Особенности работы с детьми младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе, возраст с 6-7 до 9-10 лет. Данный период характерен коренными изменениями в физическом и психологическом развитии ребенка, а также в его социальном статусе.

На этапе младшего школьного возраста ребенок переживает кризис 7 лет. Лидия Ильинична Божович называет данный кризис «периодом рождения социального Я ребенка». В этот период у ребенка происходит осознание своего места в мире общественных отношений, новой социальной позиции - позиции школьника, занимающегося «высокооценимой взрослыми» деятельностью; происходит переоценка ценностей, где меньшую ценность приобретает игра, большую - учебная деятельность, появляются новые мотивы поведения. Ориентировочно до 6,5 лет игра занимает больше места в мире ребёнка, чем учёба. К 7,5 годам начинает преобладать учебная деятельность и возникает стремление быть продуктивным, получать одобрение старших. Роль взрослого (родителя, учителя, педагога) особенно важна в данный период, так как взрослый считается авторитетом для ребенка.

С точки зрения физиологии данный возраст - это время физического роста, когда школьники быстро вытягиваются вверх. Наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и контроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, поэтому младшие школьники часто бывают активны и непоседливы.

Восприятие окружающего мира в младшем школьном возрасте отличается особой остротой, свежестью, эмоциональностью. Часто ученики не могут сдерживать свои чувства и контролировать их проявление. Со временем, в процессе обучения происходит углубление восприятия, оно становиться более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения При этом следует помнить, что ребёнку этого возраста для того, чтобы воспринять предмет, необходимо что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия.

Другая возрастная особенность учеников младших классов - это слабость произвольного внимания. Если старшие школьники могут поддерживать произвольное внимание при наличии отдалённой мотивации (могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Воображение младших школьников воссоздающее - связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с заданным описанием, схемой, рисунком и т. д. Развитие творческого воображения связано с созданием новых образов на основе преобразования впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

Следует помнить, что характер младших школьников отличается импульсивностью. Дети склонны действовать незамедлительно, под воздействием сиюминутных обстоятельств и побуждений, не обдумав возможные последствия своих поступков. Причина кроется в необходимости активной внешней разрядки и возрастной слабости волевой регуляции поведения. По мере взросления, формируется способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления и рассчитывать свои действия наперёд.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Характеристика учебной деятельности включает 5 основных параметров: мотивация (мотивы), учебные задачи (целеполагание), учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

• Учебная мотивация держится на трех составляющих: ощущение самостоятельности; ощущение свободы выбора; ощущение собственной успешности. При правильной работе с учебными мотивами обучающихся, можно добиться более эффективной и осмысленной учебной деятельности.
• Учебная задача предполагает не просто задание, которое выполняет учеником на уроке, занятии или дома, это цель по овладению обобщёнными (универсальными) способами действий. Целеполагание - это постановка учениками целей и задач обучения на определённых его этапах.
• Под учебными действиями рассматривается совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать ученику новые знания и навыки.
• Изначально контроль за учебной деятельностью ребенка в школе осуществляется учителем, но постепенно должен совершиться плавный переход к самоконтролю. Учитель также остается авторитетным взрослым, к которому можно обратиться за помощью, однако возникает желание пробовать выполнять задания самостоятельно.
• Самоконтроль учащегося предполагает:

- умение оценивать свою работу адекватно;

- умение видеть свои ошибки и находить рациональные способы решения проблемы;

- умение изменять алгоритм своих действий, согласно изменившимся условиям;

- умение самостоятельно составлять проверочные задания, разрабатывать алгоритм проверочного действия.

• Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие действия еще не отработаны и надо их повторить.

Младший школьный возраст - прекрасный возраст для создания хорошего, сплоченного коллектива. При правильном подходе за несколько лет ребёнок приобретает важнейший опыт деятельности в коллективе и для коллектива.

Учителя в образовательных учреждениях много взаимодействуют с данным возрастом, педагоги дополнительного образования в меньшей степени, однако каждый желает дать ребенку определенные знания, умения, навыки.

