Без ощущения цели деятельность индивида не имела бы никакого смысла.
Альфред Адлер
Перед тем как перейти к рассматриваемой теме, приведем высказывание Корнея Чуковского: «Ведь человек, не испытавший горячего увлечения литературой, поэзией, музыкой, живописью, не прошедший через эту эмоциональную выучку, навсегда останется душевным уродом, как бы ни преуспевал он в науке и технике. При первом же знакомстве с такими людьми я всегда замечаю их страшный изъян — убожество их психики, их «тупосердие» (по выражению Герцена). Невозможно стать истинно культурным человеком, не пережив эстетического восхищения искусством. У того, кто не пережил этих возвышенных чувств, и лицо другое, и самый звук его голоса другой».
Как уже указывалось, у человека существует две системы выявления смысла — понимания сути происходящих процессов: текстово-алгоритмическая и чувственно-интуитивная. В правильно организованной психике чувственно-интуитивная главенствует над текстово-алгоритмической[1]. Это подразумевает способность человека вначале сформировать необходимый динамический образ явления и только после этого наделять его конкретной лексической формой. Другими словами, сначала мировоззрение даёт образы, а затем миропонимание облекает их в точные формы описания.
В настоящее время культура общества сложилась таким образом, что естественный алгоритм познания мира на основе чувственно-интуитивной системы подавляется, купируется и искажается любыми способами. Цель этого, по всей видимости, в стандартизации поведения людей для ещё большей управляемости[2] (манипулирования). Поэтому если вы хотите избежать стандартизации — сохранить индивидуальность, вам придется прилагать усилия для развития указанной системы познания.
Сейчас широко используется такое понятие, как эмоциональный интеллект, под которым подразумевается сумма навыков и способностей человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. По своей сути эмоциональный интеллект является частным случаем проявления чувственно-интуитивного механизма познания мира. Он возник в силу необходимости описать логически, а соответственно как-то измерить при помощи абстрактно-логической компоненты мышления, способность человека познавать мир вне текстово-алгоритмического механизма.
Чувственно-интуитивная система является естественной для человека в силу того, что она выстраивается на основе интуиции, всегда предоставляющей информацию заблаговременно. Эта информация «упаковывается» бессознательными уровнями психики в эмоционально-смысловой строй, «расшифровываемый» интеллектом во вполне конкретные вещи на основе чувства меры, как способности отделить объективно возможное от объективно невозможного.
Соответственно, для развития чувственно-интуитивной системы необходимо с раннего детства помогать ребенку:
- правильно формировать чувственное ощущение событий и процессов;
- учиться эти переживания осмысливать и делать на их основе надлежащие выводы — что, чему соответствует и что, к чему проводит;
- волевым порядком входить и выходить из соответствующего эмоционально-смыслового строя психики (настроения).
В силу того, что ребенок с раннего детства не может делать все это сам, он в первую очередь перенимает (копирует) то эмоционально-смысловое состояние у взрослых[3], какое есть у них. Именно для этого биологией отводится в детстве соответствующее время — период подражания.
Поэтому, в первую очередь, при воспитании детей вы должны сами сопереживать, проживать и чувственно воспринимать те процессы, которые вы совместно с детьми изучаете или воспринимаете. Такими процессами могут быть, как сами события жизни (разговоры, беседы, игры и т.д.), так и сюжеты сказок, мультфильмов и фильмов. При этом стоит отметить, что не все они могут вызвать в ребенке нужное эмоционально-смысловое состояние.
Правильное эмоциональное соучастие вызывают процессы, сюжеты, персонажи, наиболее полно и точно отражающие гармонию реальной жизни — созидательное развитие. И чем ближе к жизни они будут проиграны актерами, тем более адекватным будет их чувственное восприятие ребенком.
Что касается динамики процессов, то чем она выше, тем ниже глубина сопереживания[4]. Соответственно, скорость процессов не должна превышать скорость, с которой ребенок пропустит через себя все заложенные сюжетом эмоции. Если он не успевает сопереживать, то сможет усвоить только алгоритмику поведения, а она без чувственно-интуитивного сопровождения превращает человека в биоробота. Именно поэтому при создании сюжетов в мультфильмах всегда уделялось внимание категории зрителей, которые будут его смотреть.
