Хочу поделиться с вами милым текстом из последнего СтатГрада — о литературе, уроках в школе, о нелюбви учеников к чтению и способах с этой нелюбовью бороться)
Наконец-то внятный текст с понятными проблемами (на фоне последних предложенных для анализа отрывков, которые попались выпускникам на досроке).
В статье:
- прочитаем и проанализируем сам текст, найдём пары примеров и потренируемся определять связи между ними;
- обсудим круг проблем и соответствующих им позиций.
А готовое сочинение и ответы по связям между примерами я выложу в следующей статье. Приступим!
Исходный текст (для удобства копирования):
(1)Как любой учитель, преподающий литературу, постоянно сталкиваюсь с тем, что ребята не читают произведения школьной программы. (2)Впрочем, не только их. (3)Некоторые из наших учеников, как те самые чиновники из «Мёртвых душ», вообще ничего не читают.
(4)Как-то спросил ученицу девятого класса, которая никак не могла осилить эту поэму Гоголя:
– (5)В чём проблема?
– (6)Скучно!
– (7)Что именно?
– (8)Всё!
– (9)А что ты читала: сами «Мёртвые души»?
– (10)Да. В кратком изложении.
– (11)Знаешь, мне однажды попался на глаза краткий пересказ «Евгения Онегина». (12)Начинался он так: «У Онегина заболел дядя». (13)У меня сразу скулы свело от скуки. (14)Ты полный текст поэмы прочитать попробуй! (15)«Мёртвые души» написаны так живо и остроумно, что скучать тебе точно не придётся.
(16)Недавно, готовясь к уроку и в очередной раз перечитывая «Капитанскую дочку», ловил себя на мысли: «Зачем я это делаю? (17)Текст и так почти наизусть знаю!» (18)Каково же было моё изумление, когда, переворачивая одну страницу за другой, испытывал странное ощущение, что читаю этот роман впервые.
(19)Вот на постоялом дворе, куда приводит Гринёва безвестный бродяга, как бы невзначай на стене оказываются «винтовка и высокая казацкая шапка». (20)И невольно вспоминается чеховская фраза из письма актёру Лазареву (Грузинскому): «Нельзя ставить на сцене заряженное ружьё, если никто не имеет в виду выстрелить из него». (21)Как тут не согласиться с литературоведом Дмитрием Благим, который в книге «Мастерство Пушкина» утверждает: «Винтовка, висящая на стене хозяина умёта, указана Пушкиным не зря: из последующих глав мы видим, как застреляли вскоре винтовки яицких казаков! (22)Равным образом “высокая шапка” является в дальнейшем постоянной приметой самого Пугачёва...»
(23)Но особенно поразил меня один из фрагментов восьмой главы романа: «Я не мог не подивиться странному сцеплению обстоятельств: детский тулуп, подаренный бродяге, избавлял меня от петли, и пьяница, шатавшийся по постоялым дворам, осаждал крепости и потрясал государством!»
(24)Так вон он – ключ к пушкинскому роману – «странное сцепление обстоятельств». (25)Цепь. (26)От странного белого облачка на краю неба, которое Гринёв по дороге из Симбирска в Оренбург принял «сперва за отдалённый холмик», до бурана, встречи с вожатым (Пугачёвым), пророческого сна, который, по словам Дмитрия Благого, скрепил «отдельные звенья романа в единое и стройное композиционное целое», – и вплоть до последних страниц произведения.
(27)Теперь мне было с чем идти на урок. (28)А ученики очень остро это чувствуют: отрабатываю я «номер» или говорю с ними о том, что меня самого в этот момент по-настоящему волнует. (29)Кстати, именно после повторного прочтения классики, поражённый очередным неожиданным открытием, я написал большинство своих литературоведческих статей.
(30)Иногда приходится слышать: «Ну что вы так переживаете за судьбу Онегина, Катерины Кабановой, Обломова? (31)Это же не люди, а литературные персонажи! (32)И вообще, – какое дело дело современным школьникам до того, что там произошло у какого-то Чацкого с Софией, какие шуры-муры крутил с ней секретарь Фамусова Молчалин и почему в итоге Чацкий выскочил из дома своего бывшего опекуна, как пробка из бутылки, с криком: “Kарету мне, карету!” (33)Это когда было! (34)Ровно двести лет тому назад! (35)Это же персонажи! (36)Фантомы! (37)Плод воображения сочинителя!»
(38)Однако лично мне совершенно ясно: нет ни радости, ни пользы от чтения из-под палки книг, герои которых не имеют к нам никакого отношения.
