Что вообще умеет новорожденный
Человек учится с первых дней жизни и до смерти, но обучение в различные периоды жизни имеет разный характер. Во вступительных главах мы отметили, что обучение в самые ранние периоды жизни значительно отличается от обучения в более поздние периоды жизни, т.к. ранее обучение является обучением без какого-либо опыта. Ребёнок постепенно набирает опыт и, чем больше он его наберёт, тем легче и быстрее он может получить следующий.
Для возможности «раннего обучения» новорождённый должен иметь основные способности и навыки:
(a) Он должен быть способен регистрировать, что его физиологические функции протекают благополучно; в психологической терминологии мы бы отметили, что новорожденный способен испытывать чувство симпатии и антипатии;
(b) Он должен быть способен регистрировать раздражители внешнего и внутреннего мира, их взаимосвязь и взаимозависимость с чувством симпатии и антипатии; способность к познанию (мыслительная) должна быть также в норме;
(c) Должно быть стремление и способность избегать того, что сигнализирует антипатию и напротив искать и стремится к тому, что сигнализирует симпатию. Мы говорим, что ребёнок активный и его мотивация в норме.
В связи с тем, что ребёнка вообще нет никакого опыта, то получение первого опыта находилось бы под угрозой и связано с большими трудностями и перегрузками. По этой причине новорожденный снабжен несколькими готовыми нервно-мышечными механизмами, которые облегчают ему почти без обучения реагировать на некоторые раздражителями подходящими реакциями, позволяющими ему выжить в первые периоды жизни. Эти «врождённые рефлексы», как указывал И. П. Павлов, являются основой, на которой развиваются приобретённые или опосредованные рефлексы, которые постоянно усложняются и разнообразятся, и становятся основой необычайно сложного поведения человека. По этой причине очень важно знать некоторые врождённые рефлексы младенца для воспитания ребёнка в самом раннем возрасте. Из богатого набора необусловленных рефлексов выберем только пять групп необходимых для воспитания.
Рефлексы питания. Для того, чтобы ребёнок мог сразу после рождения принимать пищу он оснащен несколькими нервно-мышечными механизмами, позволяющими приблизится к пище, находить её, овладеть ею и направить её в тело. Природной пищей новорождённого, составляющего с мамой после рождение биологическое целое, является материнское молоко; по этой причине новорождённый оснащён рефлексами ползания, поиска, хватания, сосания и глотания.
Если голого новорожденного через несколько дней после рождения положить животиком на обнажённое тело мамы, то он начнёт приподнимать голову и упираться ножками, например, о её колени, двигаясь по-пластунски. Рефлекс ползания, который первоначально предназначен для того, чтобы ребёнок дотянулся к соскам груди, используем в младенческой гимнастике для поощрения ребёнка к поднятию головы и отталкиванию ножками.
Рефлекс поиска позволяет ребёнку искать ртом источник питания: голодный новорождённый беспокойно поворачивает голову вправо и влево, открывает рот и сжимает губы в овальную форму. Коснемся ли лица новорождённого, особенно, если мама прикоснётся грудью, ребёнок поворачивает голову в направлении прикосновения: прикосновение грудью или другим мягким теплым предметом магической силой притягивает рот ребёнка. Из рефлекса поиска источника питания ртом развивается способность искать источник питания глазами, и затем зрительная ориентация в пространстве и т. д. Новорожденный также имеет ротовой хватательный рефлекс. Младенец ртом не только захватывает, но и ощупывает предмет и его рот выполняет ту же функцию, что и рука более старшего ребёнка, который при помощи манипуляций знакомится с предметом и его свойствами. На первом году это ощупывание предметов ртом с точки зрения развития абсолютно нормальное явление; но при сохранении его в младенческом возрасте это превращается в негигиеническую нежелательную привычку. Сосательный рефлекс служит ребёнку для получения молока из груди; его легко вызвать прикосновением губами или предметом, напоминающим сосок груди. Пищу, которая высосана, ребёнок проглатывает, что обеспечивает глотательный рефлекс. Указанные рефлексы питания безукоризненно развиты у большинства доношенных новорожденных, у недоношенных детей они бывают ещё не развиты и этих детей необходимо вскармливать при помощи зонда.