Лучше начинать развитие чувственного сопереживания не с видео, а с наблюдения за естественными природными процессами: природными явлениями, птицами, животными, людьми и т.д. Дети сами, если их оставить одних на природе, искренне соучаствуют в процессах чувственно-интуитивного познания мира. Восхищение от процесса наблюдения и познания за естественными процессами природы является маркером искреннего чувственного соучастия ребенка.
Глубокое чувственное соучастие функционирует на основе динамической логики.
Самым эффективным способом вызывания сопереживания является диалог со взрослыми. Ребенок чувствует их настроение и подстраивается под него. Но эмоциональное соучастие не должно каким-либо образом подавлять детскую психику. Оно должно вскрывать причинно-следственную обусловленность происходящего процесса. Осмысление должно происходить на основе не логических рассуждений, хотя они помогают правильно направить эмоциональное соучастие, а на чувственно-интеллектуальной деятельности, приводящей к пониманию причин и следствий происходящего мгновенно.
Надлежит стремиться, чтобы всё воспринимаемое ребенком сопровождалось его искренним эмоционально-смысловым участием — с выражением им его неподдельных чувств. Именно таким образом в детстве формируется импринтинговая составляющая чувственно-интуитивного механизма. При этом следует учить детей владеть настроением путем установления волевым порядком уравновешенного состояния. Научить выходить из состояния сопереживания после завершения фильма, мультфильма, диалога со взрослым и чтения книг.
Для полного понимания сказанного лучше всего понаблюдайте за детьми, играющими в какую-нибудь динамическую игру между собой, где необходимы ловкость, смелость, прозорливость. Как только вы проникнитесь этим ощущением, вы поймете, какой должен возникать в вас эмоционально-смысловой строй, чтобы ваша чувственно-интуитивная составляющая психики могла генерировать в отношениях с детьми необходимый эталон.
* * *
Как уже отмечалось, процесс обучения мальчиков и девочек отличается. Это выражается не только в том, что они должны учиться раздельно[5] по основным предметам, при этом одновременно обучаясь в одной школе для социальной адаптации, но и в том, что программы их обучения коренным образом отличаются между собой. Отличие основывается на психологической особенности работы мышления полов, которая предопределена принципом комплементарности, проявляющимся в следующей закономерности. Девочки сначала осваивают интуицию, а затем логику, а мальчики наоборот, вначале — логику, а затем интуицию (по крайней мере так предопределено потенциалом развития человека[6]). Соответственно развёртывание программы развития интеллекта у мальчиков начинается с дискретной логики, а у девочек — с динамической, что не учитывается педагогикой[7] абсолютно нигде.
Игнорирование сложившейся педагогикой этой особенности в мышлении полов вносит необратимый диссонанс в развитие психики со всеми последствиями на всю оставшуюся жизнь. Как бы это неприятно ни звучало, но повзрослевшие дети становятся недоразвитыми в отношении психической деятельности — у каждого пола системно не освоен потенциал развития.
В действительности процесс обучения должен выстраиваться с учетом указанной закономерности, согласно следующим схемам.
[1] Человек пользовался только ею тысячи лет до момента, когда появилась письменность.
[2] Делается это путем привития возможности использовать только текстово-алгоритмическую систему. Соответственно, какие идеи и алгоритмы будут внедрены в психику человека, так он и будет действовать без возможности оценить их на объективность.
[3] Все мы видели, как малыши повторяют точь-в-точь что-то «яркое», что делали взрослые.
[4] Скоростная динамика современных киносюжетов вообще не способствует развитию чувственно-интуитивной системы. Наоборот, они прививают только рефлекторное действие (поверхностное переживание), основанное на удивлении, то есть порождают реакцию недоумения, что для психики в смысловом значении тождественно неопределённости. И такая неопределенность в отсутствии методологической культуры мышления приводит к недееспособности психики. Соответственно в будущем любое эмоциональное возбуждение будет приводить к подавлению субъектности — невозможности осмысленного поиска выхода из ситуации.
[5] Дабы не отвлекаться в процессе освоения знаний на всё то, что сопутствует отношениям между ними в школе.
[6] В действительности в сложившейся культуре вторая компонента сильно недоразвита у полов, хотя встречаются исключения.
