__________________________________________________________________________________________
Раскрывая дальнейшие психологические особенности категории задержки психического развития, обратимся к теории. Это поможет нам в дальнейшем при рассмотрении стратегий социально-педагогической работы по обеспечению УУД таких обучающихся (в том числе регулятивных, коммуникативных и познавательных).
_____________________________________________________________________________________
Что в целом представляет собой система образования для детей категории ЗПР?
Инклюзивное образование предполагает адаптацию образовательной системы к потребностям обучающегося с ЗПР. Особые образовательные потребности таких детей определяют построение учебного процесса, его структуру и содержание. Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ЗПР дают ПМПК при ее прохождении обучающимся.
Ребёнок полностью осваивает основную образовательную программу (ФГОС) вместе с остальными обучающимися, при таких условиях наличие обязательных положений при составлении Федеральной адаптированной образовательной программы (далее ФАОП) необязательно.
Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ЗПР на основе вариативных подходов:
- в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (ч. 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ);
- в отдельных специальных коррекционных классах СКК для детей с ОВЗ (образовательный процесс организуется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении соответствующего вида для обучающихся с ОВЗ);
- совместно с другими детьми в обычных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
- обучение на дому или в медицинских организациях для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения ПМПК и письменного обращения родителей (законных представителей);
- обучение на дому может вестись по общеобразовательной программе, либо по программе для специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов в соответствии с конкретной категорией ООП.
При организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР необходимо исходить из особенностей данной категории детей и их образовательных потребностей.
Анамнез обучающихся категории ЗПР – коллективная или индивидуальная работа?
Социализация и регуляция учебных мотивов и действий детей с ЗПР по эффективности работы ряда базовых психофизических функций характеризуется:
- Частичной недостаточностью мотивации к познавательной и речевой деятельности обучающегося;
- Частичным нарушением слухового и зрительного внимания обучающегося в построении сложных образовательных траекторий развития личности ребенка ЗПР и неспособностью к выполнению одновременно нескольких задач урока;
- Частичным нарушением моторного развития;
- Слабой речевой активностью и отсутствием речевой мотивации как легкой степени проявления ЗПР с незначительной задержкой речи обучающегося с сохранением ее качества, нарушения лексической и грамматической составляющих не наблюдается;
Рассмотрим типичный психологический портрет обучающегося с задержкой психического развития и понаблюдаем, каким образом лучше осуществлять педагогическую работу с такими обучающимися: коллективно или индивидуально.
- Незрелость эмоционально-волевой сферы;
- Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
- Ограниченность словарного запаса, замедленное овладение устным грамматическим строем речи, поскольку письменный формат работы у большинства таких обучающихся соответствует нормированным образовательным показателям;
- Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
На основе данных особенностей психического развития детей с ЗПР составляется приблизительный план коррекционно-развивающей работы с опорой на выявленные ООП таких обучающихся, коррелирующий с основными задачами такого обучения.
Они представлены в одной подборке ниже для Вашего удобства ознакомления с материалом.
Побуждение познавательной активности как средства устойчивой познавательной мотивации – реализация форм доступности учебного материала, эффект «новизны»;
- Формирование общеинтеллектуальных умений (операций анализа, синтеза, сравнения, гибкость мыслительных операций) – развитие словаря устной монологической речи для расширения кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
- Совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, восприятия всех ее форм, памяти, т.д.) – нормализация учебной деятельности (формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки);
- Формирование и развитие целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля – включение особых методов обучения (акцент на наглядные и практические материалы);
- Развитие и отработка средств коммуникации, регулирующей функции слова – формы логопедической коррекции нарушений речи и социальной профилактики, формирования навыков общения, правильного поведения;
_____________________________________________________________________________________
Как мы видим, некоторые группы образовательных потребностей обучающихся с ЗПР не всегда связаны с индивидуализацией психических процессов, но и направлены на коммуникацию с другими участниками образовательных отношений. Важно это учитывать при организации внутреннего взаимодействия. То есть, можно сделать вывод, что коллективная корректирующая работа таких детей равно важна, как и индивидуальная.
Эта информация понадобится нам при рассмотрении в дальнейшем методов и форм школьной работы с обучающимися данной категории ОВЗ.
_____________________________________________________________________________________