На основе необусловленных рефлексов питания развиваются первые обусловленные рефлексы, например, уже в 2 месяца ребёнок выполняет сосательные движения не только, когда грудь или соска касаются его рта, но и при взятии его на руки, что обычно предшествует кормлению. На основе врожденных рефлексов питания возникают множество сложных мотивов поведения у более старших детей, например, можно сказать, как мама относится к ребёнку при кормлении, тем самым она создаёт такое же отношение ребёнка к себе и окружающим людям. При неправильным развитии рефлексов питания могут возникнуть нежелательные отклонения, связанные с приёмом пищи, как например, различные вкусовые пристрастия, разборчивость, жадность, привычная рвота и т. д., но и нежелательные формы поведения в ситуациях, которые, казалось бы, вообще не связаны с приёмом пищи.
Рефлекс выпускания мочи и кала относится к так называемым органическим рефлексам и имеют одинаковые нервно-мышечные механизмы. По этой причине опишем в общем виде только рефлекс выпускания мочи. Как известно, моча может попадать в мочевой пузырь, благодаря активным движениям мочеточников. При определённом наполнении мочевого пузыря усиливается напряжение мышц, закрывающих нижнее отверстие мочевого пузыря (сжимателей), сжиматели рефлекторно открываются, и моча выпускается. Таким рефлекторным путём происходит выпускание мочи у младенцев. Соответствующие управляющие нервные центры выпускания мочи находятся в спинном мозге. Правильным воспитанием способствуем тому, чтобы местные центры перешли под контроль коры головного мозга, что позволяет ребёнку сознательно задерживать мочу в мочевом пузыре и сознательно освобождать его. При неправильном воспитании этот процесс замедляется и осложняется, и дети ещё в школьном возрасте мочатся или возникают патологические состояния, проявляющиеся, например, в форме ночного недержания мочи и т. д.
Освобождение от кала происходит у новорожденного таким же образом. Ребёнок постепенно сам научится помогать при акте дефекации, подключением диафрагмы и мышц брюшной полости («брюшного пресса»). Далее, благодаря воспитанию, он научится волевым усилием контролировать сжиматель окончания прямой кишки и на 2-м году начнёт осознавать необходимость освобождения кишечника, и просить ночной горшок. В этом случае весь акт переходит под контроль высших центров в коре головного мозга, что также является следствием воспитания.
Реакции, при помощи которых новорождённый реагирует на раздражители, приносящие вред организму или неприятны ему, объединим под понятием защитные рефлексы. Наиболее часто раздражители, вызывающие защитные рефлексы, являются механическими раздражителями, травмирующие кожу, слизистые, мышцы, кости и другие органы. В процессе воспитания, к сожалению, злоупотребляют этими рефлексами: бездарные воспитатели подавляют нежелательные реакции ребёнка при помощи так называемых «телесных наказаний». С другой стороны, дети должны научиться стойко переносить мелкие боли, например, сдерживать плач при уколах. Воспитание стойкости является по существу воспитанием способности сознательно подавлять определённые защитные рефлексы. Тепловые раздражители также вызывают защитный рефлекс: очень горячая или холодная пища, купание в слишком тёплой или прохладной воде, высаживание на холодный ночной горшок и т. д. может привести к различным осложнениям, ибо начальный защитный рефлекс может перерасти в труднопреодолимое отвращение к еде, питью, купанию, посадке на горшок и т. д. В некоторых случаях систематически подавляем защитные рефлексы, например, при воспитании выносливости или наоборот усиливаем их, например, при привитии навыков безопасности. Химические вещества могут также вызывать защитные реакции, например, отказ от приёма пищи может быть защитной реакцией на вкусовые качества продуктов, реакция может развиться в привычку не есть какой-либо вид пищи. Интенсивный свет или звук также вызывают защитные рефлексы и имеют значение при воспитании: бездарные воспитатели, к примеру, кричат на ребёнка, чтобы укрепить свой авторитет и заставить ребёнка быть послушным. Защитные реакции могут быть вызваны и тем, что благотворно влияющий раздражитель перестаёт работать, например, новорождённый начинает кричать, если мама во время кормления убирает грудь. Лишение приятных раздражителей является известным воспитательным средством, которое используется правильным и неправильным образом. Внутренние раздражители также вызывают защитные рефлексы. Нарушение работы органов пищеварения, различные болезненные состояния и т. д. вызывают крик, плач двигательное беспокойство ребёнка. Они также имеют значение для воспитания, т. к. создают в центральной нервной системе очаг раздражения, который препятствует нормальному воспитанию; больные дети не проявляют интереса к игре, с трудом обучаются чему-либо новому. К защитным рефлексам можем также отнести и «рефлекс свободы», описанный И. П. Павловым, даже новорождённый в большинстве случает не переносит ограничения свободы движений и успешно противостоит против телесного связывания в пеленках. Различные формы ограничения свободного детского проявления часто используется правильно и неправильно, в необходимых и излишних случаях, как воспитательное средство. Так называемый «рефлекс свободы» должен применяться определённым образом в воспитательных целях, ибо ребёнок не может делать все, что хочет, однако, не следует с чрезмерным усилием развивать этот рефлекс, что может привести к подавлению воли ребёнка или напротив к протесту, вздорности и т. д.
Для воспитания движением важны так называемые моторно-статические рефлексы. Самый известный из их числа так называемый хватательный рефлекс: если поместить в ладонь новорожденного палец, то ребёнок обычно сразу сожмет его и захват бывает настолько сильный, что можно приподнять ребёнка до виса и он не разожмёт пальцы. На 2-3-м месяце захват ослабевает, хотя ребёнок часто тренирует его. После 4-го месяца захват постепенно усиливается, но только в 6 месяцев он опять усилится настолько, чтобы ребёнок мог свободно висеть на руках. Следовательно, развитие головного мозга этот первоначальный рефлекс подавляет и заменяет способностью, которая регулируется высшим нервным центром. Управление из коры головного мозга позволяет новой способности быть разнообразной и иметь бесконечную возможность для развития, ибо рука может не только хватать, но и рисовать, играть на музыкальных инструментах, ремонтировать часы, оперировать и т. д. Движения руки становятся одновременно проявлением интеллигентности, и поэтому справедливо говорят, что интеллигентного человека узнаем по тому, как он берёт что-либо в руками.
Подобное развитие претерпевают и другие моторно-статические рефлексы. Новорождённый, например, способен делать движения, напоминающие ползание: если положить его на животик и опереть ступни ног, поджимая их руками, то он оттолкнётся и переместится вперёд. Этот рефлекс ползания постепенно исчезает и его нельзя сохранить даже частыми упражнениями. Напротив, кажется, что упражнениями ускоряем исчезновение рефлекса, руководимого подкорковым центром, на рефлекс, управляемый корой головного мозга.
Если удерживать новорождённого под мышками в вертикальном положении, то он упирается ножками о поверхность с такой силой, что может удержать вес своего тела. Этот упор ножками также постепенно ослабевает и только в 5-6 месяцев появляется вновь. Также обстоит дело в рефлексами хождения и плавания: удерживаем ли новорождённого под мышками в вертикальном положении и едва заметно наклоним его вправо или влево, он делает шаги; опустим ли его в воду, он делает плавательные движения. Эти движения также не могут быть основой для тренировки ходьбы или плавания, напротив прежде всего они должны быть подавлены развивающимся мозгом, и пока кора головного мозга не сможет руководить ими, невозможно вызвать целенаправленные движения ходьбы или плавания. Это, однако, не означает что данные рефлексы не нужно использовать для гимнастики с младенцами: мы подчёркиваем, что при их использовании ускоряем исчезновение примитивных рефлексов, управляемых из подкорки мозга, и наступление вышеуказанных движений, управляемых корой головного мозга.
В гимнастике для младенцев используем так называемые рефлексы положения. Если поднять младенца, захватив его под мышками, и наклонить его вперёд, в стороны или назад, то голова и конечности не повиснуть безвольно, а займут такое положение, чтобы глаза смотрели вперёд, а конечности приподнимались. Большинство из этих рефлексов можно вызвать в первые месяцы жизни.
У новорожденного и младенца найдём ещё много движений целых мышечных групп: назовём из «движение мышечных масс», а ввиду того, что ребёнок осуществляет их спонтанно, то называем их спонтанные движения. Это рефлексы на внутренние и внешние в большинстве случаев трудно устанавливаемые раздражители. Они бывают прерывистые, грубоватые, некоординированные, так как в них принимает участие множество мышц, которые по своему действию противостоят друг другу. Осмысленные, целенаправленные, экономичные движения зависят от функционирования коры головного мозга и зрелости пирамидных нервных путей; однако ни кора мозга, ни пирамидальные нервные пути ещё не могут функционировать у новорождённого. Спонтанные движения используем для развития моторики ребёнка.
