Думаю, что каждый, кто хотя бы раз в жизни искал для себя преподавателя иностранного языка, не раз обращал внимание на такую формулировку, как индивидуальный подход к ученику. Что же, в принципе, эта формулировка под собой подразумевает?
Если мы обратимся к определению данного понятия, то увидим, что индивидуальный подход базируется на учёте индивидуальных особенностей обучающихся. А это, в свою очередь, их ценности, личные интересы, психологические особенности, предыдущий опыт обучения и т.д. То есть, всё то, что напрямую связано с личностью человека. И, действительно, без учёта того, кто находится перед преподавателем, без умения слушать и слышать этого человека, едва ли получится наладить с ним максимально комфортное взаимодействие и, соответственно, организовать продуктивное и плодотворное обучение. Тем не менее, несмотря на объективную пользу индивидуального подхода, я часто ловлю себя на мысли, что его применение в полной мере невозможно.
Я поясню свою позицию. И предварительно отмечу, что она основана на моём собственном опыте работы с учениками, но, безусловно, не является истиной в последней инстанции ))
Итак. Почему же я считаю, что данный подход невозможно применять в полной мере? В первую очередь потому, что в любом деле очень важно «не перегнуть» и помнить о «золотой середине». В преподавании, а, в частности, при обучении иностранным языкам, нельзя обойти стороной такое понятие, как методика. Иными словами, определённый набор приёмов, используемых при обучении. Основная цель методики – формирование у учеников правильного понимания изучаемого языка, благодаря чему они впоследствии начинают корректно на нём изъясняться.
Надо заметить, что методика – «вещь» довольно объёмная и включает в себя очень много элементов. Можно сказать, что все вместе эти элементы образуют живую и связную цепочку. И если вытянуть из неё определённый элемент (или элементы), то цепочка попросту порвётся.
К чему я это говорю?
Дело в том, что у индивидуального подхода , как и у любого другого явления, помимо безусловных плюсов, есть и свои минусы. Эти минусы кроются в возможных перекосах при взаимодействии между педагогом и учеником.
Приведу пример: вы начинаете взаимодействовать с новым учеником. Вы с ним знакомитесь, узнаёте о его пожеланиях, начинаете занятия, и в процессе выясняется, что он не хочет акцентировать внимание на грамматике, а просто хочет как можно быстрее заговорить. У него уже есть неудачный опыт работы с грамматикой, не получается запоминать правила, и, как результат, ученик не хочет повторения всего этого «мучения».
Что делать в таком случае? Учесть его пожелания и, по возможности, обходить грамматику стороной? Или же игнорировать запрос ученика и не забывать о грамматике?
Вот тут, на мой взгляд, и сталкиваются друг с другом принципы индивидуального подхода при обучении и необходимость следовать методике, которая, к слову, доказала и продолжает доказывать свою эффективность. Поэтому, я считаю, что в подобных ситуациях необходимо искать подход к ученику и объяснять ему, что грамматика важна, и что освоить её не так уж сложно и страшно. А вот уже то, как именно педагог будет подавать тот или ной материал, напрямую зависит от его профессионализма и изобретательности))
Но, как бы там ни было, я убеждена, что, не умаляя индивидуальные особенности каждого конкретного ученика, вполне реально искать компромиссные варианты, которые позволят, и учесть пожелания ученика, и не «просесть» в плане эффективности образовательного процесса.
В завершение данной статьи, я также хочу отметить, что и сама методика, безусловно, учитывает индивидуальные особенности человека, поскольку, как и любое явление в нашей жизни, она тоже подвержена изменениям. И если раньше методика в большей степени была нацелена на заучивание материала, и о пожеланиях обучающихся речь особо не шла, то сейчас этот метод довольно устарел, и всё больше внимания методисты начинают уделять индивидуальным особенностям обучающихся. Но всё же ключевой момент в этом вопросе – учёт таких особенностей, а не полное следование пожеланиям учеников. Поскольку, при всём моём к ним уважении, иногда ученики, сами того не понимая, формулируют такие запросы, которые, не то что не помогут им освоить язык, а, напротив, затормозят весь процесс его освоения. Именно поэтому я и считаю, что самое главное в любом деле – не допустить перекосов и соблюсти «золотую середину».