С какими трудностями может столкнуться педагог, работая с младшим школьным возрастом:

1. эмоциональная неустойчивость (гиперактивность, тревожность и т.д.);
2. слабая волевая регуляция (неудовлетворенность многократным повторением, нежелание стараться для результата, быстрая потеря интереса к одному виду деятельности и т.д.);
3. отрицание системности обучения;
4. слабая социализация;
5. недостаточная развитость самоконтроля;
6. проблемы с запоминанием материала;
7. слабая концентрация внимания;
8. трудности в установлении межпредметных связей (не могут связать одно с другим).

Также в настоящее время много специалистов занимаются активной двигательной деятельностью с детьми. Это учителя физкультуры, хореографы, фитнес-инструкторы, тренеры по различным видам спорта, педагоги дополнительного образования и др. Они много внимания уделяют физическому развитию детей. С чем данные специалисты могут столкнуться на уроках и занятиях в добавлению к вышесказанному:

1. проблемы с координацией разных частей тела;
2. слаборазвитая мышечная система для данного возраста;
3. низкая физическая активность, быстро устают;
4. проблемы в упражнениях, связанных с ритмом;
5. сложности с ориентацией в пространстве;
6. трудности во взаимодействие с предметом (скакалки, мячи и т.д.).

В любом новом деле могут возникнуть трудности, главное помнить, что это нормально и естественно. Дети в данном возрасте сами не понимают какие перемены переходят в их психическом и физическом развитии, они не могут контролировать этот процесс. Задача взрослых помочь им спокойно прожить адаптационный период и корректно ввести в новую деятельность.

Эмоциональная неустойчивость - частая проблема младших школьников, особенно первые 2-3 месяца обучения в школе. Для ребенка все новое, непривычное, но очень интересное. Все хочется потрогать, посмотреть, озвучить. Еще не усвоены правила школы и нет понятия системности. В этот период рекомендуется пойти на встречу его увлеченности: если у ребенка есть вопросы и интерес к тому или иному предмету, явлению, расскажите ему об этом. Да, большое количество вопросов от каждого ученика, могут создать проблемы на уроках, занятиях. Всегда можно установить правило, что дополнительные вопросы можно задавать до или после занятия, на перемене, в индивидуальном порядке. Первые месяцы необходимо создать правильный эмоциональный контакт с учениками. После адаптационного периода, дети уже меньше задают отвлеченных вопросов, больше поступает вопросов про объект изучения. Также с первых занятий необходимо вводить правила класса, объединения, кружка и т.д. Их не должно быть много, достаточно 4-5 основных, чтобы дети могли запомнить. Если вдруг ученик совершил что-то неприемлемое, всегда объясняйте почему он был не прав, чтобы ученик понимал с чем связана та или иная реакция педагога на его поступок. У детей продолжается процесс социализации, многому им еще придется научиться. Трудности с социализацией могут возникнуть у учеников, не посещавших детский сад и не имеющих опыта коллективного взаимодействия. Как правило, таким детям тяжело в общении со сверстниками. Педагогу необходимо вводить таких детей в коллектив: придумывать командные задания, игры, проводить внеклассные занятия и т.д. Не стоит бояться крайних эмоциональных проявлений, они в любом случае будут, необходимо найти первопричину. Это может быть ситуация с одноклассниками, ситуация в семье, ситуация с педагогом, ситуация со старшими детьми и т.д. К каждой нужен индивидуальный подход. Обязательно разговаривайте с родителями, с другими педагогами, при необходимости подключайте профильных специалистов.

Также необходимо отметить, что часто поведение детей зависит от их сиблинга в семье. Сиблинги (англ. siblings - брат или сестра) - это потомки одних родителей. Сиблинговая позиция - это позиция ребёнка среди братьев и сестёр. У каждого сиблинга есть своя модель поведения, которую он применяет не только в семье, но и использует в общении с другими членами социума. Основные сиблинговые позиции таковы:

1. Самый старший ребёнок: старший брат братьев, старший брат сестёр, старшая из сестёр и старшая сестра братьев;
2. Самый младший ребёнок: младший брат братьев, младший брат сестёр, младшая из сестёр и младшая сестра братьев;
3. Средний ребёнок;
4. Единственный ребёнок;
5. Близнецы: двое, трое, четверо и т.д.

Старшие более склоны к самостоятельности и ответственности, младшие менее, единственные любят привлекать внимание к своей персоне. Это обширная тема для изучения, которая может помочь понять мотивы того или иного поведения у детей.