Значение ориентировочных рефлексов подчеркивал И.П. Павлов известным выражением: «как мы, так и животные при мельчайшем изменении окружающей среды направляют соответствующий аппарат рецепторов на источник этого процесса. Биологическое значение этого рефлекса огромно. Если бы у зверей не было этого рефлекса, то их жизнь-можно сказать-висела бы на волоске каждую минуту. У человека этот рефлекс имеет огромное значение: проявляется прежде всего в стремлении к знаниям, которое создаёт науку, обеспечивает неограниченное ориентирование в окружающем мире». На основе рефлекса ориентирования, который постепенно преобразуется в форму активного познавательного рефлекса, ребёнок знакомится с окружающей действительностью. Ребёнок ориентируется также руками и поэтому из первоначальных примитивных хватательных движениях развиваются различные манипуляционные движения, при помощи которых ребёнок интенсивно знакомится с предметами и их свойствами. Важнейшим условием для возникновения ориентирующего рефлекса является функциональность осязательных органов. Все органы осязания способны после рождения работать в определённой мере. Новорождённый, естественно, ещё не может познавать как взрослый, т. к. его мозг и особенно кора головного мозга еще не созрели, кроме этого, младенец не имеет почти никакого опыта, являющихся важной частью восприятия у более старших детей и взрослых. Для того, чтобы понять, что это означает, представим себе 2-х месячного младенца, 2-х летнего малыша и их папу-инженера машиностроителя-стоящих перед локомотивом: 2-х месячный младенец видит какое-то тёмное пятно, 2-х летний малыш узнаёт «машинку», а их отец видит машину определённого типа, мощности и т. д. Основой для развития познавательных способностей является развитие ориентирующего рефлекса: чем сильнее ориентирующий рефлекс у ребёнка, и чем больше возможностей ориентирования в различных ситуациях предоставляем ребёнку, тем лучше развивается его познавательная способность. Даже новорождённые значительно отличаются друг от друга силой ориентирующего рефлекса: некоторые сразу после рождения с интересом воспринимают окружающий мир, другие воспринимают своё окружение значительно меньше. Первый тип затем больше манипулирует, экспериментирует, больше задаёт вопросов, много играет и быстрее набирается опыта, который являются основой духовного развития.
Как воспитываем новорождённого
(А) Задачи воспитания на 1-м месяце жизни
Среди людей преобладает мнение, что младенца ещё нельзя воспитывать, а стремление воздействовать на ребёнка в воспитательных целях в этом возрасте является напрасной перегрузкой. В действительности, однако, каждая мама бессознательно воспитывает ребёнка с первых дней его жизни, ибо регулярное кормление, купание, пеленание и укладывание спать содержит множество воспитательных раздражителей. Многое также зависит от того, как мама кормит ребёнка, купает и пеленает, т. к. уже с первых дней жизни создаёт отношение к этим действиям и предоставляет ему одновременно множество зрительных, слуховых и других раздражителей. Какие же задачи воспитания ребёнка на 1-м месяце жизни? Мы знаем, что новорождённый это существо, которое ещё не знает даже о своём существовании, ни о существовании окружающего мира, а все движения и действия, хотя и кажутся целенаправленными, осуществляются рефлекторно без участия сознания. Задачей воспитания в этом случае является обеспечение возможности первых контактов ребёнка с внешним миром: ребёнок должен научиться реагировать на некоторые раздражители как на сигналы, которые что-либо обозначают, т. е. распознавать их. Следующей задачей является активизация ребёнка и прежде всего пробуждения его интереса и стимулирование к движениям. Только активностью можно достигнуть установления ребёнком контакта с окружающим миром.
(Б)Развитие мышления новорожденного
Говоря отдельно о развитии движения и мышления, делаем это лишь для упрощения описания, но в воспитательной практике невозможно отделить развитие отдельных функций друг от друга. По этой причине многие упражнения для развития движения одновременно являются упражнениями для развития мышления и напротив множество занятий для развития мышления, одновременно развивают и движения ребёнка.
Для развития мышления новорождённого необходимо выполнить три задачи:
(1) предоставить ребёнку достаточное количество чувственных раздражителей различного вида;
(2) поддержать некоторые специальные способности зрения и слуха, т. е. научить ребёнка фиксировать специальные предметы зрением, контролировать их глазами в движении хотя бы на небольшом участке, кроме этого, ребёнок должен научится слушать звуки;
(3) дать понятие ребёнку о том, что раздражители имеют сигнальный характер, т. е., что раздражители обозначают что-либо, предупреждают о чём-либо, представляют и обозначают что-либо.
