Задержка психического развития, или ЗПР — нарушение формирования и развития психических функций и навыков ребёнка, отставание от нормы в целом или в каких-то отдельных функциях. О ранних симптомах ЗПР у детей до 3 лет рассказывает Оксана Дмитриевна Минаева, кандидат биологических наук, доцент ИСОП МГПУ.
Какие они — дети с ЗПР
У этой категории детей эмоциональное развитие, взаимодействие со сверстниками и взрослыми соответствует нормативным показателям. На первых годах жизни активный, эмоциональный, контактный малыш радует родителей детской непосредственностью. Он легко вступает в тактильный контакт, подолгу играет с объектами, издающими звуки, сверкающими или имеющими необычную поверхность и очень любит мягкие игрушки.
Всё меняется приблизительно к 3–3,5 годам. Родители отмечают, что их малыш медленнее, чем сверстники, осваивает определённые навыки или представления об окружающем мире. Он сохраняет верность «малышовым» игрушкам, а возросшая двигательная активность не преобразуются в сложные моторные навыки. Ребёнок по-прежнему нуждается в помощи при одевании и раздевании, не справляясь с пуговками и шнурками, несколько неаккуратен во время приема пищи. Речь сохраняет черты, присущие более младшим детям: нечёткость произношения большинства звуков, неверное использование грамматических конструкций, трудности построения развернутых высказываний. В некоторых случаях речевые умения и вовсе не формируются, и малыш продолжает пользоваться звукоподражаниями и жестами для общения. В отличие от сверстников, он не «засыпает» родителей массой «Почему?» и «Зачем?», предпочитая игры на манипулирование предметами или игры с простым повторяющимся сюжетом. Ребёнок не проявляет интерес к буквам и освоению счета.
В чём причины?
- Наследственно обусловленный инфантилизм вследствие медленных темпов психофизического развития
- Повреждение центральной нервной системы в период внутриутробного развития и при родах.
- Соматическая ослабленность.
- Неблагоприятные условия жизни ребёнка, дефицит родительской заботы, отсутствие условий для развития.
Активный, подвижный малыш, который, казалось бы, абсолютно неутомим, крайне быстро устает, как только ему предлагают заниматься «взрослыми» видами деятельности: почитать ему книжку, учить стихотворение, обводить палочки или кружочки. Буквально через 2–3 минуты он отвлекается, убегает или начинает капризничать, всячески «показывая», что учебная деятельность ему неинтересна или утомительна.
В отличие от ровесников, он с трудом разбирается во времени (дни недели, месяцы, времена года, а также «позже», «раньше» и т.д.), пространственных категориях (далеко, близко, вверх, из-под) и зачастую затрудняется в освоении пространства своего тела.
Что покажет детский сад?
Часто родители отмечают, что ребёнку сложно соблюдать правила поведения, особенно те, которые состоят в торможении своего «хочу», выполнении того, что «надо», соблюдении последовательности действий в играх. Чтобы обеспечить «хорошие манеры» ребёнка, родители вынуждены контролировать его действия, подсказывать, что и как нужно сделать, помогать в выполнении заданий, с которыми сверстники справляются легко и без посторонней помощи.
Особенно заметно такое отставание при выполнении обучающих заданий. Такому малышу надо больше времени и большое число повторений, для того, чтобы запомнить названии геометрических фигур или цвета, обозначения букв или цифр.
Более успешно он справляется с теми упражнениями, к которым его подготовили заранее. Например, изучение темы «перелётные птицы» в детском саду будет доступно такому ребёнку лишь при проведении предварительной работы — обсуждении с родителями на прогулке внешнего вида и повадок птиц в парке, рассматривании картинок или обучающих фильмов, подготовки словаря, который пригодится во время занятия. В противном случае на занятии при изучении новой темы он «теряется», отвлекается, может не понять изучаемый материал либо понять его фрагментарно или ошибочно.
В групповых занятиях малыш затрудняется в понимании и выполнении инструкций, обращённых ко всем детям одновременно. Так, инструкция воспитателя детского сада «Мальчики, подойдите ко мне!», «Сейчас встанут те, чье имя начинаются на А» зачастую игнорируются или не понимаются, но перевод задания в личную форму («Саша Иванов, подойди ко мне!») или подсказка в виде жеста повысят вероятность верного выполнения инструкции.
Главной особенностью этих детей является более медленный темп усвоения знаний и навыков, необходимость постоянной поддержки и помощи при выполнении заданий. Однако, при оказании помощи и поддержки ребенку, проведении дополнительных развивающих занятий, он может освоить новый материал, выучить стихотворение или усвоить правила игры.
Как помочь?
Если дать малышу возможность неоднократно возвращаться к одинаковым заданиям, разделять их на маленькие блоки, давать небольшие подсказки, активно хвалить его даже за маленькие успехи, со временем он сможет обучиться всем базовым навыкам, необходимым для дальнейшего обучения.
Как правило, при интенсивной развивающей помощи, индивидуальном сопровождении и соответствующем лечении, направленном на стимуляцию психофизического развития, ребёнок к 7-8 годам достигает показателей, характерных для своей возрастной категории.