В качестве общих рекомендаций для поддержания положительной эмоциональной атмосферы в коллективе можно выделить:

• создание благоприятного психологического микроклимата;
• повышение уровня учебной и личной мотивации через создание ситуации успеха как во время занятия, так и во внеурочной деятельности, в процессе общения со сверстниками;
• выявление способностей и интересов ребенка;
• вовлечение в коллективную деятельность;
• сравнивание результатов ребенка только с его собственными;
• индивидуальный подход и проявление терпения, особенно в период адаптации;
• использование успокаивающих игр и упражнений на расслабление;
• развитие навыков конструктивной коммуникации с разными субъектами общения;
• научить детей находить корректный способ выхода эмоциям;
• избегать завышенных ожиданий и требований, позволять ребенку быть несовершенным и ошибаться.

С началом обучения в школе формирование воли у ребенка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Появляется интерес к учению и увлекательному миру знаний. Вместе с тем появляются первые трудности, где необходимы волевые усилия, чтобы преодолеть их. В этот период можно столкнуться с нежеланием делать больше чем надо, разбираться в в учебном материале, с быстрой потерей интереса к учению и т.д. В данном случае необходимо работать над развитием волевой регуляции. Детям тяжело дается монотонная работа, особенно в 1 классе, так как не совершился еще переход от игровой деятельности к учебной. Рекомендуется часть занятия строить в игровом формате. Преимущества игры в том, что она может помочь сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. Также игра воспитывает дисциплину, умение следовать определенным правилам, развивается контроль над своими поступки и умение объективно судить о происходящем.

Евгений Павлович Ильин выделяет следующие условия для развития волевой регуляции у детей:

1. Связь конкретного задания с интересами и потребностями школьников. Проявление школьниками младших классов волевой активности во многом определяется их интересом к заданию, поскольку «надо» еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них;
2. Обозримость школьником цели. Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания;
3. Оптимальная сложность задания. Слишком легкие задания расхолаживают учащихся, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания. Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны должно дразнить самолюбие ученика. Такое задание обеспечивает переживание учащимися успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия;
4. Наличие инструкции о способах выполнения задания. Учитель должен рассказать учащимся, как и в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы;
5. Демонстрация учащимися их продвижения к цели. Педагог должен так организовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Также педагогу необходимо своим примером показывать, что трудности всегда преодолеваемы и даже необходимы для роста личности.

Часто встречается, что после детского сада, дети не готовы к системности обучения. Хотя в детском саду есть занятия и дополнительные кружки, ребенку сложно привыкнуть к школьной системе. Задача взрослых помочь ребенку освоиться в новой реальности. Обязательно познакомьте детей с видом деятельности, которым он будет заниматься на данном уроке. Это может быть математика - для чего она нужна?, либо самбо - чем так интересен это вид спорта? Объясните, что их ждет на занятиях, какие требования к детям будут предъявляться, какие правила необходимо соблюдать. Объяснить на примерах, где системность есть их жизни. Например: все дети каждое утром чистят зубы. Главное, чтобы примеры были им знакомы, и они сами могли установить связь. Ребенку важна уяснить для чего важна система и к какому результату она приведет в будущем.

При системном подходе новая информация дается обязательно с опорой на уже существующую, и при этом объясняется, как новое связано с уже известным. Когда вы знакомите ребенка с новым понятием, упражнением, предметом, обязательно помогите ему выстроить связи с тем, что уже есть в системе его знаний.

1. Дать этому название. В дальнейшем сформируется узнавание;
2. Рассказать, откуда это взялось. Установление причинно-следственных связей;
3. Рассказать, зачем это нужно, кому это нужно, как можно это использовать. Функциональность объекта;
4. Дать более общее понятие. Рассказать о надсистеме, то есть о множестве, куда входит этот объект. Обобщение;
5. Рассказать о подсистеме, о составных частях объекта. Из чего он состоит. Умение видеть части целого;
6. Рассказать о связях с другими объектами. Установление сходства и отличий.