Предоставить ребёнку достаточное количество различных раздражителей означает дать ему столько раздражителей различных чувственных областей (зрительных, слуховых, осязательных, пространственных и т. д.), чтобы ребёнок не испытывал их недостатка, ни избытка. Родители, осознающие, что ребёнку необходимы раздражители, обычно имеют тенденцию к пресыщению, нежели к недостатку их. Ввиду этого необходимо, чтобы они умели давать раздражители в необходимом количестве, и умели распознавать пресыщение ребёнка ими. Важно предоставлять раздражители, когда ребёнок находится в бодром настроении. Важна определённая активность ребёнка, желание взаимодействовать и принятие их, например, он должен на звуковой раздражитель (игрушку, часы, лицо человека) смотреть и спокойно наблюдать определённое время. Как только он начнет часто перемещать взгляд, поворачивать голову, закрывать глаза или даже голосом и выражением лица проявлять неудовольствие, то необходимо предоставить другой раздражитель либо вообще прекратить стимуляцию, предоставив покой ребёнку. Труднее распознать, слушает ли ребёнок активно или нет. Признаком того, что ребёнок нас слушает, может быть изменение поведения: двигающийся спонтанно ребёнок прекращает движения, напротив, спокойно лежащий ребёнок реагирует какими-либо движениями. Мама, много занимающаяся с ребёнком, хорошо знает его реакции и может различить по его поведению, слушает ли ребёнок действительно с интересом или лишь пассивно. Другим чувственным областям (например, раздражителям осязательным, вкусовым, тактильным и т. д.) не грозит опасность пресыщения, как в зрительной и слуховой сфере.
Следующий вопрос заключается в том, какие раздражители пригодны для ребёнка 1-го года жизни. Пригодны яркие хорошо отличающиеся от всего окружающего раздражители, однако, не слишком интенсивные. Ребёнок легко остановит взгляд на предмете сочных, насыщенных, выразительных красок, однако отвернётся от него, если он освещён слишком ярко. Резкий свет для ребёнка не только нежелателен, но и вообще вреден. Ребёнок первого месяца жизни не видит предметы и людей, ибо его окружение оптически представлено сплошным пространством, которое разделено на цветные пятна различного вида и размера, и он ещё совсем не понимает, что эта группа пятен его мама, а другая группа погремушка. По этой причине необходимо показывать ребёнку людей и предметы, с которыми он должен познакомится в первую очередь, по возможности на нейтральном однотонном фоне, чтобы упомянутый объект наглядно от него отличался, позволяя ребёнку легко опознать группы пятен, составляющих одно целое, создающих данный объект. Если ребёнок смотрит на лицо мамы на фоне белого потолка, то у него больше возможности отличить её от заднего плана, чем смотря на неё на фоне декоративной занавески с большими цветными узорами (это однако не означает, что эти цветные украшения не должны быть в помещении). Показываем ли ребёнку бутылочку или погремушку необходимо предметом слегка манипулировать, ибо это помогает ребёнку отличить его от фона и узнать, какие цветные пятна относятся друг к другу и являются частью одного предмета.
Одновременно и звуки, при помощи которых стимулируем ребёнка, должны быть средней интенсивности. Самым лучшим звуковым раздражителем является человеческий голос, особенно женский, доказано, что спокойный женский голос с большей вероятностью успокоит ребёнка, чем более грубый мужской; это подтверждает, что ребёнок в первые месяцы жизни составляет с мамой биологическое целое. Недопустимо включать на длительное время, например, радио, перегружая нервную систему ребёнка. Средней или скорее малой интенсивностью должны отличаться и другие чувственные раздражители, предлагаемые ребёнку в первые месяцы жизни, например, вкусовые, обонятельные, тактильные, пространственные и т. д. Соразмерность вкусовых качеств находится в материнском молоке и искусственном питании. Постоянным проветриванием помещения и как можно частыми прогулками на свежем воздухе обеспечиваем качественные характеристики обоняния. Напротив, если возить ребёнка в коляске по городским улицам с большим автомобильным движением, то это равносильно предложению малышу выкурить около 40 сигарет в день (данные одного исследовательского учреждения в Праге). Укладыванием, подниманием, пеленанием и уходом даём ребёнку соответствующие тактильные, тепловые и кинестетические раздражители и т. д.
Важен способ предоставления раздражителя: все раздражители необходимо предоставлять на первом месяце осторожно и медленно. Если мы неожиданно покажем ребёнку игрушку, то можем вызвать реакцию испуга и крик, напротив постепенное приближение игрушки и небольшие движения способствуют фиксации игрушки зрением. Также быстрое поднимание и опускание ребёнка, торопливое пеленание, грубые захваты вызывают негативные чувственные реакции ребёнка. Особенно новорождённому необходимо осторожное, нежное, медленное, аккуратное обращение и стимулирование и только в более старшем возрасте допустимо более быстрое обращение при уходе за ребёнком.
Особое внимание уделяем зрению и слуху новорожденного. На первом месяце жизни он должен научиться фиксировать предмет глазами, т. е. останавливать на нем взгляд определённое время. Первоначально он не может направить на предмет оба глаза, о чем свидетельствует перемещение глаз в разные стороны или взгляд через предмет вдаль, иногда смотрит на предмет одним глазом, а другим куда-то ещё. Ребёнок должен научится поворачивать оба глаза так, чтобы на сетчатке возник образ предмета в поле самого чёткого видения и сфокусировать взгляд, чтобы на сетчатке возник четкий резкий образ. Действуем следующим образом:
(1) Демонстрируем ребёнку пёстрые предметы, например, цветные игрушки, новогодние украшения, яркую посуду, большие цветы, и главное, лицо человека.
(2) Приближаем предмет к глазам ребёнка приблизительно на 50 см.
(3) Предмет должен наглядно отличаться от фона; по этой причине мама расположится так, чтобы за погремушкой не было видно её пестрого платья, а находилась по возможности однотонная занавеска, белый потолок, одноцветная стена, шкаф и т.д.
(4) Первоначально держим предмет там, куда направлен взгляд ребёнка, следовательно в центральной зоне его поля зрения.
(5) Во второй половине или в конце месяца 1-го месяца можно показать предмет на краю поля зрения, а затем стимулировать ребёнка повернуть глаза к указанному предмету.
(6) В обоих случаях слегка манипулируем предметом на месте, позднее можем очень медленно перемещать предмет с места, при этом на первом этапе немного на небольшие расстояния приближать и удалять предмет от ребёнка (40-60 см), позже перемещаем предмет вправо и влево в поле зрения ребёнка (приблизительно 10-20 см туда и обратно).
Как учим ребёнка следить взглядом за движущимся предметом
Следить глазами за движущимся предметом обычно учим ребёнка в конце 1-го месяца следующим способом:
(1) У новорождённого, лежащего на спине, голова обычно повернута вправо или влево: повернём голову в среднее положение лицом вверх, покажем цветной предмет, который медленно перемещаем вправо или влево так, чтобы амплитуда движения превышала границы первоначального поля зрения. Ребёнок медленно перемещает глаза за предметом. Движение должно быть с такой скоростью, чтобы ребёнок успевал следить за ним глазами. Как только движение глаз прекращается, перемещаем предмет в другую сторону. Постепенно увеличиваем как расстояние, так и скорость перемещения, так как навык слежения за предметом у ребёнка постоянно совершенствуется.
(2) Некоторые дети начинают следить за движущийся игрушкой не только движением глаз, но и головы. Если ребёнок обычно лежит с головой, повернутой в одну сторону, то эта его ведущая сторона. Ребёнок научится прежде всего поворачивать голову за игрушкой из среднего положения к ведущей стороне, затем из среднего положения к второстепенной и наконец повернет из ведущей в сторону второстепенной, что очень трудно для ребёнка.
(3) Ребёнку легче поворачивать голову в вертикальном положении, когда мама садит его на свои согнутые предплечья, прижимая его грудь к своей груди, и ребёнок может смотреть через её плечо. В этом положении нет трения головы о подушку и поворачивать её гораздо легче. К повороту головы стимулируем ребёнка либо предметом, который передвигаем вправо или влево перед его глазами, либо обратив внимание ребёнка на интересный предмет, затем сами поворачиваемся вправо или влево, и наконец делаем 2-3 шага вправо или влево от предмета, мотивируя ребёнка, чтобы поворотом головы он удерживал интересный предмет в поле зрения.
Указанные упражнения проводим с младенцами при каждом дневном бодрствовании в течение 1.5-3 минут, более этого времени привлечь ребёнка к взаимодействию обычно невозможно.
Как обучаем ребёнка слушать звука
Научить ребёнка слушать звуки вовсе не означает воздействовать на него постоянным шумом, который воздействует на его нервную систему также губительно, как и постоянная тишина. По этой причине необходимо вновь обратить внимание родителей, что нельзя приобрести вредную привычку включать для ребёнка радио или другие устройства на длительное время. Одновременно звуковые раздражители должны также отличаться от фона; этой рекомендации больше соответствует длящийся непродолжительное время приятный звук, возникающий из тишины, чем интенсивные звуки второго плана (например, звуки шумной улицы или дома и т.д.). Как было изложено, лучшим раздражителем является спокойный человеческий голос, особенно спокойный женский, с которым тихо обращаются к ребёнку или поёт простые песенки.
