С переходом учащихся из младшего школьного звена в среднее звено увеличивается учебная нагрузка. На занятиях учащимся приходиться конспектировать учебные лекции. Объем письменных текстов увеличивается. В связи с этим учащимся необходимо владеть скоростным письмом. Но с увеличением скорости часто почерк становится неразборчивым.
Ухудшение почерка можно избежать, если в младшем школьном звене у учащихся сформировать навык графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Данной проблеме посвящены труды признанных психологов и педагогов: Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, К.Д. Ушинского.
Основоположник нашей педагогики Константин Дмитриевич Ушинский считал, что „всякое толковое изложение на письме своих мыслей должно быть в то же время безукоризненным по правописанию и возможно чистым и красивым по чистописанию".
К. Д. Ушинский
Изучением проблемы формирования каллиграфического навыка занимались педагоги и методисты Н.Г. Агаркова, В.А. Илюхина, Е.А. Потапова, Т.Г. Рамзаева , М.Р. Львов, Е.Н. Соколова Н.А. Федосова.
Правильный и красивый почерк облегчает чтение любого рукописного текста, способствует более легкому общению между людьми.
Для того, чтобы письмо было четким, аккуратным, легко читаемым, учителю на уроках необходимо постоянно работать над отдельными его качествами. Т.Г. Рамзаева и М.Р. Львов выделяют следующие качества письма:
Данные качества формируются постепенно еще в раннем дошкольном возрасте и состоят из нескольких этапов.
Несформированность качеств письма обуславливается разными причинами.
М.Р. Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода.
Определение причины несформированного каллиграфического навыка письма и своевременное ее устранение улучшает успеваемость учащихся, мотивацию к обучению.
От каллиграфических ошибок письма следует отличать дисграфию.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития.