Приветствую, дорогие друзья! В этой статье расскажу, как можно использовать картинки на уроке немецкого языка.
Наглядный материал - это основа основ
Кто не слышал про карточки, которые помогают избежать перевода и употребления родного языка? Для детей использование иллюстраций более чем необходимо, а что же взрослые?
Картинки нужны всем! А теперь расскажу, как можно их использовать в обучающих целях.
Очевидное
Я не буду подробно раскрывать самые очевидные вещи, просто упомяну, что
🔺 картинки позволяют избежать переводных методик и использования родного языка на уроке: покажите картинку, символизирующую предмет или понятие, вместо слова на русском языке. Хорошо подходит для конкретных и очевидных понятий.
🔺покажите иллюстрацию, демонстрирующую ситуацию, и попросите ученика составить предложение, чтобы отработать лексику и грамматические конструкции.
Задание для продолжающих
Детям и взрослым, достигшим уверенного уровня А1.2 и выше, я предлагаю более сложные упражнения, основанные на иллюстрациях. Этот приём отлично подходит для того, чтобы нацелить ученика на разговорную практику и способствовать устному изложению своих мыслей.
🔺 описать картинку максимально подробно
🔺 написать историю, взяв за основу ряд связанных между собой картинок
🔺 написать рассказ (ситуацию) или диалог, иллюстрациями для которых могли бы стать предложенные ученику картинки
Многие из моих учеников обожают такие задания. Дети гордятся историями, которые у них получаются, а взрослым доставляет удовольствие возможность пофантазировать и понять, каких слов и конструкций им не хватает в лексиконе.
Но некоторые ученики сопротивляются: будто фантазии у них нет, они не могут вообразить ситуацию и подробно описать ее. Это же настоящее творчество, требующее определенного полета фантазии.
Как развивать этот навык?
Я делаю это с помощью поэтапного усложнения учебной задачи.
Этап I
Я предлагаю ученику описать одну картинку. Я предпочитаю выбрать изображения с людьми или животными, которые обладают каким-то сюжетом.
Мой первый вопрос:
Was siehst du auf dem Bild?
Обычно ученик описывает основные элементы, не вдаваясь в подробности.
Я задаю наводящие вопросы, чтобы обратить его внимание на детали. Например, это могут быть следующие вопросы:
Wie viele Personen siehst du auf den Bild? Was haben sie an? Was machen sie? Wo befinden sie sich? Welche Gegnstände gibt es auf dem Bild? Welche Farben hat das Buch? Wie viele Bäume können wir sehen?
Это вопросы, относящиеся к фактическим признакам изображения. Задача ученика — описать как можно больше деталей, моя задача — навести его на те детали, которые он не замечает.
Этап II
Я предлагаю ученику ряд картинок, связанных между собой общим элементом — например, одним героем. Картинки минималистичны и иллюстрируют какое-то простое действие.
Например, история любви Маркуса и Клаудии.
Ученику не придется подключать воображение. Достаточно понять, что изображено на картинке, и составить правильное предложение.
К иллюстрациям можно приложить список опорных слов или выражений, это упростит задачу для ученика.
Можно поставить конкретное условие — например, составить предложения в Perfekt или Präteritum.
Was hat Dieter am Samstag gemacht? Um wie viel Uhr?
Это уже связный текст, мы видим конкретных героев, картинка оживает.
Этап III
Я предлагаю ученику рассмотреть одну картинку, но прошу его описать ситуацию. Здесь можно и нужно дать волю фантазии.
Например, на картинке изображены дети, очевидно, на каком-то празднике.
Ученик может назвать очевидные вещи, но я прошу его ответить на несколько моих вопросов. Эти вопросы заставят воображение ученика работать и выдать продуманный ответ. Такими вопросами могут быть следующие:
Was hat das Geburtstagskind gefühlt? War das Geburtstagskind mit der Party zufrieden oder nicht? Warum?
Я заставляю ученика выйти за границы изображения и сделать свои выводы о том, чего мы не можем знать наверняка.
Например,
Was denkt die Lehrerin? Was fühlt der Junge an der Tafel? Welche Stimmung haben die anderen Schüler und Schülerinnen? Was will der Junge am ersten Schreibtisch?
Может быть, ученика у доски зовут Сергей и он плохо выучил эту тему? А может быть, он отличник и рад, что его вызвали? Возможно, учительница гордится его ответом? А что чувствуют остальные дети в классе? Может быть так, что девочка расстроилась, что для ответа не вызвали её?
Фантазируйте на здоровье!
Жизненная ситуация, которую иллюстрирует выбранное изображение, может стать основой для диалога с учеником. Просто задайте ему несколько личных вопросов. Например,
Wann hast du Geburtstag? Wie feierst du gewöhnlich deinen Geburtstag? Welche Geschenke hast du schon bekommen? Haben deine Freunde dich zur Geburtstagsparty eingeladen?
Этап IV
И наконец, венец творения, а точнее творческой деятельности — краткий художественный рассказ.
Ученик опирается на сюжетные картинки и придумывает настоящую историю.
Как зовут героев? О чем они думают, что делают? Что они чувствуют? Какой диалог может состояться между ними? Что привело к ситуации, которую мы видим, или что за ней последует?
Всё это ученик может рассказать так, как видит и чувствует он сам. Здесь важно отказаться от роли строгого критика — проще всего начать подсказывать очевидное (для нас), на ходу ругать за ошибки и исправлять их, набрасывать много новых слов.
У меня для таких заданий есть одно правило: ученик придумывает свой рассказ, основываясь на той лексике, которую он знает.
Да, ему придется выкручиваться: искать синонимичные конструкции или перестраивать предположения, чтобы донести свою мысль. Но это позволит избежать ошибок при использовании малознакомых лексических единиц, а также научит обходиться тем запасом слов, каким обладает ученик на данный момент. Этот навык пригодится при написании сочинений на экзамене, например.
Что делать учителю, если ученик тормозит?
Чем я могу помочь ученику при выполнении таких заданий, чтобы это было динамично, интересно и полезно?
Я могу
- деликатно направлять его с помощью вопросов
- обращать внимание ученика на какие-то важные моменты, если где-то он не заметил что-то или неправильно понял
- могу подсказать несколько слов, критически важных для сюжета картинки
Мой опыт показывает, что другой человек видит мир немного иначе, чем я, особенно когда это ребенок. Я не критикую сюжет и всегда готова к любому развитию истории.
Главная задача — позволить ученику мыслить и высказываться на иностранном языке самостоятельно, подсказать ему, как это сделать, и помочь исправить ошибки.
*Все изображения взяты из открытых источников