Как раздражители приобретают сигнальный характер
Самой важной задачей чувственного развития в этот период является помощь ребёнку в осознании, что раздражители имеют сигнальный характер, т. е., чтобы раздражители вызывали у ребёнка ожидание чего-либо. Недостаточно, чтобы ребёнок научился смотреть, следить глазами, слушать и т. д., одновременно он должен научиться познавать, думать, понимать взаимосвязь между различными раздражителями и т. д. Для выполнения этой задачи необходимо придерживаться принципа, что не предлагаем ребёнку раздражители, изолированные друг от друга, а в определённых непосредственных и опосредованных взаимосвязях. Когда мама часто наклоняется над ребёнком, он видит её лицо, слышит её голос, а затем на 2-м месяце (часто и раньше) он ищет глазами её лицо, когда услышит её голос или напротив явно ожидает, что с ним заговорят, когда видит над собой её лицо. Если после взятия его на руки или демонстрации бутылочки следует кормление, то ребёнок ожидает кормления после взятия его на руки или демонстрации мамой бутылочки; это ожидание проявляется энергичными сосательными движениями, которые первоначально проявлялись лишь только после попадания соска груди или соски бутылочки в рот ребёнка.
Таким образом неверно хаотично предоставлять ребёнку различные изолированные друг от друга раздражители. Речь не идёт о том, чтобы ребёнок просто смотрел, слушал, чувствовал, ощупывал и т. д. Необходимо, чтобы ребёнок постепенно узнавал, как и какие раздражители связаны и зависят друг от друга. Ребёнок должен понять, что определённая группа цветных пятен взаимосвязаны и оптически представляют то, что позднее он будет называть «мама», что определённые звуки связаны с этим оптическим образом и это «мамин голос», что это визуальное целое, представляющее «маму», связано с устранением неприятных и предвестником приятных ощущений. По этой причине на первом этапе жизни с психологической точки зрения важно, чтобы ребёнок не контактировал с большим количеством людей и предметов, т. к. излишнее многообразие затрудняет ему в этой суете познание, усложняет ориентацию и установление контактов. На первом этапе жизни ребёнка о нём должны заботиться немного людей, забота о нем должна быть по возможности стереотипна, ритмична, постоянна, ибо частые повторения одного и того же позволяют ребёнку разобраться в окружающем мире. Главным объектом, который должен чаще появляться в поле зрения ребёнка в течение первого месяца, является человек, одновременно воздействующий на все чувственные органы ребёнка, он станет первым объектом, который возникнем как единое целое из множества раздражителей, воздействующих на ребёнка.
(В)Воспитание подвижности новорождённого
Вероятно, ещё сегодня некоторые люди под понятием «младенец» представляют маленького человечка, главным содержанием жизни которого является сон, питание, очищение организма, а главное крик и плач. Они не могут себе представить младенца иначе, чем связанного в одеяло, «чтобы рос прямым». Плач они рассматривают, как такую же естественную функцию, как дыхание, приём пищи и т. д. По этой причине они с подозрительностью и даже с презрением относятся, когда им кто-то говорят, что при хорошем уходе младенец вообще не должен плакать. Связывание младенца в одеяло и заточение в кроватке является одной из главных причин его плача. Новорождённый криком протестует против того, что сразу после появления на свет к нему относятся, как к средневековому вору, которых за их преступления связывали по рукам и ногам и бросали в тесную темницу. Крик ребёнка часто протест против незаконного ограничения свободы и вольности движения. Необходимость свободного движения является одной из основных физиологических потребностей ребёнка. Двигательное ограничение (страдание) какого-либо вида тормозят и напрямую нарушают моторное и психическое развитие ребёнка, особенно в самом раннем возрасте. Общий принцип, что ребёнку необходимо как можно больше свободы, чтобы он мог двигаться в соответствии со своими природными потребностями, разделим на 3 правила.
(1) Ребёнок должен быть как можно чаще голый. Если ребёнка раздеть, то он самостоятельно начнёт интенсивнее двигаться, чем когда он одет. Раздевание часто успокаивает плачущего ребёнка, и напротив одевание вызывает у относительно спокойных детей энергичный протест с активными защитными движениями. Естественно, нельзя забывать, что младенец, и особенно новорождённый, ещё не может достаточно эффективно противостоять потере телесного тепла и по этой причине необходимо, чтобы температура в помещении, где находится обнаженный младенец, не опускалась ниже 25 градусов С. Холодные помещения необходимо отапливать.