[7] Единственное, что она делает, это создает искусственную сепарацию детей по направлениям, в которых статистически преобладают либо мальчики, либо девочки. Например, в живописи участвует больше девочек, а в точных дисциплинах (таких как физика) больше мальчиков.
Схемы не отображают длительность процесса, они показывают отношения частей в полном цикле[1]. Поэтому каждый конкретный урок следует формировать исходя из соотношения частей между собой, но в рамках одного цикла. Конечно же с учётом утомляемости организма. Схемы задают структуру и причинно-следственную взаимосвязь процессов обучения.
Программа обучения мальчиков и девочек по одному и тому же предмету должна быть кардинально разной, тогда и процесс освоения знаний также будет проходить по-разному. Эта особенность в мышлении обуславливает включение в образовательный процесс не только педагогов женщин, но и педагогов мужчин, которые в силу иной алгоритмики мышления способны по-другому преподносить материал, согласно схемам.
Обучение мальчиков.
Весь обучающий материал необходимо разделить на две части. Первая описывается дискретной логикой, то есть посредством текстово-алгоритмической системы познания. Вторая — чувственно-интуитивной. Переход между первой и второй должен быть гармоничен и лишен инверсий. Первая часть предназначена для того, чтобы мальчики разобрались в закономерностях, причинно-следственных связях предмета изучения. Лучше всего описывать эту часть на основе теории систем, как это указано в книге[2]. А вторая, посредством чувственно-интуитивной системы, формирует в них способность лексически четко описанные закономерности осознавать интуитивно, на основе динамической логики.
При этом особенность восприятия информации мальчиками выражается в следующем. В части дискретной логики экстремум познания приходится на точку «Б» всего цикла[3]. Здесь должна располагаться максимальная информативность (суть), описываемая текстово-алгоритмической системой познания. Период от «А» до «Б» (1/3 времени всего цикла) является временем подготовки, то есть процессом вхождения психики в режим освоения знаний дискретной логикой (здесь необходимо задействовать речевой и слуховой каналы, желательно избегая письма). Период от «Б» до «В» — время снижения восприятия логической информации. В нем закрепляется основная часть, данная в экстремуме (здесь можно конспектировать). Точка «В» — гармоничный переход из текстово-алгоритмической системы в чувственно-интуитивную — осуществляется в середине цикла. В ней, всё что логически изучено, уже усвоено и закреплено.
Период от «В» до «Г» время вхождения[4] в чувственно-интуитивную систему с формированием в своем внутреннем мире динамического процесса[5], который понят мальчиками в первой половине цикла. Экстремум (наибольшее эмоциональное сопереживание) в области динамической логики приходится на точку «Г», расположенную на расстоянии 0,618 от точки «В». Самым продуктивным периодом усвоения знания является время от «Б» до «Г», как за счет включения в него двух экстремумов, так и за счет сочетания двух логик в нужных пропорциях.
Период от «Г» до «Д» — время закрепления сформированного чувственно-интуитивного процесса познания (самостоятельного эмоционально-смыслового переживания). В точке «Д» цикл завершается.
Но у мальчиков существует особенность[6], выражающаяся в том, что в период от «Д» до «Е» мальчики, освоив чувственно-интуитивную систему и войдя в режим её эксплуатации, способны самостоятельно применить её как к текущему образовательному материалу, так и к иным задачам. Поэтому всегда надлежит оставлять для них дополнительный период после цикла, равный 0,118 от полупериода цикла. Это период самостоятельного проявления творчества «без опеки» педагогов[7].
Период от «Д» до «Е» все могли наблюдать, а некоторые даже в нем участвовали сами, когда после звонка часть мальчиков ещё продолжала обсуждать, спорить и выяснять истину на основе своих ощущений и представлений о предмете урока.
Соответственно указанным закономерностям познания мальчиками для них необходимо формировать специальную учебную программу.
Обучение девочек.
В отличии от мальчиков, девочки начинают процесс познания не с логического восприятия, а с интуитивного[8]. Это очень хорошо видно по их более высокой успеваемости в начальных классах.