Социализация ребенка начинается еще в раннем детстве. Первоначально - это семья, родственники, ближайшие друзья родителей. Также важную роль играет наличие других детей в семье. Если в семье 2-ое и более детей, особенно разнополых, таким детям легче взаимодействовать с другими людьми. Далее социализация продолжается в детском саду. Здесь дети получают опыт общения с разными детьми, усваивают различные модели поведения, учатся дружить, договариваться, понимают гендерные различия полов и т.д. И детям, посещавшим детский сад, легче социализироваться среди одноклассников. Также сейчас во многих регионах осуществляется преемственность дошкольного, начального и среднего образования, что облегчает процесс адаптации детей к школьной жизни. Не стоит забывать, что не все дети склонны к открытости и общению в силу своего характера или по семейным причинам. Таких детей необходимо мягко вводить в коллектив, не настаивать на активности и открытости, когда они почувствует, что им комфортно, они сами начнут проявлять интерес.

Как педагог может помочь ребенку со сложностями в адаптации?

1. Выяснить причины дезадаптации. Здесь могут быть разные причины;
2. Составить план действий. При необходимости вместе с родителями;
3. Сотрудничать с другими специалистами, если этого потребует данный случай;
4. Подобрать корректные педагогические методы, средства;
5. Привести план работы в действие;
6. Получить обратную связь от участников процесса. Произвести самоанализ;
7. Дальнейшее наблюдение за ребенком, вывод по эффективности подобранного метода.

Также общие рекомендации для педагогов:

• с самого начала и на протяжении всего учебного процесса демонстрировать свое доверие к детям;
• поддерживать внутреннюю мотивацию учеников к общению и взаимодействию;
• выступать для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
• развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
• быть активным участником группового взаимодействия;
• открыто выражать в группе (классе) свои чувства через Я-сообщение.

Основные формы педагогической поддержки социализации школьников: ролевые игры, организационно-деятельностные игры, тренинги, личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность, рефлексивный ситуационный классный час, общественная и трудовая деятельность.

На протяжении всей начальной школы уровень самоконтроля учеников меняется. В 1 классе дети знакомятся с навыком контроля «учебного» поведения: как необходимо входить в класс или физкультурный зал; как правильно сидеть и вставать из-за парты; поднимать руку; собирать портфель и т.д. Все это происходит под руководством педагога. Во 2, 3 классе действие контроля у детей начинает всё более заметно проявляться как «составная часть» учебной деятельности. У школьников начинает всё заметнее проявляться тенденция, подвергать действию контроля не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе её выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность к самоконтролю собственного поведения, своих поступков и к принятию общих правилам.

Что можно сделать для улучшения самоконтроля у детей младшего школьного возраста:

• Создать потребность в самоконтроле. Подобрать ситуации, в которых учащиеся встречаются с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность своих действий;
• Предлагать учащимся такие упражнения и задания, неправильность выполнения которых можно выяснится только в результате самопроверки;
• Сообщать учащимся способ проверки выполняемого упражнения;
• Просить анализировать свою деятельность;
• Иногда преднамеренно допускать ошибки в своем (педагога) исполнении упражнений;
• Предлагать учащимся самим оценить свою работу. Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля;
• Предлагать учащимся проверить и оценить работу товарища в игровом формате;
• Использовать упражнения на развитие внимания.

Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки, с которыми необходимо работать. Основные причины отсутствия внимания и проблем с запоминанием:

1. Внешние раздражители (телефоны, посторонние разговоры, телевизор и т.д). Также детей может отвлекать присутствие родителей или родственников на занятии, уроке;
2. Сбитый режим дня и недостаточный сон;
3. Отсутствие мотивации к определенной деятельности;
4. Заучивание вместо запоминания;
5. Отсутствие повторений материала;
6. Недостаточность питания;
7. Отсутствие самопроверки;
8. Различные заболевания.

У людей с разными нервными системами также есть особенности в запоминании и воспроизведении информации. У сангвиников - сильная, уравновешенная нервная система. Они легко запоминают и долго помнят. Хорошо развиты долговременная и кратковременная памяти.

У холерика сильная, но неуравновешенная нервная система, возбуждение преобладает над торможением. Они все схватывают на лету и также быстро забывают. Холерикам необходимо помочь осознать необходимость применения эффективных приемов запоминания.

Флегматик обладает сильной неуравновешенной нервной системой – торможение преобладает над возбуждением. Запоминают обстоятельно, но медленно. Хорошо развита долговременная память. Также нуждаются в обучении эффективных способах запоминания.

