Здравствуйте дорогие друзья!
Сегодня хотела бы немного рассказать о своем опыте работы, в доме-интернате коррекционного вида, для детей-сирот.
Напишу особенности ведения занятий. Составления мишеней развития. Используемую мной литературу.
В связи с отсутствием вакансий психолога и моим большим желанием трудоустройства, в интернат, меня приняли на работу педагогом дополнительного образования.
Я вела творческую деятельность. Сформировала безопасное психологическое пространство, для ребят. Наш кружок назывался "Дерево дружбы". Во время занятий мы рисовали, лепили, клеили, вырезали, играли, пели, участвовали в краевых, региональных и федеральных конкурсах.
В процессе общения, дети становились раскрепощеннее и дружнее. Победы и награды, полученные нами вселяли в ребят уверенность в собственную ценность, в этом жестоком, для них мире. Все дети, с которыми я работала имели диагноз УО (умственная отсталость) и являлись официально - сиротами.
Особенности ведения занятий
В коррекционных школах-интернатах помимо утвержденных программ обучения, должна быть ИПРА (Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида).
Индивидуальная программа развития составляется с обязательным учетом особенностей диагноза ребенка.
Работая с особыми детьми, я заметила, что книги и тексты очень плохо воспринимаются. Ребята вроде понимают о чем там написано. Но чаще всего литература, как таковая, кажется для них - скучной и неинтересной.
Другое дело, когда произведения читает кто-то из взрослых и вкладывает в процесс много собственных эмоций. В процессе декламирования книги, желательно менять голоса. По возможности, присоединять к чтению, по очереди ребят.
Обычно мы делали так.
Небольшие произведения сначала читала я, меняя голоса. Потом спрашивала у детей, хочет ли кто-то мне помочь? Если соглашались (а это было очень часто), начиналось чтение по ролям.
В итоге, приходили к театральным постановкам, прямо во время занятий. Костюмов у нас конечно не было. Но получалось все-равно интересно. Дети смеялись. Им очень нравилось. Литература таким образом, запоминалась хорошо и надолго. Так как в процессе игры включалась ассоциативная и эмоциональная память.
С ребятами мы часто изготавливали кукол. Хочу поделиться фотографиями некоторыми из них.
Свои подделки мы отправляли на конкурсы и выставки. Завоевывали грамоты и ценные призы. На награждения дети выходили радостными и счастливыми. Мне было очень приятно смотреть на своих воспитанников. Они - моя гордость!
Многие из игрушек, ребята делали лично для себя. Поделки берегли и любили. Мальчики и девочки приносили своих любимых "друзей" на занятия. Вместе мы разыгрывали спектакли и представления. Сочиняли сказки, "проживая" самые различные эмоции.
Ребята с УО не могут удерживать внимание и воспринимать информацию, также, как их здоровые сверстники. В процесс обучения необходимо подключать, по очереди все механизмы восприятия.
Одну и туже тему, важно раскрыть подробнейшим образом через:
- Слух.
- Зрение.
- Осязание.
- Обоняние.
- Вкус.
"Особенному" ребенку не достаточно просто услышать информацию. Он непременно должен внимательно рассмотреть, пощупать, понюхать и желательно попробовать изучаемый предмет.
На пути к развитию детей, с коллегами мы работали слаженно. Насчет будущих тем занятий, зачастую договаривались с воспитателями. Они всегда шли мне на встречу. Наши программы - нередко дополняли друг друга. Воспитатели также много занимались с ребятами в группах. Бережно относились к подделкам и рисункам, сделанным на моих занятиях. Специально организовывали выставки работ. Очень хвалили ребят, за творчество.
Иногда свои занятия я проводила не в кабинете, а в корпусе, где жили дети. Под контролем воспитателей мы лепили пельмени, резали салаты, пекли торты. Когда блюда были готовы, мы садились за один большой стол. Как дружная семья. Ели с удовольствием - вместе.
Потом мы пели песни, фотографировались и обсуждали пройденный материал.
С детьми часто гуляли на улице. Наблюдали за изменениями природы. Делали зарисовки, вели календарь природных изменений.
Выходили вместе также на специализированные занятия труда. Шили на швейной машине. Убирали листву. Пололи грядки. Сажали и белили деревья.
Возможно кому-то покажется, что мы не занимались чем-то особенным. Мы просто - жили.
Полностью соглашусь с вами! Мы просто - жили!
Но жизнь для ребенка-сироты, с УО совсем не похожа на жизнь здоровых людей, имеющих родителей.
Детям в интернате не нужны дорогие подарки. Они всегда сыты и одеты тоже нормально. У них есть планшеты, телевизоры и телефоны.
От взрослых, детям нужно совсем немного. Это качественное внимание, принятие их личностей и человеческое тепло. Мальчикам и девочкам не хватает того, чего их лишили собственные родители.
Процесс усыновления детей из детского дома, тем более с диагнозом - заслуживает отдельной темы. Я ее обязательно напишу, если у меня будет время.
Рекомендуемая литература, в работе с детьми с УО
Хочу поделиться списком моих самых любимых настольных книг и методик:
- Вайолет Оклендер "Окна в мир ребенка".
- В.С Колганова, Е.В. Пивоварова "Нейропсихологические занятия с детьми".
- А.В. Семенович "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" (Серьезная научная литература. Воспринимается достаточно тяжело. Необходимы специальные знания).
- Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева "Комплексная коррекция трудностей обучения в школе".
- И.И. Праведникова "Нейропсихология. Игры и упражнения". Шикарная небольшая книга. Опираясь на нее, я составляла структуру программ развития, для детей в школе-интернате и для граждан пожилого возраста, имеющих когнитивные нарушения.
- А. В. Сунцова, С.В. Курдюкова "Развиваем память с нейропсихологом".
- А. В. Сунцова, С.В. Курдюкова "Развиваем внимание с нейропсихологом".
Последние две книги являются специальными готовыми методиками-тренажерами, по развитию детей.
Описанная литература, подходит для специалистов помогающих профессий. Она будет также полезной, родителям, воспитывающих ребят, с особенностями развития.
Комплексные реабилитационные действия, со стороны психологов, педагогов, мам, пап и других близких родственников, показывают отличные результаты. Дети обладают "пластичным" мозгом. Абсолютно все ребята, независимо от диагноза имеют "зону ближайшего развития" (труды Л.С. Выготского) и стремятся к познанию окружающего мира.
Стоит ли развивать ребенка инвалида? Есть ли смысл в этом?
Над этим вопросом, часто задумываются и спорят многие люди. Я твердо считаю, что - стоит. И смысл - есть!
Ребенок уже появился на свет. Также, как и все - хочет жить, любить и улыбаться. Он не виноват в своей болезни. Ему нужна помощь и поддержка.
Важно искать "сильные" стороны детей. Постоянно увеличивать нагрузку. Способствовать "росту" и развитию мозговой деятельности.
Желательно привить мальчикам и девочкам любовь к труду и творческой деятельности. Идеалом реабилитации является социализация молодого поколения, обучение их навыкам простейших профессий. Ребята по-возможности могут отучиться на садовников, младших медицинских работников, помощников продавцов, укладчиков или расклейщиков.
Непосредственно перед трудоустройством в школу-интернат, я посмотрела замечательный фильм "Звездочки на Земле". Главный герой - учитель рисования стал моим кумиром. Во многом, пыталась соответствовать ему. Кажется, что это мне хорошо удалось. Улыбки и счастливые глаза воспитанников, стали для меня лучшим подтверждением этого.
Автор: Литвиненко Наталья Викторовна
Психолог, Клинический психолог Преподаватель
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru