С каждым годом в нашей стране увеличивается
количество первоклассников, имеющих диагноз расстройства аутистического спектра (далее РАС).
Данная группа расстройств представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой факторов, влияющих на развитие и формирование вербальных, коммуникативных, эмоционально-
волевых, социально-бытовых навыков, у младшего школьника с РАС.
Для успешной социализации и
адаптации в школьном пространстве, такому ученику необходим педагог, который будет помогать ему осваиваться и привыкать к новой школьной жизни, учителям, одноклассникам.
Эта особая роль будет отведена тьютору (от английского Tutor – наставник).
Таким образом, тьютор – это педагог, который будет сопровождать ученика с РАС на его сложном образовательной пути и помогать преодолеть трудности, которые будут встречаться на этапе адаптации к школе.
Основная задача тьютора работающего с учеником, имеющим расстройства аутистического
спектра, состоит в выявлении его интереса и развитии через интерес навыков вербальной коммуникации.
На первом этапе тьютор будет
взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, координировать
взаимодействие со специалистами, общаться с родителями и определять «путь», по которому он
будет следовать вместе с учеником в рамках индивидуального образовательного маршрута.
Тьюторское сопровождение должно строиться на постоянном взаимодействии с учеником, его
родителями, специалистами коррекционной службы, учителем, администрацией школы.
Цель тьюторского сопровождения – выявить, сформировать, развить и закрепить у ученика с РАС навыки вербальной коммуникации, с
помощью которых он будет взаимодействовать с учителями, одноклассниками, специалистами,
родителями.
Таким образом, тьютору необходимо
разработать программу по включению ученика в жизнь класса, способствовать развитию вербальной коммуникации через совместную деятельность с
одноклассниками, вовлекать его в игровую деятельность на переменах, но при этом уважать интересы одноклассников и не заставлять других детей общаться с данным учеником, а заинтересовывать одноклассников, через развитие
«интереса» ученика с РАС.
Тьютору, в процессе сопровождения младшего школьника с РАС и формирования у него навыков
вербальной коммуникации необходимо уделить внимание играм, упражнениям на развитие речи, беседам.
Тьюторское сопровождение должно
строиться на подборе разнообразных упражнений,
артикуляционной и пальчиковой гимнастики, комментировании изображений на картинках, адаптации учебного материала, с учётом речевых особенностей ученика.
Для формирования и развития навыков вербальной коммуникации тьютор при взаимодействии с другими участниками образовательного процесса, а также родителями способствует развитию у ученика таких навыков, как:
уметь задавать вопросы и отвечать на заданные вопросы, комментировать происходящие
события в школе,
рассказывать о своих чувствах,
уметь уходить от стериотипных речевых высказываний,
строить диалоги с одноклассниками, учителями, родителями, специалистами.
В процессе сопровождения ученика с РАС тьютору необходимо помнить о том, что в силу особенностей, связанных с диагнозом, у данного
ребёнка может появиться переутомление, физическое истощение, тревога, растерянность, агрессия и другое нежелательное
поведение.
Для избежание негативных реакций со стороны ученика, первое
время информация может преподноситься ему в игровой форме, кроме того, тьютор должен
помнить о том, что, ребёнок с аутизмом гораздо позже достигает младшего школьного возраста,
чем его одноклассники.
В процессе развития и формирования у ученика
с РАС вербальной коммуникации тьютор кроме устной речи должен также развивать и письменную
речь.
На данном этапе тьютор может использовать следующий алгоритм:
1- знакомит ребенка с
буквами и элементами букв визуально и проговаривает их;
2- учит правильно держать ручку и
просит повторить за ним «в воздухе» прописать буквы/элементы букв;
3- показывает как писать
буквы/элементы и говорит, какие буквы/ элементы букв он пишет;
4 - попробуй сам - теперь ты сам
напиши букву/элемент.
Таким образом роль тьютора в формировании вербальной коммуникации у младшего школьника с РАС направлена на следующие факторы:
- взаимодействии с учеником, его родителями,
специалистами коррекционной службы, учителем, работа в команде.
- разработать программу по включению ученика в жизнь класса, способствовать развитию вербальной коммуникации через совместную деятельность с одноклассниками, вовлечение в
игровую деятельность на переменах.
- на этапе адаптации преподносить информацию в игровой форме.
- взаимосвязано развивать у ученика устную и письменную речь.