Когда педагог ведет творческое занятие с ребенком с особенностями развития, изначально понимая, что и само занятие, без сомнений, будет протекать "необычно", да и сам ребенок может в любое время выкинуть какой угодно фортель, все цели-задачи, правила и сценарий-конспект - уходят на второй план.
А на первом плане что?
Когда я еще только начинала работать кружковым педагогом в специализированном социальном учреждении для детей с ОВЗ, моя наставница мне говорила:
- Самые лучшие занятия проходят не с тем ребенком, который ведет себя тихо и не бегает по кабинету, и не с тем, кто, имея хорошие речевые навыки, блестяще отвечает на вопросы, и даже не с тем, у кого сопровождающий родитель присутствует на уроке и всячески помогает и ребенку, и педагогу.
- Хм, а с кем же тогда? - спросила я наставницу, прекрасно понимая, что далеко не все детишки, посещающие кружковые занятия, упорядочены в поведении, не у всех сформированы определенные навыки, и не у всех мамочки готовы сотрудничать.
А наставница, загадочно так, тоном доброй феи ответила:
- Лучшие занятия получаются с теми ребятами, которые понимают инструкцию! А сам ребенок при этом может быть как умелым, так и не очень, как громким и подвижным, так и тихим и скромным, как хорошо говорящим, так и с бедненьким активным словарем. Главное - ИНСТРУКЦИИ, понимаешь?
Понимаю, конечно. И наставление - очень красивое и уместное.
Жаль только, что сейчас, уже в эти годы, наши воспитанники с ментальными нарушениями имеют настолько тяжелые формы этих нарушений, что они… не то что "инструкцию" на занятии, они и речь-то обращенную не всегда понимают. И то, если педагогу улыбнется удача поставить ему занятие по расписанию именно в то время, когда у ребенка будет настроение хотя бы в кабинет войти.
А уж само занятие - о, над ним уже думаешь только в процессе, ведь изначально, когда ребенок - новый, мы (педагоги) - еще ничего о нем не знаем, ибо все данные (в т.ч. диагноз) педагогам не сообщают.
В свете этих обстоятельств, могут возникать и неожиданности!
Мальчик Г.
Например, сидел, сидел, сидел красивый маленький мальчик Г. на занятии по лепке, ощупывал кусок пластилина (знакомился!), все - по плану...
Учительница объясняет, как нужно его (пластилин) мять и в руках согревать (та самая "инструкция"). И мальчик Г. - вроде как понимает, не сопротивляется и даже улыбается (т.е., по мнению педагога, занятие ему нравится).
Но тут этот милый ребенок, с той же чистейшей улыбкой, кладет лицо на руку учительницы…
Растроганная женщина - еще больше теряет бдительность, и, поглаживая мальчика по голове, нежно и вежливо просит не отвлекаться от занятия.
А мальчик Г. - вдруг неожиданно… КУСЬ её за руку! Резко, сильно!
Ого! Вот это поворот! А ведь и "инструкцию выполнял", и вроде бы делал всё строго по сценарию… А у учительницы - этот "кусь" на руке потом неделю заживать будет (не знаю, как у кого, я - не медик, но у моей бывшей коллеги примерно неделю и заживал).
Мальчик Р.
А если взять в пример другого ребенка?
Хотя бы мальчик Р. из недавней смены (первичной) нашего стационара, который пришел на занятие по той же лепке лишь потому, что его мама (или воспитательница?) притащила волоком, впихнула "с колена" в кабинет и закрыла за собой дверь.
И при этом, сам ребенок - абсолютно ничего не соображающий (ввиду своих особенностей), а лишь до жути перепуганный.
Какая там инструкция! Педагогу - уже не до "инструкций", она лишь пытается всеми доступными способами хотя бы немного успокоить мальчика Р., чтобы он ненароком на угол парты не налетел с разбегу да не захлебнулся своим же плачем.
Да-да, и таких ребят в каждой смене в нашем стационаре - пруд пруди.
Но, что тут поделаешь, если в программе получения социальных услуг у ребеночка стоят занятия по лепке - ему их не избежать. И ничего, что для него хоть лепка, хоть музыка, хоть пересыпание фасоли ложкой из миски в миску - всё одно, и это "одно" - пугает и напрягает.
А в итоге что? Эмоции от занятий у педагога почти одинаковые, что с первым мальчиком, что со вторым.
И, если кто-то хочет сказать, что такой исход - это лишь результат недоработки педагога, лично я этого не вижу. А найти подход (этот пресловутый и всеми языками перетертый "индивидуальный подход!") в первые минуты знакомства с ребенком и не зная диагноза - ну я сомневаюсь, что какой-либо учитель на это способен. Разве что выпускник Международной Академии Волшебников.
А что лично у меня?
Да, теперь по поводу тех самых инструкций, но уже у МЕНЯ на занятии, в одном из моих кружков - оригами.