Процесс обучения у девочек также разделяется на две части. Но первая начинается с чувственно-интуитивной системы, а вторая с текстово-алгоритмической. Сам же процесс осуществляется инверсированным способом. Период от «А» до «Б» (0,618 от половины цикла) является временем вхождения психики в режим чувственно-интуитивного восприятия (сопереживания). Экстремум динамической логики приходится на точку «Б». Период от «Б» до «В» — время закрепления сформированного чувственно-интуитивного процесса познания (самостоятельного эмоционально-смыслового переживания). В этот период необходимо научиться удерживать выработанное сопереживание, а также правильно осознавать несомый им смысл (расшифровывать настроение). Точка «В» также является гармоничным переходом.
Период от «В» до «Г» (1/2 времени половины цикла) является временем вхождения психики в режим освоения знаний дискретной логикой (также участвуют речевой и слуховой каналы). Период от «Г» до «Е» — время снижения восприятия логической информации, в котором закрепляется основная часть, данная в экстремуме (точке «Г»). Самым продуктивным периодом усвоения знания также является время от «Б» до «Г».
При этом у девочек имеется особенность, которая инверсирована по отношению к способностям мальчиков в конце цикла изучения. И она является компенсационным по отношению к способностям мальчиков, если рассматривать обе психики как комплементарные пары целого[9]. Период от «Г» до «Е» не задействован девочками полностью. У них этап осмысленного восприятия информации посредством текстово-алгоритмической системы познания заканчивается в точке «Д». Соответственно, они немного быстрее закрепляют материал[10]. Эта особенность обусловлена структурой процесса познания — вначале посредством чувственно-интуитивной системы, а лишь затем на основе текстово-алгоритмической[11].
Поэтому период освоения знаний у девочек занимает меньше времени, что мы и видим в начальной школе, пока она не закрепостила способность использовать чувственно-интуитивную систему в детях.
В качестве примера приведем следующее. При написании сочинения на заданную тему мальчики вначале обдумывают структуру (что и как писать) и только затем наполняют её чувственным содержанием (о чем конкретно писать). Девочки же вначале продумывают чувственное содержание, а затем размышляют над тем, как его структурировать.
Именно описанное выше полностью соответствует физиологической особенности работы бессознательных уровней психики мужчин и женщин, как закономерности, проистекающей из принципа комплементарности. Конечно, образовательные программы с учетом этих особенностей ещё не созданы[12], но именно к ним неизбежно придет педагогическая наука. И это задача для педагогики 21 века, ведь усвоение знаний, особенно методологических на основе такого подхода будет максимальным.
При этом, с учетом компьютеризации и задействования в образовании, так называемого искусственного интеллекта, очевидно то, что такую систему обучения нельзя создать на базе дистанционного формата и иных компьютерных систем.
[1] Представленная схема является каноном обучения.
[2] Количество терминов и взаимосвязей легко усваивается 6-8-летними детьми за пару уроков. Пример такого обучения вы можете посмотреть на видео в Instagram, по ссылке: https://www.instagram.com/roman_omelyanchuk/
[3] Цикл может быть разный, как академический час, так и другой период. Главное же заключается в определении точек и периодов соотношения со всем циклом.
[4] Оно требует формирования волевым порядком соответствующего настроения.
[5] Здесь нужно еще раз перечитать раздел о динамической логике.
[6] Это не значит, что девочкам она не доступна, просто в мальчиках она заложена изначально.
[7] Коллоквиум является нечто подобным, но с нарушением циклов.
[8] Это очень хорошо видно во взрослой жизни, когда многие решения женщинами принимаются интуитивно. Вопрос понимания интуитивной информации, а также способности отделить её от наваждений (одержимости), это вопрос отдельный. Но ориентированность на источник в принятии решения именно такая.
[9] Такая компенсация вызвана биологической «специализацией» полов и это объективная закономерность, проистекающая из принципов комплементарности и гармонии. К ней следует относиться с должным осмыслением.
[10] Что хорошо видно по стилю поведения в конце урока.
[11] Но у этой особенности есть и обратная сторона. Мальчики в силу завершения цикла познания на основе чувственно-интуитивной системы, в большей степени способны к открытиям. Но ведь эту систему еще нужно развить, о чем многие забывают.
[12] Хотя автор учился у преподавателя, который обладал способностями интуитивно формировать циклы занятий и их содержание с интуитивным пониманием особенностей познания мужчин и женщин. Тогда ещё автору было непонятно, почему абсолютно все учащиеся осваивали сложный предмет полностью и без особого психоэмоционального напряжения. Хотя в других учебных заведениях этот предмет давался с трудом.