В настоящее время все большее количество школьников испытывают проблемы, связанные с нарушением письма. Еще в 50-60 года прошлого века всего 6-11% детей имели данные проблемы. Сейчас таких детей - четверть (25%) от общего числа обучающихся. И цифра эта с каждым годом только растет.
Данная статистика указывает на то, что необходимо своевременно проводить диагностику письма у детей, выявлять проблемы, определять механизм нарушения и ошибки на ранних стадиях и как можно скорее начинать коррекционную работу.
На сегодняшний день известно, что возникновению дисграфии предшествуют не только вербальные нарушения, но и нарушения некоторых высших психических функций, которые относятся к неречевым нарушениям.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.
Во многих работах нейропсихологов показана тесная связь трудностей формирования и недоразвития письма у младших школьников не столько с недоразвитием речи, сколько с несформированностью неречевых форм психических процессов. Таким образом, возникновению дисграфии предшествует недоразвитие высших психических функций, благодаря которым реализуется процесс письма при нормальном развитии.
А.Р. Лурия выделяет три ведущих функциональных блока мозга:
I блок - блок регуляции тонуса и бодрствования.
II блок - блок приема, переработки и хранения информации
III блок - блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
Каждый из указанных блоков содержит функциональные компоненты, которые участвуют в регулировании процесса письма.
Первый блок способствует поддержанию тонуса коры при письме.
В рамках второго блока происходит распознавание фонем, опознавание лексем, регулирование слухоречевой памяти, идет различие артикулем, производится анализ графических движений, актуализируются зрительные образы букв и слов, осуществляется ориентация элементов букв, самих букв, элементов строк в пространстве, выполняется зрительно-моторная координация, актуализируются зрительно-пространственные образы слов.
Благодаря работе третьего блока мозга идет кинетическое программирование графических движений, а так же происходит планирование, реализация и контроль акта письма.
Нарушение хотя бы одного и вышеописанных компонентов (может быть изолированным или сочетающимся) в дальнейшем может стать следствием формирования у ребенка дисграфии.
В этой статье я остановлюсь более подробно на нарушении письма, связанном именно с недостаточной работой блока программирования, регуляции и контроля (III блок).
При слабости функций программирования, регуляции и контроля проявляется бедность речи ребенка. Синтаксические единицы и выразительные средства носят примитивный характер, часто характерны эхолалии. Прослеживается снижение обобщающей функции речи.
Эхолалия – это симптом расстройства речи, проявляющийся неконтролируемым автоматическим повторением слов или фраз, произнесенных другим человеком.
Основываясь на концепции А.Р. Лурии выделяют три вида дисграфии:
- регуляторную;
- акустико-кинестетическую;
- зрительно-пространственную.
Именно регуляторная дисграфия обусловлена нарушением формирования компонентов третьего блока мозга.
Так, учащимся с регуляторной дисграфией тяжело удерживать произвольное внимание, ориентироваться в задании, включаться в него, переключаться с одного вида задания на другое.
Таки дети порой очень импульсивны в своих действиях или, наоборот, очень медлительны.
Так же, не имея возможности рассредоточить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами, дети прибегают к упрощению программы. Это приводит к несоблюдению правил написания гласных букв, безударных гласных в корне и т.д. К системным речевым ошибкам при регуляторных нарушениях письма относятся персеверации (ритмичное повторение) букв, слогов, слов, пропуски букв и слогов, антиципации букв или слогов (когда буква или слог заменяется последующей буквой или слогом), контаминации слов (скрещивание двух различных слов).
В письменной деятельности таких школьников четко наблюдается нарушение языкового анализа и синтеза, что является следствием снижения ориентировочной деятельности особенно характерной для этих детей.
Проблема нарушений письма отслеживается достаточно давно и актуальна по настоящее время, так как с каждым годом идет увеличение учеников с дисграфией.
Процесс письма - сложная система, поэтому хотелось бы подчеркнуть приоритетность нейропсихологического исследования данной проблемы и нейропсихологической коррекции данных нарушений на начальных стадиях их выявления.