий в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы своего роста. Основные вопросы, которые любой человек ставит и обязан решать, следующие: «Кто я?», «Что я могу сделать, чтоб стать тем, кем я хочу быть?»
Образ «Я», складывающийся в итоге личного жизненного опыта, в собственную очередь оказывает влияние на восприятие данным человеком мира, иных людей, на оценки, что даёт человек своему поведению. Я-концепция может оказаться положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной . Индивид с положительной Я-концепцией видит мир иначе, чем человек с отрицательной или амбивалентной. Я-концепция может неправильно отражать действительность, быть искажённой и вымышленной. То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может оказаться вытеснено из его сознания, отвергнуто, впрочем фактически может быть истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты прочувствованной им радости зависят именно от того, насколько его опыт, его «настоящее Я» и «идеальное Я» согласуются между собой .
Концепция безусловного позитивного отношения
Потребность в безусловном позитивном отношении имеет в концепции личностной модели клиент-центрированной терапии важнейшее значение, как для возникновения самости, так и для её развития (так же в рамках психотерапии) . «С появлением самости у индивидуума развивается потребность в позитивном внимании. Эта потребность является основной чертой человека. Это вездесуще...Удовлетворение этой потребности в силу необходимости зависимо от заключения, которое имеет дело с полем опыта другого. Вследствие этого удовлетворение часто является неоднозначным» .
Безусловное уважение здесь рассматривается не как позиция невмешательства, или одобрение и согласие с любым поведением и поступками, но прежде всего, как принятие любых переживаний клиента, признание права на существование и внутреннюю причину этих переживаний . Такое безусловное уважение приводит в движение поток внутренних переживаний клиента и помогает ему быть открытым этим переживаниям. «Если я принимаю себя таким, как я есть, я изменяюсь» .
Влияние Роджерса на гуманистическую психологию
Понимание мира клиента так, как он (клиент) его видит, является фундаментальным фактором терапевтического изменения . «Исключительное сосредоточение терапии на текущем феноменологическом опыте клиента и является смыслом понятия "клиент-центрированная"» .
Роджерс открыл, что для эффективной терапии психолог должен создать в отношениях с клиентом атмосферу, соответствующую определенным условиям: чувство эмпатии, безоценочное принятие, конгруэнтность . Эти условия, которые обеспечивают успех так называемого терапевтического альянса, в конечном итоге были восприняты и другими направлениями психотерапии. Когда они соблюдены, отношения терапевта и клиента становятся достаточно доверительными для того, чтобы первый мог направлять работу второго. Снимается неуверенность, блоки, уходит оглядка на мнение психолога. Проявляется способность углубляться в себя, слушать интуицию, осмысливать проблемы и справляться с ними .
Наряду с Виктором Франклом и Абрахамом Маслоу Роджерс стал одним из лидеров гуманистического движения в психологии , которое предполагает особое внимание к переживанию человека, его внутреннему миру, миру его смыслов.
Беррес Фредерик Скиннер
Теория оперантного обусловливания
Беррес Фредерик Скиннер внёс значительный вклад в развитие и популяризацию бихевиоризма — школы психологии, рассматривающей поведение человека и животных как результат предшествующих воздействий окружающей среды. Он наиболее известен своей теорией оперантного обусловливания, в меньшей степени — благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых знакомил читателя с возможностью широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения для улучшения жизни общества.
Отцом термина «оперантное обусловливание» является Б. Ф. Скиннер. Следуя идеям Эрнста Маха, он отверг опору на ненаблюдаемые психические состояния, построив свой анализ на наблюдаемом поведении и его последствиях. Согласно Скиннеру, существует три вида поведения человека: безусловно-рефлекторное, условно-рефлекторное и оперантное. Именно идея оперантного обусловливания состоит в изучении формирования поведения человека.
Подкрепление и наказание — это два инструмента, с помощью которых происходит модификация оперантного обусловливания. Скиннер выделял пять видов последствий: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление (избегание), положительное наказание, отрицательное наказание и угасание.
Эксперименты Скиннера
Его именем назван ящик Скиннера (Skinner box) — ящик, предназначенный для того, чтобы изучать принципы оперантного научения. В свои ящики Б. Ф. Скиннер сажал голодных подопытных животных, например, крыс. Когда крыса случайно нажимала на рычаг, в кормушку выпадала еда, и вероятность повторения этого действия возрастала. Скиннер обнаружил, что подопытные быстро обучаются определённым действиям, если за это их поощряют.
После того, как крысы научались нажимать на рычаг, Скиннер устанавливал различные режимы подкрепления: фиксированные интервалы между подкреплениями или равные/неравные промежутки времени. Его также интересовало поведение животного при отсутствии подкрепления, когда после нажатий на рычаг пища не поступала. Благодаря своим экспериментам Б. Ф. Скиннер получил возможность понять, как происходит процесс обучения живых организмов и как его можно контролировать.