Тоже, привели ко мне новенького мальчика из стационара, дав такое напутствие вдогонку:
- Вот, бери Дениску. Парниша с трудным характером, но ты с ним поладишь, у тебя же тоже трудный характер. В общем, не отступай от инструкции, и будет вам счастье!
Это сказала воспитатель стационара, которая хорошо знает и самого мальчика, и его маму (вроде как воспитательница раньше жила в том поселке, откуда приехали мама с мальчиком).
Денис
Мальчик 11-ти лет, ментальные нарушения.
Вот про таких очень честно и на полном серьезе можно сказать: "ничего не говорит (совсем), но всё понимает"! И, как бы кто-то ни плевался желчью, но оно так! Он реально всё понимает: просьбы, инструкции, даже довольно сложные схемы оригами.
Но ничего не говорит! Может шипеть, рычать, рыдать или поскуливать… или, если ему что-то нравится, тихо-тихо пищать, расплывшись в улыбке.
Примеры и задачки на занятиях с дефектологом - Денис расщелкивает на раз, прислушивается к тому, что говорит дефектолог, и умело подставляет образцы нужных решений в последующие задачи.
Но лучше всего у него получается, когда решения пишутся в виде схемы, графика, рисунка… (может поэтому ему и "зашли" занятия по оригами, тут-то как раз схемы - это основа основ).
А если дефектолог предлагает ему другой способ решения той же задачи - тут уже Денис сильно негодует, машет руками и головой и скрипуче мычит.
Денис в кружке оригами
Простые поделки, которые я делаю с совсем еще начинающими ребятками Дениска одолел еще на двух первых занятиях. При этом, он удивительно внимательно прислушивался, когда я объясняла ему каждый шаг.
Более того, на каждый этот шаг он сразу находил фотографию в методичке (я по своей же методичке и занимаюсь, мне так удобно, да и советом официально одобрена), показывал на нее пальцем и спрашивал: "Уы?"
Попробовали работы посложнее - тоже справляется... молча, скрупулезно работая, ни на шаг от инструкции не отступая. Даже цвета при "декорировании" поделки использовал точно такие, как на образце (например, когда "злую рыбку" складывали, Денис заранее "пробовал" цвета карандашей на отдельном листе бумаги, чтобы подобрать такие же, как на образце, сколько я его ни уговаривала раскрашивать "по своему вкусу").
Ну, как говорится, неусыпный контроль над тем, чтобы ни на шаг не отступить - это особенность Денискиного диагноза (в некоторых случаях - очень "годная" особенность).
Кошка и коричневый фломастер
В конце концов, решила я, что умница Денис готов к изготовлению сложнейшей поделки "кошка"!
Действительно, для этой поделки нужны не только "ювелирные" навыки, но и сила нажима порядочная, и ловкость еще какая! Но ведь… смысл такому мальчишке топтаться на месте в рамках программы, когда он вполне может идти вперед! Еще и не сопротивляясь!
В общем, и образец ему дала хорошенько рассмотреть, и схему он глазами изучил (при этом двигал в воздухе пальцами, а значит, наверное, прокручивал в голове процесс), и уже во время работы - дергал меня за рукав и показывал на заготовку пальцем после каждого сгиба со своим коронным "уы?"
Кошку - сложили!
Благополучно! Ошибок - нет! С образцом - сама фигурка ну прямо один в один!
Только вот… на образце-то глазки и усы нарисованы коричневым фломастером. Помнится еще, когда образец этот складывала года 3 назад, детальки нарисовала первым попавшимся под руку фломастером (коричневым).
А тут хватились - нет коричневого. Полный стакан всяких-разных фломастеров (старых, новых, толстых, тонких, пишущих, засохших, пахучих и вонючих) каких угодно цветов и оттенков. А коричневых - ну нет, хоть плачь!
И Денис - заплакал…
По-настоящему и искренне! Не хотел он прорисовывать кошкино личико другим фломастером: серым, черным или оранжевым, показывал на стол (коричневого цвета) пальцем, потом на стакан с фломастерами и обиженно говорил: уэээ? уэээ?… Потом - вывалил фломастеры из стакана, и уже в кучке на столе перебирал их в поисках коричневого цвета.
Но нет его!
А Дениска - уже совсем расстроился. Смял свою поделку, которую он так старательно складывал, и отбросил к двери.
Стучу в стену к соседям (с одной стороны - музрук, с другой - дефектолог).
Дефектолог - прибежала. Прошу у нее (экстренно), если есть, одолжить нам коричневый фломастер на пару минут… Но у дефектолога - тоже нет!
Ай-ай-ай, что же делать?
А другим фломастером Денис - ну наотрез отказывается воспользоваться!
В общем, отдала я эту кошку Денискиной маме (кстати, ей она очень понравилась), и мама - меня заверила, что обязательно добудет для сына коричневый фломастер, а Денис - и на следующее занятие ко мне придет с радостью.
Вот и Вам, дорогие читатели, желаю на каждый день какой-нибудь радости.