Меланхолики со слабой неуравновешенной нервной системой запоминают быстро или медленно в зависимости от эмоциональной обстановки и внутреннего состояния. Высокая отвлекаемость мешает кратковременной, а неуверенность в себе долговременной памяти. Таким детям необходимо эмоциональная поддержка и положительное подкрепление.

Приемы, которые можно использовать для более эффективного запоминания: группировка, опорные пункты, классификация, план, структурирование, схематизация, аналогии, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, ассоциация, повторение.

Проработав причины отсутствия внимания у конкретного ребенка, можно качественно улучшить процесс запоминания и воспроизведения информации.

В настоящее время можно столкнуться с такой проблемой, когда ученики, приходя на занятия, не готовы использовать знания, полученные в школе и повседневной жизни. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Интеграция - есть процесс объединение в единое целое каких-либо частей. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Детям младшего школьного возраста тяжело дается интеграция знаний в силу их возраста, им иногда очень тяжело связать одно с другим. Важно на занятиях целенаправленно этим заниматься, так как это помогает видеть ученикам целостную картину мира. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний.

Какие приемы можно использовать для реализации межпредметных связей:

1. изложение педагогом на занятиях учебного материала других дисциплин;
2. совместная работа ученика с педагогом по материалам интеграционных дисциплин;
3. создание и использование комплексных наглядных пособий с обобщенным учебным материалом;
4. постановка вопросов проблемного характера;
5. ведение межпредметных тетрадей учениками;
6. беседы на воспроизведение знаний обучающихся другого предмета;
7. творческие задания в практических работах межпредметного характера;
8. подготовка экскурсий межпредметного содержания;
9. рефераты или сообщения учеников, составленные по материалам экскурсий межпредметного содержания.

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Для младших школьников основной формой физического воспитания являются уроки физической культуры. Занятия физической культурой помогают улучшить состояние опорно-двигательного аппарата, повысить гибкость и подвижность суставов, развить мышечную структуру организма, повысить иммунитет. Также положительно влияют на психическое здоровье школьника, помогают снизить стресс и улучшить настроение.

Младшим школьникам может не хватать уроков физкультуры, так как потребность в двигательной активности велика, поэтому часто они посещают дополнительные занятия. Это могут быть спортивные, танцевальные кружки, либо индивидуальные занятия с педагогом.

Здесь тоже существует ряд проблем в работе с младшими школьниками.

Современным детям тяжело дается координация разных частей тела. Это может быть связано с особенностями психического развития, также с нежеланием воспроизводить сложные двигательные операции.

Если мы видим, что ребенок ленится делать сложные координационные движения, то необходимо создать правильную мотивацию для овладения данным типом упражнений. Если ребенок не понимает как скоординировать сразу несколько частей тела, то необходимо в индивидуальном порядке объяснить каждое движение. Можно разделить группу на несколько маленьких подгрупп, и давать упражнения по уровню восприятия, кто-то быстрее схватывает, кто-то медленнее. Также детям важно знать для чего нужна координация не только на занятиях, но и в жизни, так им легче понять упражнение.

Что можно сделать, чтобы улучшить координационные возможности детей? Существует множество методов, выделим некоторые из них:

1. строго регламентированного упражнения, в котором различают:

• методы стандартно-повторного упражнения;
• вариативного (переменного) упражнения;

1. игровой;

• соревновательный.

Метод стандартно-повторного упражнения направлен на закрепление двигательного навыка. Элементы могут выполняться в одном темпе, либо с меняющейся интенсивностью.

Методы вариативного (переменного) упражнения можно представить в двух основных вариантах: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования.

При использовании метода строго регламентированного варьирования в привычные элементы или упражнения можно вносить изменения.

Первая группа приёмов:

• введение необычных исходных положений и конечных положений, например, выполнение какого-либо упражнения спиной или боком;
• изменение привычной скорости упражнения;
• смена способа выполнения действия, конструирование нового способа его выполнения;
• изменение направления движения;
• изменение темпа и ритма движений в процессе выполнения упражнения.

Вторая группа приёмов (привычное действие усложняется добавочными движениями или выполняется в непривычных сочетаниях):

• усложнение привычного упражнения добавочными движениями;
• комбинирование двигательных действий, например, объединение отдельных освоенных общеразвивающих упражнений без предметов или с предметами в новую комбинацию, выполняемую с ходу;
• «зеркальное» выполнение упражнений.