(39)Неслучайно же, представляя читателям своего героя, Пушкин пишет:
Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы,
Где, может быть, родились вы
Или блистали, мой читатель…
(40)Автор романа в стихах, с одной стороны, сразу же говорит о том, что этот персонаж близок его душе, а с другой – приглашает своих читателей и читательниц к доверительному разговору.
(41)Конечно, куда проще идти на урок, отстраняясь от литературных героев и их судеб, с готовыми решениями, набором методических приёмов, не сопереживая ни трагическому одиночеству Чацкого, ни аду в душе Раскольникова. (42)Расходование на уроке своих душевных сил, преподавание литературы, которое, по словам Бориса Пастернака, «не читки требует с актёра, а полной гибели всерьёз», учителю очень дорого обходится. (43)Здесь каждый учитель сам для себя решает, с чем именно идти на урок.
(44)Убеждён: обрести духовный опыт можно только в том случае, если живо и эмоционально воспринимаешь творения великих писателей. (45)Всё, что ими написано, касается каждого из нас.
(46)Как известно, за последние несколько тысячелетий человек мало изменился. (47)Его волнуют те же вопросы, которые заставляли браться за перо Шекспира и Пушкина, Мольера и Гоголя, Достоевского и Бальзака, Булгакова и Фицджеральда.
(48)Поэтому так радостно было мне слышать в новом для меня классе, в котором в начале учебного года почти никто не читал классику: «Знаете, прочитала я “Шинель” Гоголя и почти всю ночь проплакала. (49)Вот не думала, что литературное произведение может так на меня подействовать!»
(50)«Над вымыслом слезами обольюсь», – как писал об этом феномене Александр Сергеевич Пушкин.
(По С.Л. Штильману*)
* Сергей Леонидович Штильман (род. в 1956 г.) – российский педагог, автор книг по методике преподавания русского языка и литературы, литературовед, поэт и прозаик, автор книг для подростков.
Примеры и связи между ними
1️⃣ Попробуем найти пары примеров и выявить между ними логические связи (повторить основные связи можно тут):
Розовым цветом выделены пояснения к примерам; также жирным шрифтом я постараюсь выделять самые важные моменты в примере, а подчёркиванием — подсказки о возможной связи.
Сами собой напрашиваются проблемы к этой парочке:
❓ Почему современные подростки не читают произведения школьной программы?
2️⃣ Немного поменяем те же примеры:
Проблему можно оставить ту же:
❓ Почему современные подростки не читают произведения школьной программы?
А можно сформулировать её по-другому:
❓ К чему приводит формальный подход в преподавании литературы?
Или так:
❓ Как увлечь школьников литературой? Как нужно преподавать литературу?
3️⃣ Идём дальше. Ещё одна пара:
Проблема вырисовывается совсем иная:
❓ Почему важно перечитывать классику? Что может дать человеку повторное прочтение классических произведений?
4️⃣ Для этой же проблемы я нашла и немного другую парочку:
Возможные формулировки проблемы для этой парочки:
❓ Почему учителю литературы важно перечитывать классику?
❓ Как увлечь школьников литературой? Как нужно преподавать литературу?
5️⃣ Осталось поговорить о самой литературе:
Возможные проблемы:
❓ Зачем люди читают книги? Какова роль чтения в жизни человека?
6️⃣ А ещё второй пример получился большой, в него включены мысли из разных абзацев. Можем разбить его на два:
Возможные проблемы:
❓ Зачем люди читают книги? Какова роль чтения в жизни человека?
❓ Интересна ли классическая литература современному читателю? Могут ли великие произведения литературы утратить свою актуальность?
7️⃣ И последняя пара про воздействие литературы на читателя:
Возможные проблемы остаются теми же:
❓ Зачем люди читают книги? Какова роль чтения в жизни человека?
❓ Интересна ли классическая литература современному читателю? Могут ли великие произведения литературы утратить свою актуальность?
Возможно, вы выделили бы другие пары примеров — поделитесь своими соображениями в комментариях!
В следующей статье я выложу ответы по связям между примерами, которые разглядела я в каждой приведённой паре. А пока — оставлю ещё и таблицу для отработки логической взаимосвязи между проблемами-позициями:
Возможно, обдумав проблемы и позиции автора к ним, вы придёте к решению использовать для комментария совсем другие примеры...
А у нас получился целый урок по работе с текстом 🧐
📝 Надеюсь, этот материал поможет вам при подготовке, а текст вдохновит на новые читательские открытия! Буду рада обратной связи в комментариях: вашим впечатлениям от текста Штильмана, соображениям о самых очевидных проблемах и примерах, об ином пути рассуждения...
Всех моих читателей благодарю за внимание к материалам и добрые слова: поддержать меня можно лайком, комментарием, репостом и, конечно, подпиской на канал. Впереди ещё много сочинений и полезных материалов)