Вклад Скиннера в бихевиоризм
Его работы из разряда теорий переходят в разряд эмпирически подтвержденных в результате экспериментов. Он предложил в качестве метода исследования поведения — функциональный анализ, при котором поведение можно изучить, предсказать и контролировать посредством управления средой, в которую вовлечен организм, без необходимости рассматривать внутренние механизмы.
Скиннер основал собственную школу психологии, под названием «школа радикального бихевиоризма», и разработал собственный подход к науке, под названием «культурная инженерия». Развивая свою интерпретацию психологии, он пытался доказать, что человеческое поведение всегда зависит от внешней среды.
Скиннер обосновал закономерности, которые назвал законом оперантного обусловливания и законом субъективной оценки вероятности последствий. Этим заявлением он предлагал свое решение современных социальных проблем, создание технологии поведения, которая бы позволяла манипулировать негативным поведением людей и помогала бы создавать положительные реакции.
Лев Выготский
Культурно-историческая теория
Лев Выготский (1896–1934) разработал культурно-историческую теорию развития психики и личности в 20-30-х годах XX века. В этом подходе он предлагал рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности.
Согласно Выготскому, развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап внешней деятельности, где культурные средства имеют предметный вид, а психические функции действуют внешне, интерпсихически. Затем деятельность интериоризируется, переходит во внутренний план и становится интрапсихической. Как писал Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды — сначала как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка.
Выготский утверждал, что высшие психические функции, такие как способность управлять вниманием, не даны человеку от рождения, а формируются благодаря взаимодействию с людьми и культурой. Именно сотрудничество с другими людьми является главным источником развития личности ребенка.
Концепция зоны ближайшего развития
Одним из ключевых понятий, введенных Выготским, стала зона ближайшего развития (ЗБР). Это расстояние между уровнем актуального развития (задачами, которые ребенок может выполнить самостоятельно) и возможного развития (задачами, для выполнения которых нужна помощь взрослых).
ЗБР определяет функции, находящиеся в процессе созревания, которые ребенок сможет выполнить завтра. Согласно Выготскому, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие и ориентируется на зону ближайшего развития. Обучение должно идти впереди развития и являться его источником, пробуждая другие функции в ЗБР.
Влияние Выготского на педагогическую психологию
Идея сотрудничества, предложенная Выготским, легла в основу социального конструктивизма. Суть ее в том, что знания конструируются в социальном взаимодействии с учителем или сверстниками, а не просто передаются ученикам.
Выготский был убежден, что задача учителя — регулировать и организовывать развивающую среду, а не выступать с авторитарных позиций. В теории развивающего обучения Эльконина-Давыдова понятие ЗБР приобрело функцию организации учебной деятельности в форме диалого-дискуссионного сотрудничества школьников и учителя.
Таким образом, идеи Выготского оказали революционное влияние на педагогическую психологию, подчеркнув важность социального взаимодействия и сотрудничества в процессе обучения и развития ребенка.
Заключение
В истории психологии значительный след оставили выдающиеся ученые, разносторонне исследовавшие человеческую психику и поведение. Их труды и открытия легли в основу многих современных психотерапевтических практик и образовательных методик, позволяя глубже понять механизмы развития личности и процессы взаимодействия человека с социальной средой. От Зигмунда Фрейда, который открыл нам бессознательное, до Выготского, подчеркнувшего роль социального взаимодействия и культуры в развитии человека, каждый из них сделал неоценимый вклад в психологию.
На протяжении веков развитие психологической науки наполнялось новыми идеями и концепциями, предлагавшими различные подходы к изучению и пониманию человеческой природы. Применение этих знаний не только способствует решению практических задач в области психотерапии, образования и социальной работы, но и продолжает вдохновлять на дальнейшие исследования. Важность работы каждого из обозначенных психологов невозможно переоценить, поскольку именно их усилиями был заложен фундамент для последующих поколений ученых в стремлении всё глубже понять человеческую психику.
FAQs
Вопрос: Кто считается лучшим психологом в истории?
Ответ: Определить одного лучшего психолога сложно, так как многие внесли значительный вклад в развитие психологии.
Вопрос: Какие психологи являются наиболее известными?
Ответ: Среди наиболее известных психологов можно выделить Зигмунда Фрейда, Карла Густава Юнга, Абрахама Маслоу, Жана Пиаже, Эрика Берна, Льва Семеновича Выготского и Франца Йозефа Галля. Их теории оказали значительное влияние на развитие психологической науки.
Вопрос: Какой вклад внёс Зигмунд Фрейд в психологию?
Ответ: Зигмунд Фрейд разработал теорию структуры личности, которая включает три элемента: «Оно» (или «Ид»), «Я» (или «Эго») и «Сверх-Я» (или «Супер-Эго»).
Вопрос: Кто является пионером психологии как науки?
Ответ: Вильгельм Вундт считается основателем психологии как науки. В 1879 году он создал первую психологическую лабораторию и начал исследования сознания с помощью интроспекции, что положило начало психологии как научной дисциплине.