Третья группа приемов (изменение внешних условий):

• введение дополнительных объектов действия и сигнальных раздражителей, требующих срочной перемены действий (смена действий по сигналу и т.д.);
• усложнение движений с помощью заданий типа жонглирования;
• изменение пространственных границ, в которых выполняется действие;
• выполнение освоенных двигательных действий после «раздражения» вестибулярного аппарата, это могут быть упражнения в равновесии сразу после кувырков, вращений и т.д.; выполнение упражнений в условиях, ограничивающих или...
• исключающих зрительный контроль.

Методы не строго регламентированного варьирования содержат следующие примерные приемы:

• варьирование, связанное с использованием необычных условий естественной среды;
• варьирование, связанное с использованием в тренировке непривычных снарядов, инвентаря, оборудования;
• свободное тактическое варьирование – осуществление индивидуальных, групповых и командных атакующих и защитных тактических двигательных действий в условиях не строго регламентируемых взаимодействий соперников или партнеров;
• игровое варьирование, связанное с использованием игрового и соревновательного методов, а также состязание в двигательном творчестве.

Существует два варианта применения игрового метода для развития координационных способностей младших школьников:

1. С дополнительными заданиями. Данный вариант игрового метода предусматривает выполнение игрового упражнения в оговоренных заранее условиях: ограничение времени, использование определенных двигательных действий и т.д.
2. Без дополнительных заданий. В данном случае игровой метод характеризуется необходимостью играющих самостоятельно решать возникающие двигательные задачи, опираясь на собственный двигательный опыт и правила игр.

Среди методов развития координационных способностей выше был назван соревновательный метод. Это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться

В настоящее время часть детей ведут более сидячий образ жизни, что сказывается на мышечной структуре организма. Чтобы изменить мышцы в лучшую сторону необходимо поменять образ жизни и увеличить физическую нагрузку согласно возрасту. Здесь подбираем упражнения согласно возрасту детей, возможностям группы и направлению деятельности.

Для младших школьников наиболее приемлемыми являются методы повторных и интервальных упражнений. Для воспитания силы используются упражнения и игры, требующие кратковременных скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке, не вызывающие длительного напряжения.

Примерные упражнения и задания для развития силовых способностей: комплексы упражнений, с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений.

Для воспитания силовой выносливости используются статические упражнения в форме удержания определенных поз и упражнения динамического характера.

Если обучающийся быстро устает на занятии, необходимо выяснить с чем это может быть связано. Возможно он просто не хочет, ему не интересен данный вид деятельности, возможно он устает в течении дня на других занятиях, возможно ребенок вовремя не поел, не выспался и т.д. Возможно у ребенка реальные проблемы со здоровьем и родители пока не догадываются об этом. Если мы имеем дело с последним, то в первую очередь разговариваем с родителями, при необходимости направляем на медицинское обследование. Если есть возможность подключить профильных специалистов из своих резервов, подключаем. Если мы имеем дело с обычным нежеланием заниматься, пытаемся выяснить с чем это может быть связано и стараемся увлечь, заинтересовать таких детей. Возможно ребенок так и не заинтересуется, что абсолютно нормально, так как ребенок еще в поиске своего. Можно перенаправить ребенка и родителей на что-то смежное, либо рассказать о других не менее интересных занятиях. В младшем школьном возрасте у ребенка большой интерес ко всему, и процесс выбора своего увлечения может проходить достаточно долго.

Также важную роль в увеличении физической активности у детей играют родители. Ребенок многое берет от семьи, и если в семье мало двигаются, то ребенок это скопирует. Поэтому необходимо проводить беседы с родителями о пользе здорового образа жизни, делать совместные занятия детей и родителей, придумывать совместные мастер-классы, соревнования и т.д. Как только поменяется отношение родителей, поменяется отношение детей.

Часто у детей могут возникнуть проблемы связанные с ритмической составляющей. Здесь необходимо работать над музыкальностью детей. Дети должны понимать что такое сильная и слабая доля в музыке, что такое ритм и такт, размер. Достаточно будет познакомить детей с данными понятиями и напоминать о них в течении какого-то времени. Далее необходимо делать с детьми различные ритмические упражнения с хлопками, притопами, словами. Можно использовать наглядные материалы, также работать с инвентарем. Упражнения должны строиться от простого к сложному. Со временем дети начнут правильно схватывать ритм и делать упражнения под музыку.