(2) Одежда не должна мешать свободному движению. Вновь обращаем внимание, что ребёнок должен быть обнаженный, нагота основное состояние; по этой причине говорим, что не раздеваем ребёнка, когда жарко, а одеваем, если холодно. Родители, одевающие бедных детей в шерстяную одежду летом, должны быть привлечены к ответственности за тиранию невинных детей. При необходимости одеть ребёнка, надеваем на него как можно меньше одежды, которая по возможности не препятствует свободному движению. Здоровым нормальным детям со здоровыми тазобедренными суставами кладём как можно меньше подгузников и пеленаем свободно. Тесное пеленание в 4-5 пелёнок приводит к тому, что ребёнок научится переворачиваться на животик, ползать и седеть позже, чем дети, выросшие без тесного пеленания. Энергичные пинания ножками является естественным и эффективным раздражителем завершения необходимого развития тазобедренных суставов, чем их обездвиживание пелёнками. Другими принципами мы должны руководствуемся с детьми, у которых более серьёзные отклонения развития тазобедренных суставов, где принимает решение ортопед.
(3) Ребёнку необходимо свободное пространство. Кроватка – место для сна, коляска для передвижения; как только эти предметы станут местом длительного пребывания, они превращаются в тюрьму. Чем больше пространство, в котором пребывает ребёнок в период бодрствования, тем больше движений он делает. По этой причине желательно новорождённого во время пеленания, купания и подобных процедур оставлять хотя бы на несколько минут на столе, просторной тахте, где ему предоставляется возможность большей подвижности. Движения на столе, тахте, а позже и на чистом теплом мягком полу должны постепенно становиться более продолжительными по мере увеличения периода бодрствования.
Если будем придерживаемся и применять приведённые три правила, то сделаем только этим очень многое для развития подвижности ребёнка, ибо в этих условиях ребёнок спонтанно двигает всем телом с первых дней жизни. Энергичными спонтанными движениями он положительно влияет на кровообращение, дыхание, принятие и усвоение пищи, и множество других функций. Из первоначальных рефлекторных неосмысленных движений постепенно от «головы к ногам» развиваются осмысленные движения, как мы описали в теоретическом разделе пособия.
Тетерь продемонстрируем, как на практике стимулируем ребёнка к движениям.
Упражнения, приведённые нами, основаны на предположении, что в доисторический период и в примитивных культурах детей переносили мамы, которые должны были работать, например, наклоняться при сборе пищи и т. д. Ребёнка переносили не только на руках, а его носили таким способом, что при транспортировке он должен быть постоянно активным. Такая транспортировка была для ребёнка очень эффективное тренировкой, которая проводилась ежедневно длительное время. Ребёнок должен был иметь такие нервно-мышечные механизмы, которые позволяли ему во время передвижения активно взаимодействовать. До сегодняшних дней дети оснащены врождёнными рефлексами, о которых мы упомянули в начале этой главы: например, ориентирующими моторно-статическими рефлексами и т.д. Свидетельством того, что эти механизмы имели действие, является тот факт, что младенец держится за волосы или палец взрослого гораздо крепче, чем за палочку такой же толщины. Это также доказывает и то обстоятельство, что младенец, лежащий на теплом человеческом теле, делает гораздо более эффективные пластунские движения, чем лежащий на твердом столе. Эти рефлексы таким образом направлены на человеческое тело. Если ребёнок оснащён ими, то естественно мы будем вызывать их, не опасаясь, что делаем что-либо «против природы» причиняя вред ребёнку.
Можно также констатировать, что воспитание без использования этих рефлексов направлено «против природы», т. к. у детей в этом возрасте не развита моторика движений. Двигательные упражнения, которые проводятся с ребёнком на 1-м месяце жизни, имеют следующие цели и отличия:
(а) это постоянные и целенаправленные движения, которые ежедневно проводит, не подозревая каждая мама с ребёнком;
(б) их целью является снабжение ребёнка тонкими осязательными, ориентирующими, а также оптическими и акустическими раздражителями, при помощи которых он установит контакт с внешним миром и привыкнет к движению;
(в) обучение ребёнка прежде всего движению головы;
(г)позволяет маме и папе держать ребёнка и не боятся брать его на руки;
(е) способствует к поддержанию хорошего настроения ребёнка и выстраиванию взаимоотношений между мамой (отцом) и ребёнком. Родители могут заниматься с ребёнком примерно 3-5 раз в течение дня по 3 минуты в период бодрствования ребёнка, но не сразу после еды или перед сном. Руки родителей должны быть обнажены, ибо прикосновение к мягкой, теплой и гладкой поверхности взрослого человека приятны для ребёнка. Не забываем помыть руки в теплой воде перед занятиями-прикасаемся к ребёнку всегда чистыми теплыми руками. Ребёнок должен быть также голый, лежать на столе, на одеяле, прикрытом пелёнкой. Занимаемся только со спокойным и уравновешенным ребёнком!