Многим детям тяжело дается ориентирование в пространстве, особенно в первые месяцы занятий. Чаще всего это связано с тем, что дети привыкают к определенному виду движений в одном значении. Им сложно представить тоже самое движение в разных пространственных плоскостях, так как мозг еще не может простроить схему в голове. Они пытаются повторить, что видят, но попробовать сделать тоже самое изменив алгоритм или направление им тяжело. Для того, чтобы пространственное ориентирование не вызывало паники в голове необходимо время. Желательно при составлении упражнений, комбинаций учитывать уровни пространства, направления движений, положение предметов и т.д. Можно использовать такие методы:

• Визуальные подсказки и ориентиры. Это могут быть яркие и разноцветные метки, стрелки или указатели, которые помогут ребенку ориентироваться в пространстве;
• Развитие пространственного воображения с помощью игр и упражнений;
• Тренировка навыков ориентировки. Для коррекции нарушений ориентировки в пространстве необходимо проводить тренировку навыков ориентировки. Это может включать в себя упражнения на определение направления движения, нахождение пути от одной точки до другой, определение расстояний и т.д.;
• Использование мультимедийных средств. Они могут предоставить дополнительные визуальные и звуковые подсказки, а также сделать процесс обучения более интересным и привлекательным для детей;
• Индивидуальный подход. Важно учитывать индивидуальные особенности, уровень развития и способности каждого ребенка;
• Нейрогимнастика.

Также на занятиях с повышенной физической активностью используют спортивный инвентарь (мячи, скакалки и др.), при взаимодействие с которым могут возникнуть различные трудности. Как мы можем помочь детям избежать этих трудностей?

Во-первых, всегда объясняем правила владения предметом и технику безопасности.

Во-вторых, создаем мотивацию.

В-третьих, уточняем взаимодействовал ли ребенок с данным предметом ранее. Если не было взаимодействия, ребенок может испугаться что-то делать с предметом. Это очень заметно при упражнениях с мячом: они боятся его потерять, либо боятся сделать себе больно , даже если никакой явной угрозы нет. Необходимо, чтобы ребенок привык к предмету.

В-четвертых, начинаем с простых упражнений, объясняем технику исполнения. Например: очень многие дети не могут просто перескочить через скакалку, хотя вроде ничего сложно в этом нет. Здесь необходимо правильно скоординировать замах и прыжок, сначала замах, потом прыжок. Лучше начинать упражнения со скакалкой с изучения обычного замаха руками.

В-пятых, если видим, что ребенок не справляется, индивидуально прорабатываем эти моменты. Дети видят, что степень восприятия у всех разная, кто-то быстрее схватывает, кто-то медленнее, это может вызвать негативные эмоции у отстающих. Необходимо объяснять с чем может быть связана медлительность.

В-шестых, увеличиваем сложность по мере усвоения материала. В конечном итоге, взаимодействовать с предметом начинают все, пропадает страх неудачи и появляется интерес к данным упражнениям.

Список литературы

1. Андрусякова И. П. Возрастные особенности формирования навыков самоконтроля младших школьников в образовательном процессе // Наука через призму времени.-2018.-№10 (19).
2. Белкин А.С. Б 43 Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Без- руких, В. Д. Сонькbн, Д. А. Фарбер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Солодилова, Е. С. Физические преимущества занятий физкультурой / Е. С. Солодилова, Р. И. Хайруллин. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2023. - № 40 (487).
5. Трофимова А.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития волевых качеств у младших школьников // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».

Электронные ресурсы

1. Возрастные особенности развития младших школьников: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vozrastnyie_osobennosti_razvitiya_mladshix_shkolnikov/.
2. Иванова Л.Л. Семинар для педагогов "Развитие памяти в учебно-воспитательном процессе".
3. Психология младшего школьника [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018 – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Третьякова Е.С. Как развивать у ребенка системное мышление : https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/10/21/kak-razvivat-u-rebenka-sistemnoe-myshleniehttps://multiurok.ru/files/sieminar-dlia-piedaghoghov-razvitiie-pamiati-v-uch.html.